加強預習指導提高語文教學效率

1、加強預習指導，提高語文教學效率預習是閱讀教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，課前預習的質(zhì)量直接關(guān)系著一節(jié)課成與敗，關(guān)系著學生的各項素質(zhì)能否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。在全面實施素質(zhì)教育的今天，加強預習指導，養(yǎng)成預習習慣，對提高小學生的語文素質(zhì)尤其顯得重要。一、 預習指導要講方法小學的自學能力差，預習習慣有待養(yǎng)成。這就要求教師在指導學生預習時要講究方法、方式，使學生明確學法和做法，學生心中有數(shù)預習起來自然輕松。預習指導的方法多種多樣。我認為可分為兩類，一類為基本方法，即教會學生使用工具書的方法。這種方法要求每個學生都必須掌握。字典、詞典是小學生的必備工具書，教學生熟練地使用字典、詞典是預習指導的第一步，要求低

2、年級學生掌握部首和音序查字法，懂得獨體字要查難檢字表；隨著年級的升高，還要教會學生查詞典、詞語手冊，結(jié)合課文正確理解詞語的意思。為了讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)“大語文”觀念，還應教給學生使用和查找參考資料的方法。各類輔導材料、圖片、畫冊及相關(guān)資料都應成為學生探尋的目標。另一類特殊方法也是每一課的具體預習方法，適用于中、高年級，主要有問答法、歸納法、發(fā)現(xiàn)法、復述法等。不同方法有不同的要求和目的，如問答法是通過“問題”來理解課文，發(fā)現(xiàn)法是通過質(zhì)疑來探究思想，復述法通過復述培養(yǎng)技能。不論使用哪種方法都應因課而設，因材而問，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣為目的。在實際操作中，教師應避免方法單化，

3、開拓學生的思維，為新課的教學搭就一座“金橋”。二、預習內(nèi)容要抓重點撇開具體課文談預習內(nèi)容，可課文名目繁多，字、詞、句、段、篇等都是預習的對象，但教師無法也沒有必要那樣面面俱到。九年義務教育小學語文教科書在每組課文之前已安排了“導讀”，每篇課文已安排了“預習”，有要求，有重點，這給學生進行課前預習提供了一個很好提示。教師對教材編排者的用心不可忽視。另一方面，教材中的“導讀”和“預習”僅是課前預習的“綱”，把這樣的“綱”隨意推給學生，預習只能是“走過場”，無法達到預習目的。教師應根據(jù)教學大環(huán)境，從學生的實際情況出發(fā)，重新安排預習內(nèi)容，使學生抓住課文重點進行聽說讀寫的自我訓練。三、預習要求要適度預習是一種自學活動，預習時身邊沒有老師的指導和鼓勵，沒有學習的環(huán)境，這就給課前預習增加了難度。同時，預習又是課前準備性活動，它是為課堂教學創(chuàng)造條件的，無需要求過高。所以，預習要求要適度。我們講預習要求，還應考慮城鄉(xiāng)學生的差異，如學校環(huán)境、家庭教育、學生素質(zhì)的判別，不同年級的不同要求。即使是同一班級的不同學生也應區(qū)別對待，但無論如何，預習要講究實效，具有科學性，預習