教育技術(shù)學(xué)研究方法

1、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院專題十一、科學(xué)的研究方法一、科學(xué)的研究方法什么是正確的、科學(xué)的研究？什么是正確的、科學(xué)的研究？掌握科學(xué)研究方法的意義掌握科學(xué)研究方法的意義教育技術(shù)學(xué)研究方法來(lái)源分類 北京師范大學(xué)其他研究其他研究方法方法人種志研人種志研究方法究方法質(zhì)的研質(zhì)的研究方法究方法案例研案例研究方法究方法實(shí)驗(yàn)研實(shí)驗(yàn)研究方法究方法調(diào)查研調(diào)查研究方法究方法定性研究取向定性研究取向定量研究取向定量研究取向 教育技術(shù)領(lǐng)域的典型研究方法教育技術(shù)領(lǐng)域的典型研究方法 北京師范大學(xué)北京師范大學(xué)1. 實(shí)驗(yàn)研究方法實(shí)驗(yàn)研究方法 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的基本組成部分實(shí)驗(yàn)手段實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)者操縱控制信息收集反應(yīng)測(cè)量控制干預(yù)實(shí)驗(yàn)研

2、究方法舉例：實(shí)驗(yàn)研究方法舉例：2. 案例研究方法案例研究方法案例案例(case)研究方法舉例：研究方法舉例：3. 質(zhì)的研究方法質(zhì)的研究方法質(zhì)的研究與定性研究的關(guān)系質(zhì)的研究與定性研究的關(guān)系圖片來(lái)源：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論精品課程質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別圖片來(lái)源：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論精品課程質(zhì)的研究方法舉例：質(zhì)的研究方法舉例：4. 人種志研究方法人種志研究方法 尤其適合于對(duì)社會(huì)群體、個(gè)體與群體所尤其適合于對(duì)社會(huì)群體、個(gè)體與群體所處的背景以及人際交往過(guò)程的研究。處的背景以及人際交往過(guò)程的研究。 是研究者在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期的觀是研究者在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察、訪問(wèn)、記錄，針對(duì)

3、所選擇的察、訪問(wèn)、記錄，針對(duì)所選擇的場(chǎng)所、針對(duì)自然發(fā)生的對(duì)象而作場(chǎng)所、針對(duì)自然發(fā)生的對(duì)象而作的研究。的研究。 從初始的觀察，推出嘗試性從初始的觀察，推出嘗試性的結(jié)論，這些結(jié)論再啟發(fā)進(jìn)的結(jié)論，這些結(jié)論再啟發(fā)進(jìn)一步的觀察，然后修正結(jié)論，一步的觀察，然后修正結(jié)論，是在研究情境中所獲經(jīng)驗(yàn)指是在研究情境中所獲經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的探索過(guò)程。導(dǎo)下的探索過(guò)程。人種志研究方法舉例：人種志研究方法舉例：5. 開(kāi)發(fā)性研究方法開(kāi)發(fā)性研究方法開(kāi)發(fā)性研究方法舉例：開(kāi)發(fā)性研究方法舉例：6. 對(duì)話分析研究方法對(duì)話分析研究方法對(duì)話分析研究方法舉例：對(duì)話分析研究方法舉例：7. 行動(dòng)研究方法 第二次行動(dòng)第二次行動(dòng)第三次行動(dòng)第三次行動(dòng)第一次

4、行動(dòng)第一次行動(dòng)第一次反思第一次反思第二次反思第二次反思第三次反思第三次反思理理論論和和方方法法研究成果研究成果圖片來(lái)源：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論精品課程案例研究與行動(dòng)研究比較案例研究與行動(dòng)研究比較 行動(dòng)研究方法舉例：行動(dòng)研究方法舉例：8. 調(diào)查研究方法調(diào)查研究方法調(diào)查研究方法舉例：調(diào)查研究方法舉例：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院q課題的選擇課題的選擇人們通過(guò)考察和分析，從已知的科學(xué)材料中人們通過(guò)考察和分析，從已知的科學(xué)材料中找出尚未解決的矛盾找出尚未解決的矛盾，并計(jì)劃通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)并計(jì)劃通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行探討并加以解決的問(wèn)題。行探討并加以解決的問(wèn)題。課題：存在矛盾并運(yùn)用科學(xué)的方法解決的問(wèn)題課題：

5、存在矛盾并運(yùn)用科學(xué)的方法解決的問(wèn)題 “只要一門科學(xué)分支能提出大量的問(wèn)題，它就只要一門科學(xué)分支能提出大量的問(wèn)題，它就充滿著生命力，而問(wèn)題的缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的充滿著生命力，而問(wèn)題的缺乏則預(yù)示著獨(dú)立發(fā)展的衰亡或中止。衰亡或中止?！保ㄏ柌?，（希爾伯特，1900） 任何一門科學(xué)都是為了問(wèn)題的解決而發(fā)生、發(fā)任何一門科學(xué)都是為了問(wèn)題的解決而發(fā)生、發(fā)展的。一個(gè)問(wèn)題解決了，科學(xué)理論或方法就前進(jìn)了展的。一個(gè)問(wèn)題解決了，科學(xué)理論或方法就前進(jìn)了一步，或者在解決問(wèn)題中又會(huì)面臨新的問(wèn)題需要去一步，或者在解決問(wèn)題中又會(huì)面臨新的問(wèn)題需要去研究、解決。研究、解決。q 教育技術(shù)研究的課題來(lái)源于社會(huì)需要，來(lái)源于教育技術(shù)教育

6、技術(shù)研究的課題來(lái)源于社會(huì)需要，來(lái)源于教育技術(shù)學(xué)科本身的發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾，來(lái)源于教育實(shí)踐學(xué)科本身的發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾，來(lái)源于教育實(shí)踐中所存在的問(wèn)題等。中所存在的問(wèn)題等。l 直接來(lái)源于實(shí)踐和社會(huì)需要；直接來(lái)源于實(shí)踐和社會(huì)需要；l 來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論的轉(zhuǎn)化；來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論的轉(zhuǎn)化；l 來(lái)源于理論向應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；來(lái)源于理論向應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；l 來(lái)源于科研本身的偶然發(fā)現(xiàn)；來(lái)源于科研本身的偶然發(fā)現(xiàn)；l 來(lái)源于科學(xué)理論自身的缺陷；來(lái)源于科學(xué)理論自身的缺陷；l 來(lái)源于其他科學(xué)的啟示與移植。來(lái)源于其他科學(xué)的啟示與移植。課題符合社會(huì)實(shí)踐的需要和教育技術(shù)課題符合社會(huì)實(shí)踐的需要和教育技術(shù) 學(xué)科自身發(fā)

7、展的需要。學(xué)科自身發(fā)展的需要。課題預(yù)期結(jié)果具有獨(dú)創(chuàng)性、突破性。課題預(yù)期結(jié)果具有獨(dú)創(chuàng)性、突破性。課題具有科學(xué)的客觀事實(shí)根據(jù)和理論依據(jù)。課題具有科學(xué)的客觀事實(shí)根據(jù)和理論依據(jù)。具備完成課題的主觀和客觀條件具備完成課題的主觀和客觀條件。q判斷性的結(jié)論判斷性的結(jié)論q析因性的結(jié)論析因性的結(jié)論q比較性的結(jié)論比較性的結(jié)論研究的類型解決前人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題，這類屬于解決前人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題，這類屬于開(kāi)辟新的領(lǐng)域的探索，難度較大，具有較大的創(chuàng)造性。開(kāi)辟新的領(lǐng)域的探索，難度較大，具有較大的創(chuàng)造性。即對(duì)前人研究工作的發(fā)展。即對(duì)前人研究工作的發(fā)展。 擴(kuò)展性發(fā)展擴(kuò)展性發(fā)展 移植性發(fā)展移植性發(fā)展 批判性發(fā)展批判性發(fā)展 綜合

8、性發(fā)展綜合性發(fā)展即對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，拿出自己的意見(jiàn)，即對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，拿出自己的意見(jiàn)，提出新的見(jiàn)解、具有新的突破。提出新的見(jiàn)解、具有新的突破。當(dāng)前教育技術(shù)研究的的基本課題 探索如何利用信息技術(shù)，變革人才培養(yǎng)模式，提高國(guó)民素質(zhì)，加速培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。1. MindMan Personal 2. MindMapper3. ConcepDraw課題陳述課題陳述對(duì)研究課題作出科學(xué)化的說(shuō)明對(duì)研究課題作出科學(xué)化的說(shuō)明課題來(lái)源課題來(lái)源q 課題類型課題類型q 課題的目的意義課題的目的意義重要性、價(jià)值性重要性、價(jià)值性q 課題的內(nèi)涵與外延課題的內(nèi)涵與外延q 課題中的主要問(wèn)題與次要問(wèn)題課題中的主要問(wèn)題與次要問(wèn)題q 課

9、題的相關(guān)文獻(xiàn)資料的調(diào)查與分析研究課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料的調(diào)查與分析研究q 課題研究中限制性說(shuō)明課題研究中限制性說(shuō)明變量變量就是在研究過(guò)程中，需要進(jìn)行操縱、就是在研究過(guò)程中，需要進(jìn)行操縱、控制和測(cè)量的諸因素?？刂坪蜏y(cè)量的諸因素。q 自變量自變量q 因變量因變量q 干擾變量干擾變量。q假設(shè)是用已有的事實(shí)材料和科學(xué)原理為依據(jù)，假設(shè)是用已有的事實(shí)材料和科學(xué)原理為依據(jù)，是對(duì)未知事實(shí)的假定的解釋。是對(duì)未知事實(shí)的假定的解釋。q假設(shè)有待通過(guò)檢驗(yàn)去驗(yàn)證。假設(shè)有待通過(guò)檢驗(yàn)去驗(yàn)證。1. 1. 依據(jù)假設(shè)，提出并確定研究中的自變量和因變量的種依據(jù)假設(shè)，提出并確定研究中的自變量和因變量的種類、數(shù)目及其關(guān)系，從而確定了研究的方

10、向和具體目類、數(shù)目及其關(guān)系，從而確定了研究的方向和具體目標(biāo)。標(biāo)。2. 2. 依據(jù)假設(shè)，確定研究中收集資料的方向、范圍和方法。依據(jù)假設(shè)，確定研究中收集資料的方向、范圍和方法。3. 3. 依據(jù)假設(shè)，確定處理與分析數(shù)據(jù)資料的方向、范圍，依據(jù)假設(shè)，確定處理與分析數(shù)據(jù)資料的方向、范圍， 以便驗(yàn)證假設(shè)。以便驗(yàn)證假設(shè)。 q 假設(shè)的基本組成部分：假設(shè)的基本組成部分：限制性條件、自變量和因變量的關(guān)系限制性條件、自變量和因變量的關(guān)系q 存在式表述存在式表述在某種的條件下，在某種的條件下，A A具有具有B B 的性質(zhì)。的性質(zhì)。q 條件式表述條件式表述在在A A的條件下，如果有的條件下，如果有 A A，則有則有B B。A A變化，變化，B B也隨即變化。也隨即變化。q 差異式表述差異式表述在某種的條件下，在某種的條件下，A A 和和B B 之間存在差異。之間存在差異。1. 1. 課題說(shuō)明課題說(shuō)明課題概述、研究變量、研究假設(shè)課題概述、研究變量、研究假設(shè)2. 2. 研究方法研究方法確定對(duì)象（抽樣和分組）確定對(duì)象（抽樣和分組）操作模式（開(kāi)發(fā)性操作模式（開(kāi)發(fā)性/ /結(jié)構(gòu)性結(jié)構(gòu)性/ /效能性）效能性）工具設(shè)計(jì)（資料類型工具設(shè)計(jì)（資料類型/ /測(cè)量工具測(cè)量工具/ /搜集途徑）搜集途徑）資料分析（資料分析（SPSSSPSS統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)/ /模糊數(shù)學(xué)分析模糊數(shù)學(xué)分析/