三上動物單元的解讀

1、三上動物單元的解讀一、單元教學(xué)的意義    本單元是在植物單元的基礎(chǔ)上進行的探究活動，從單元教學(xué)的意義來看，本單元與植物單元沒有明顯的區(qū)別。本單元的核心概念仍然是生命體的基本特征。由于相比較而言，學(xué)生對動物的熟悉程度更多，對動物的喜愛之情更切，對生命的認(rèn)識更容易。所以學(xué)生對動物的研究會更有興趣。    本單元所涉及的生命體的特征主要是：    1生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；    2生命體都有新陳代謝作用，即都有一定的生存的基本需要，如水、空氣和陽光； 

2、60;  3生命體都有應(yīng)激性，即能夠?qū)ν饨绲拇碳ず妥兓龀龇磻?yīng)；    4生命體都有生長、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；    5生命體都有遺傳、變異和進化的特性；    6生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。    本單元的教學(xué)內(nèi)容還是圍繞著生命體的基本特征來設(shè)計的，以學(xué)生能夠接受的程度來組織學(xué)習(xí)活動的。對三年級學(xué)生來說，動物單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及生命體特征的1、2、3、4、6五條，而生命體都有的遺傳、變異和進化特性則很少涉及到，這部分的內(nèi)容將在以后再進行學(xué)習(xí)。實際上，對生命體特

3、征的認(rèn)識，并不是要求學(xué)生的認(rèn)識達到掌握上面所羅列的內(nèi)容那么高的要求，而是具體結(jié)合認(rèn)識的小動物，盡量進行概括總結(jié)，為以后更深刻地理解生命體的基本特征打基礎(chǔ)。    在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將繼續(xù)利用畫圖的方式描述所觀察到的動物形態(tài)，繼續(xù)用維恩圖概括動物之間的相同和不同，直至找出動物的共同特點。       在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要嘗試飼養(yǎng)小動物，這將加深學(xué)生對動物生活特性的了解，從而更好地體會生命體的意義。    可以這樣設(shè)想一下，學(xué)習(xí)了這個單元之后，學(xué)生在校外發(fā)現(xiàn)了一只甲

4、蟲，他立刻被吸引住了，并習(xí)慣性地看了起來，玩了起來。忽然，他想起了曾經(jīng)做過的觀察蝸牛的活動，于是倒思考對甲蟲能觀察出什么名堂，又該怎樣觀察這樣的問題來，也許他一開始就聯(lián)系到蝸牛的觀察，也許他只是模仿著像觀察蝸牛那樣觀察甲蟲。不管是哪一種情況，動物單元的教學(xué)要能收到這樣的效果，那真是令人欣喜萬分的事。這是本單元教學(xué)指向的十分重要的目標(biāo)，這是意義深遠的、很有價值的。    在動物單元的教學(xué)過程中，學(xué)生還將獲得不少有關(guān)蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚等動物的知識。這些知識將會大大豐富學(xué)生對這些小動物的認(rèn)識，這對他們構(gòu)建起動物、生物、事物認(rèn)識，形成核心概念，對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展同

5、樣具有不可低估的意義。    由于我國各地的自然環(huán)境不同，有的地區(qū)可能尋找不到足夠的蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，建議教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件為學(xué)生確定其他的觀察對象，只要能夠方便學(xué)生親近和觀察動物即可。但在教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)遵循教科書的總體設(shè)計。二、理解·思考·研討  1在觀察小動物的時候，怎樣讓學(xué)生明白并且處理好觀察與愛護之間的關(guān)系?  2明確提出飼養(yǎng)蝸牛，這對學(xué)生認(rèn)識生命體的基本特征有什么幫助?  3在蝸牛的觀察中，觀察呼吸的氣孔以前沒有涉及，怎悻認(rèn)識教科書的設(shè)計?  4為什么要對四種小動物

6、進行不厭其煩的觀察?每種小動物的觀察有側(cè)重點嗎?  5建立班級生物角的意義在哪里?  6怎樣利用維恩圖，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念?  7在實際教學(xué)中，找不到教科書中所提到的小動物，我怎么處理?  8怎樣處理好探究性教學(xué)與學(xué)生掌握科學(xué)概念之間的關(guān)系三、活動分析和建議本單元的每一課都由幾個活動組成，這些活動都有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，分析這些活動直接的結(jié)構(gòu)，可以幫助我們更好地進行教學(xué)。一，尋訪小動物本課的重點落在“尋訪”兩個字上，尋訪指的是友好地尋找，因此在尋訪的過程中，盡量做到不傷害、不驚擾小動物；去親近、去關(guān)注小動物；這不僅是尋訪小動物活動的要求，也是整個動物單元教

7、學(xué)，整個科學(xué)課教學(xué)的基本要求。在體單元的學(xué)習(xí)中，這個思想是貫穿始終的。本課一個重要的活動是實地尋訪小動物，這需要學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查和記錄小動物的方法。這部分內(nèi)容的重點是：尋訪活動中可能遇到的問題及解決問題的方法。怎么進行調(diào)查呢?從教科書的建議中可以看出：可以做一個簡單的調(diào)查記錄；留心觀察，仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)許多小動物的行蹤；對不知名的動物可以記下它的體形特點或用畫圖的方法記錄；不容易接近的動物，如鳥類，就用先看一看，再接近一點看分步觀察的方法這些建議，有總體上的，也有十分具體的，主要提供討論研究的思路。雖然這些建議在實際尋訪活動中都是用得上的，但建議的本身并不是教學(xué)的重點。第二部分內(nèi)容的教學(xué)重點在于盡

8、可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題，和盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動腦筋，想出自己的觀察、調(diào)查和解決問題的方法來。這也是“尋訪小動物”標(biāo)題內(nèi)容的教學(xué)重點。   在尋訪活動中發(fā)現(xiàn)了一個小動物，仔細(xì)看看它是怎樣的看看它在做什么，過一段時間再去看看它還在那里嗎學(xué)生們的尋訪活動大體上應(yīng)是這樣的過程與形式。教學(xué)中，教師要保證時間，讓學(xué)生在校園里實地尋訪小動物，還要鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)尋訪小動物，養(yǎng)成關(guān)心周圍小動物的習(xí)慣。   二，蝸牛（一）教科書從蝸牛這一課開始，讓學(xué)生對4種小動物進行細(xì)致的觀察，這些觀察活動，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生在獲得觀

9、察的結(jié)果的過程中獲得動物的共同特征，建立起生命體的概念。因此觀察蝸牛，不僅僅觀察它的外形，而且更要關(guān)注它的生活，從蝸牛的運動、反應(yīng)、吃食、排泄甚至繁殖等方面進行觀察研究，因為這些內(nèi)容直接指向本單元的核心概念。   怎樣觀察蝸牛的運動和飼養(yǎng)?觀察蝸牛的運動可以與觀察蝸牛的身體合起來，教師給每組發(fā)下蝸牛，觀察蝸牛的身體特點，等學(xué)生差不多完成觀察的內(nèi)容之后，選擇合適的時機，紿學(xué)生提供觀察蝸牛運動要求的小紙條，讓學(xué)生自動轉(zhuǎn)入對蝸牛運動的觀察。    l指導(dǎo)觀察的小紙條上可以寫上幾個問題：蝸牛有腳嗎?蝴牛的腳是怎樣的?蝸牛用身體的哪一部分爬行?

10、試一試，讓蝸牛在玻璃、樹枝和線上爬行。等學(xué)生基本上完成觀察項目，教師就可以組織學(xué)生整理觀察器材，把蝸牛裝入杯子，收起其他物品，然后專心進行匯報討論。蝸牛沒有像人、兔、蟋蟀那樣的腳，蝸牛的腹部就是蝸牛的腳，這是一種特殊的腳腹足。在觀察蝸牛爬行的時候，學(xué)生也許會發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行的痕跡，這是一個很好的發(fā)現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論黏液對蝸牛爬行的作用。(三)蝸牛(二)本課繼續(xù)觀察蝸牛的生活習(xí)性。蝸牛的吃食是本課的觀察重點，但是對蝸牛呼吸的觀察，是一個新的課題，在以前的教科書中沒有涉及。蝸牛的呼吸，是它的生命活動的重要方面，也是學(xué)生很容易忽略的觀察內(nèi)容。教科書明確提出，觀察蝸牛的呼吸，其教學(xué)內(nèi)涵一方面指向蝸牛的生

11、命現(xiàn)象，另一方面也是開掘了觀察的內(nèi)容。蝸牛的呼吸怎么觀察?觀察蝸牛的呼吸需要有一定的方法。教師可以提問：你能找到蝸牛的呼吸孔嗎?如果學(xué)生找不到，教師可以示范：手指輕輕捏住蝸牛殼，讓蝸牛扭動身體，然后觀察蝸牛殼頂部位置，隨著蝸牛的活動，每間隔10多秒鐘，蝸牛的氣孔會打開成一個小洞，可以清楚地看到蝸牛的呼吸了。如果學(xué)生觀察到這種現(xiàn)象，肯定會感到十分高興，這也是我們所希望的。(四)蚯蚓觀察蚯蚓的形態(tài)和反應(yīng)，是本課的重點活動。多角度地觀察蚯蚓的形狀結(jié)構(gòu)是本課的設(shè)計意圖。怎樣多角度觀察蚯蚓的形狀結(jié)構(gòu)?首先是觸覺，讓學(xué)生用手輕輕拿出蚯蚓，感受蚯蚓的皮膚和蠕動，增加對蚯蚓的直接感受。當(dāng)然輕輕地拿是為了愛護蚯

12、蚓，不讓蚯蚓受傷。許多學(xué)生害怕蚯蚓，不敢碰蚯蚓，這是一種膽小的表現(xiàn)，用手拿蚯蚓不僅僅是觀察的手段，也是克服部分學(xué)生心理障礙的手段。其次是用眼觀察，蚯蚓的外形、顏色和結(jié)構(gòu)。第三是用放大鏡觀察蚯蚓的細(xì)微之處，看清楚環(huán)節(jié)和剛毛。最后找到蚯蚓的口、肛門和環(huán)帶，找蚯蚓的口和肛門，需要從蚯蚓的運動中觀察，這就增加了觀察外形特征的方法。教科書還設(shè)計了讓學(xué)生畫蚯蚓的簡圖，實際上也是強化了對蚯蚓形狀結(jié)構(gòu)的觀察。教學(xué)中，要讓每個學(xué)生都輕輕地摸摸蚯蚓，感受蚯蚓的皮膚，甚至可以聞聞蚯蚓特有的氣味，加深對蚯蚓的印象。用放大鏡觀察蚯蚓，可以看到蚯蚓的剛毛和環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)確地畫好蚯蚓打下基礎(chǔ)。學(xué)生可能在畫蚯蚓環(huán)節(jié)上會遇到困

13、難，因為環(huán)節(jié)的數(shù)量比較多，一下子難以數(shù)清楚，因此不要求學(xué)生一定要把環(huán)節(jié)數(shù)目畫正確。蚯蚓的身體是怎樣的?這是觀察了蚯蚓之后的回答，應(yīng)該從整體的形態(tài)結(jié)構(gòu)上去回答。蚯蚓的頭和尾差別不大，如果蚯蚓不運動，許多學(xué)生分不出頭和尾，當(dāng)然也就找不到口和肛門了。所以，分辨蚯蚓的口和肛門，要在蚯蚓運動的過程中進行。在學(xué)生的觀察過程中，要及時畫下它的外形，突出它的形態(tài)特征。(五)螞蟻螞蟻的觀察，并不像蝸牛和蚯蚓那么簡單，螞蟻的爬行速度比較快，個體又小，怎樣觀察螞蟻的身體，學(xué)生們遇到了新的困難。教科書安排了兩種方法，一種方法是在室外觀察螞蟻，另一種方法是在室內(nèi)觀察螞蟻。怎樣在室外觀察螞蟻?教科書提供的方法是用面包屑和

14、白糖作為誘餌，把螞蟻從窩中引來，在螞蟻搬運食物的過程中，用放大鏡觀察它們的身體。如果找不到螞蟻的窩，也可以把食物放在尋找食物的螞蟻面前，然后跟著這些螞蟻的爬行路線找到螞蟻窩，再在窩邊放些食物，引出一批螞蟻進行觀察。因為我們觀察的主要目標(biāo)是生命體的特征，因此在觀察螞蟻的過程中，我們要求學(xué)生不僅僅觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，還要觀察螞蟻的生活，如怎樣合作搬運食物、怎樣交流信息、怎樣排隊行進、怎樣尋找食物、遇到食物時怎樣反應(yīng)等，這些有趣的現(xiàn)象肯定會吸引學(xué)生的目光，這些活動，也是螞蟻的特征，從而建立起生命體的概念。在觀察螞蟻的過程中，要注意“靜靜地觀察，不要碰到螞蟻的身體”，這是觀察螞蟻的要求，也是觀察其他動

15、物的要求。教學(xué)時，課前要布置學(xué)生到校園里找螞蟻，最好能夠找到螞蟻的窩。教師也要在課前找好觀察螞蟻的地點，以備上課時有針對性地找到觀察的最佳位置。帶領(lǐng)學(xué)生到校園里找螞蟻，要求細(xì)心地找，找到螞蟻后悄悄地把一部分食物放在螞蟻的面前，觀察螞蟻的反應(yīng)。如果找到了螞蟻出入的小洞，洞里肯定有螞蟻窩，那么就把一部分食物放在螞蟻窩附近，有螞蟻活動的位置，然后安靜地觀察和等待。當(dāng)許多螞蟻出來活動、搬運食物時，用放大鏡觀察螞蟻的身體，注意不要讓放大鏡碰到螞蟻的身體。然后，按照觀察到的情況，把螞蟻的身體結(jié)構(gòu)畫下來，盡量畫得準(zhǔn)確。在螞蟻的畫旁邊，記錄觀察到的其他現(xiàn)象。(六)金魚本課的重點是對金魚呼吸的觀察，也是難點。金

16、魚的呼吸，體現(xiàn)的是金魚生命活動的特點，但是用食用色素制成的紅水觀察金魚的呼吸，有一定的難度，許多時候不一定成功。教科書對金魚呼吸的觀察，采用了兩個層次進行。第一個層次是觀察金魚嘴部的吞咽，推測金魚并不是在不停地喝水，如果金魚在不停地喝水，那么不需要多少時間，金魚就會肚脹而死，而實際情況是金魚依然活得很好。所以就產(chǎn)生了一個推想，金魚不停地吞咽，實際上在呼吸。金魚是怎樣呼吸的?這需要更多的觀察證據(jù)。用食用色素制成的紅水進行進一步觀察，是第二層次，這將揭開金魚不停吞咽的秘密，得到金魚呼吸的證據(jù)。在實驗中，紅水的調(diào)制采用食用色素，盡量減少對金魚的傷害，這也是動物單元的教學(xué)中一直提倡的做法。教學(xué)時，教師

17、可以從觀察金魚鰓不停開合的過程中，引出問題：魚嘴不停地吞咽是在喝水嗎?讓學(xué)生統(tǒng)計一分鐘金魚吞咽幾次，鰓開合幾次，然后思考：金魚不斷喝水，為什么不會漲破肚子?它吞下的水到哪里去了?是金魚在呼吸嗎?金魚是怎樣呼吸的?我們怎樣觀察到水的流向?引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法進行研究。當(dāng)學(xué)生把滴管悄悄地伸到金魚的嘴巴前面，擠出紅水，發(fā)現(xiàn)紅水從金魚的嘴部進入，又從腮部流出之后，就能明白原來金魚的“喝水”不是真正的喝水，而是呼吸。做觀察金魚呼吸實驗時，教師應(yīng)該先演示，突出操作的動作要領(lǐng)：悄悄伸入水中，擠出紅水，觀察紅水的流向。這項活動不希望學(xué)生反復(fù)多次，只要能夠看清楚一次即可，所以教師所提供的紅色水的數(shù)量要控制得少一些。對紅色水從嘴部進入，腮部流出的解釋，可以參照教科書的說法就行了，不要求過深。(七)動物的共同特點學(xué)生已經(jīng)對4種動物有了一定的了解，從這些動物的相互比較中，知道了它們的相同和不同。本課的目的是讓學(xué)生整理已經(jīng)觀察、分析和研究的結(jié)果，進行概括和總結(jié)，共同得出動物的共同特征。再與植物進行比較，形成初步的生物的概念，體會生物體的基本特征。本單元所選擇的4種小動物，代表著不同種類、不