讓學(xué)生成為課堂的主人---學(xué)習(xí)三疑三探有感

1、讓學(xué)生成為課堂的主人 學(xué)習(xí)西峽經(jīng)驗“三疑三探”有感 李北郭學(xué)校 李希方 寒假期間，我們洋凡學(xué)區(qū)全體語文教師在后街學(xué)校開展了學(xué)習(xí)西峽經(jīng)驗“三疑三探”交流研討會，并觀看了教學(xué)實錄。通過這次學(xué)習(xí)西峽經(jīng)驗，讓我對語文教學(xué)又有了深刻的體會。其實這種教學(xué)法為學(xué)生搭建起一個自主、體驗、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺。它以“創(chuàng)設(shè)情境”“師生、生生互動”“質(zhì)疑”“編擬試題”四大環(huán)節(jié)為線索，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際出發(fā)，組織課堂語文學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化，成了學(xué)生的“助手”。有人要問：教師既然成了“助”手，是不是意味著對教師的要求降低了，教師的作用變小了？其實不然，

2、這種教學(xué)方法對教師的要求不是降低了，而是提高了，教師作用不是小了，而是更大了。這種方法，對學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)法，對教師而言，其實也是教學(xué)法。面對學(xué)生的“學(xué)堂”，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份，要使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。語文課程標(biāo)準指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”教師必須落實這一要求，用智慧，用真情引導(dǎo)學(xué)生自己在有限的課堂時間內(nèi)，充分地進行語文學(xué)習(xí)和實踐活動，切實地達成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必然會引起教

3、學(xué)方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要步入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，捕捉課堂生成，因勢利導(dǎo)。板書也要做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。教學(xué)有時基于文本，走出文本，圍繞教學(xué)目拓展到課外，尤其是聯(lián)系學(xué)生和教師的閱讀展開對話和交流。在課內(nèi)展示師生的課外閱讀成果，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也是對教師的閱讀面和思維品質(zhì)的檢驗。應(yīng)該讓課堂成為開發(fā)語文校本課程的主渠道和進行語文綜合性學(xué)習(xí)的主陣地。在教學(xué)實踐中，課外的學(xué)習(xí)是難以管理的，課內(nèi)學(xué)習(xí)是可以調(diào)控的，是可以在教師的引導(dǎo)下達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。過去我們把“語文的外延等于生活的外延”，僅僅理解為“在課外社會生活中學(xué)習(xí)語文”是不全面的。其實，在

4、課內(nèi)學(xué)習(xí)語文也是可以聯(lián)系學(xué)生生活和外面的世界的。教材是語文教學(xué)的一種載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。過去教學(xué)，教師總是喜歡規(guī)定學(xué)生如何學(xué)習(xí)，一味地按照自己的原形“捏泥人”，扼殺了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個性。在這種教學(xué)方法的課堂上，教師有自己的學(xué)法和體驗，學(xué)生每個人也有自己的學(xué)法和體驗，面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師怎么組織、引導(dǎo)；自己的觀念、方法、思維方式如何適應(yīng)新的“學(xué)習(xí)型”課堂，形成學(xué)生 “為學(xué)主體”理念。過去一些教師總是喜歡按照參考書解析課文，在教學(xué)中，自己不敢越雷池一步，也不鼓勵學(xué)生求異思維。平時教學(xué)師生互動很少，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的機會更少，公開教學(xué)時的“互動”、“討論”多半是課前演練過的課堂表演。這

5、種教學(xué)法要求教師在平時教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解，倡導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的表達。培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性與完整性，通過學(xué)生的自主閱讀、寫作和口語交際實踐，使其掌握運用語文的規(guī)律，形成語文能力； 教師要創(chuàng)設(shè)讀書的情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，安排學(xué)生讀、說、聽、寫、演實踐活動；引導(dǎo)學(xué)生評論、評價課堂上學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)收獲與問題等。這些都是對教師的管理能力，調(diào)控能力，創(chuàng)新能力和教學(xué)技能的考驗。在教學(xué)中，教師不僅要“放”，更要“導(dǎo)”。一方面教師要給學(xué)生一定的時間與空間，另一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下的有效的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)，巧在設(shè)計、調(diào)控，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，貴在參與、激勵，妙在點撥、開竅。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極思維，主動探究，經(jīng)常合作交流的狀態(tài)。讓學(xué)生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具備在校的學(xué)習(xí)能