讓學(xué)生成為課堂的主人---學(xué)習(xí)三疑三探有感_第1頁
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1、讓學(xué)生成為課堂的主人 學(xué)習(xí)西峽經(jīng)驗“三疑三探”有感 李北郭學(xué)校 李希方 寒假期間,我們洋凡學(xué)區(qū)全體語文教師在后街學(xué)校開展了學(xué)習(xí)西峽經(jīng)驗“三疑三探”交流研討會,并觀看了教學(xué)實錄。通過這次學(xué)習(xí)西峽經(jīng)驗,讓我對語文教學(xué)又有了深刻的體會。其實這種教學(xué)法為學(xué)生搭建起一個自主、體驗、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺。它以“創(chuàng)設(shè)情境”“師生、生生互動”“質(zhì)疑”“編擬試題”四大環(huán)節(jié)為線索,從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際出發(fā),組織課堂語文學(xué)習(xí)實踐活動,使學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。教師的教學(xué)方式也發(fā)生了變化,成了學(xué)生的“助手”。有人要問:教師既然成了“助”手,是不是意味著對教師的要求降低了,教師的作用變小了?其實不然,

2、這種教學(xué)方法對教師的要求不是降低了,而是提高了,教師作用不是小了,而是更大了。這種方法,對學(xué)生而言,是學(xué)習(xí)法,對教師而言,其實也是教學(xué)法。面對學(xué)生的“學(xué)堂”,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學(xué)身份,要使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。語文課程標(biāo)準指出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”教師必須落實這一要求,用智慧,用真情引導(dǎo)學(xué)生自己在有限的課堂時間內(nèi),充分地進行語文學(xué)習(xí)和實踐活動,切實地達成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,必然會引起教

3、學(xué)方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)在教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),還要步入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,捕捉課堂生成,因勢利導(dǎo)。板書也要做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。教學(xué)有時基于文本,走出文本,圍繞教學(xué)目拓展到課外,尤其是聯(lián)系學(xué)生和教師的閱讀展開對話和交流。在課內(nèi)展示師生的課外閱讀成果,可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時也是對教師的閱讀面和思維品質(zhì)的檢驗。應(yīng)該讓課堂成為開發(fā)語文校本課程的主渠道和進行語文綜合性學(xué)習(xí)的主陣地。在教學(xué)實踐中,課外的學(xué)習(xí)是難以管理的,課內(nèi)學(xué)習(xí)是可以調(diào)控的,是可以在教師的引導(dǎo)下達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。過去我們把“語文的外延等于生活的外延”,僅僅理解為“在課外社會生活中學(xué)習(xí)語文”是不全面的。其實,在

4、課內(nèi)學(xué)習(xí)語文也是可以聯(lián)系學(xué)生生活和外面的世界的。教材是語文教學(xué)的一種載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。過去教學(xué),教師總是喜歡規(guī)定學(xué)生如何學(xué)習(xí),一味地按照自己的原形“捏泥人”,扼殺了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個性。在這種教學(xué)方法的課堂上,教師有自己的學(xué)法和體驗,學(xué)生每個人也有自己的學(xué)法和體驗,面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,教師怎么組織、引導(dǎo);自己的觀念、方法、思維方式如何適應(yīng)新的“學(xué)習(xí)型”課堂,形成學(xué)生 “為學(xué)主體”理念。過去一些教師總是喜歡按照參考書解析課文,在教學(xué)中,自己不敢越雷池一步,也不鼓勵學(xué)生求異思維。平時教學(xué)師生互動很少,學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的機會更少,公開教學(xué)時的“互動”、“討論”多半是課前演練過的課堂表演。這

5、種教學(xué)法要求教師在平時教學(xué)中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人感受和獨特體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解,倡導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的表達。培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性與完整性,通過學(xué)生的自主閱讀、寫作和口語交際實踐,使其掌握運用語文的規(guī)律,形成語文能力; 教師要創(chuàng)設(shè)讀書的情境,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,安排學(xué)生讀、說、聽、寫、演實踐活動;引導(dǎo)學(xué)生評論、評價課堂上學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)收獲與問題等。這些都是對教師的管理能力,調(diào)控能力,創(chuàng)新能力和教學(xué)技能的考驗。在教學(xué)中,教師不僅要“放”,更要“導(dǎo)”。一方面教師要給學(xué)生一定的時間與空間,另一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下的有效的學(xué)習(xí)。教師教學(xué),巧在設(shè)計、調(diào)控,重在啟發(fā)、引導(dǎo),貴在參與、激勵,妙在點撥、開竅。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極思維,主動探究,經(jīng)常合作交流的狀態(tài)。讓學(xué)生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造,從而學(xué)會學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具備在校的學(xué)習(xí)能

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