著眼學(xué)生實際追求有效課堂

1、著眼學(xué)生實際 追求有效課堂所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有“時間與效益”的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”?！靶А钡哪康臑樵陬A(yù)計的教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，獲取有價值的知識，且能愛學(xué)、樂學(xué)，這是“效”中“效”，為高效學(xué)習(xí)。

2、怎樣才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)，可以從以下方面嘗試：一、解讀文本深入淺出。這是教師的功力！更是有效教學(xué)的前提。教師要苦練內(nèi)功，博覽群書。教師本身就是學(xué)生的一本書，這本書到底怎么樣？需要教師本人不間斷的學(xué)習(xí)，把讀書當(dāng)成責(zé)任，使自己不只有厚度，更要有深度和廣度。只有這樣才能“治學(xué)不為媚時語，獨(dú)尋真知啟后人”，把自己的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)教學(xué)上的深層有效。另外，教師在鉆研教材時要關(guān)注作者的寫作意圖，編者的編排意圖，當(dāng)然還要注入教者自己的高位理解，更要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平。慈母情深定位在母愛的無私博大上，珍珠鳥定位在人與人，人與動物的真誠信賴上，釣魚的啟示定位在釣魚與放魚的抉擇時體現(xiàn)出的對道德的

3、實踐上，這些解讀，都是建立在教者“深入”基礎(chǔ)上的“淺出”。能大刀闊斧地取舍教材，更是教師的解讀文本特殊功力。如果說深入淺出地解讀文本是有效教學(xué)的前提，那么大刀闊斧地取舍文本就是有效教學(xué)的保障。我們常常會把一篇文章解讀的支離破碎或臃腫不堪。因此，許多時候，我們不是擔(dān)憂備課中的“取什么”，而是矛盾“舍棄什么”。所以，只有對文本深入淺出的解讀，大刀闊斧地取舍，才能使語文教學(xué)從效果走向效率進(jìn)而產(chǎn)生效益。二、教學(xué)目標(biāo)集中明確。在目標(biāo)上：有明確的“三維”整合目標(biāo)。特別是知識能力，方法習(xí)慣的目標(biāo)更要集中明確。教學(xué)目標(biāo)不能多而雜，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標(biāo)，擬定集中明確

4、的教學(xué)目標(biāo)。比如我教學(xué)落花生第二課時，擬定的教學(xué)目標(biāo)是： 1、找出花生有哪些好處，父親為什么想讓我們做一個花生那樣的人。2、熟讀父親的話，交流展示，看誰讀的流暢有感情。這兩個問題一個涉及到課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個涉及到學(xué)生朗讀能力的問題，恰巧體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，所以，既符合年段目標(biāo)，又整合三個維度；既把握課文特點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生能力。三、教學(xué)內(nèi)容簡約精彩。語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就非常需要老師深入研讀教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的東西，以求學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。達(dá)到“任你弱水三千，我只取一

5、瓢飲”的效果。如我校張聰雅老師的公開課伯牙絕弦，張老師引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”實現(xiàn)有效教學(xué)。課堂上學(xué)生自讀初步感知，發(fā)現(xiàn)疑問；同桌互讀互為老師，糾正不足；小組賽讀讀準(zhǔn)讀熟，讀懂意思；班級展示讀讀出韻味，讀出學(xué)生的理解。四、教學(xué)過程簡化實在。追求樸實無華、扎實有效的語文課堂，希望我們所教的學(xué)生能夠規(guī)規(guī)矩矩寫字、認(rèn)認(rèn)真真讀書、踏踏實實積累、清清楚楚表達(dá)。從這個意義上說，我們課堂教學(xué)要“減肥”，力求教學(xué)過程簡化而實在，并靈活運(yùn)用簡單易學(xué)的教學(xué)方法，潛移默化的影響學(xué)生，真正實現(xiàn)語文課堂的扎實有效。如我校周曉艷老師執(zhí)教的只有一個地球抓住“為什么說我們的地球太可愛又太容易破碎了”這一個問題來統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)生很容易

6、的就從文中找到，地球外表的美麗，壯觀，以及慷慨無私的向人類提供各種資源可以看出它很可愛，而自然資源，自然環(huán)境遭到破壞后無法再生，這又是地球容易破碎的方面。簡簡單單的問題，統(tǒng)領(lǐng)了全文，學(xué)生學(xué)的明白，老師教的輕松。五、教學(xué)方法簡單易學(xué)。陶行知早在1919年的新教育雜志就.指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。其實，語文教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生習(xí)得方法。聽、說、讀、寫的訓(xùn)練少了哪一方面都不行！說，要說得頭頭是道，有條有理；聽，要聽得明明白白，聲聲入耳；讀，要讀得津津有味，入情入境；寫，要寫得情真意切，感人肺腑。這就要求教師踏踏實實地解讀教

7、材，扎扎實實地鉆研教法，真真實實地了解學(xué)生。從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的習(xí)慣開始，細(xì)化每一個過程，關(guān)注全體學(xué)生，讓他們曉其意、明其理、導(dǎo)其行。如小學(xué)五年級語文第一課時講什么，怎么講？生字如何讓學(xué)生學(xué)，課文朗讀怎么檢查，課文總體感知怎么進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何調(diào)動，后進(jìn)生的困難有哪些，怎么決這些都要有個基本的流程才行。我們教研組在研究之后得出結(jié)論：第一課時重點(diǎn)突破生字的認(rèn)寫和課文的朗讀，整體感知根據(jù)課文特點(diǎn)來定，難度大的以填空的形式幫助學(xué)生理解，難度小的讓學(xué)生自己來說。再以落花生為例：第一步：自讀課文，發(fā)現(xiàn)自己讀不準(zhǔn)的音或句子，然后小組合作解決，再讀課文，加深印象。第二步：認(rèn)讀生詞，分析理解，強(qiáng)

8、化記憶。第三步：提綱挈領(lǐng)，找出中心，理清結(jié)構(gòu)。這樣的第一課時流程，清清楚楚，明明白白。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生自己再看到一篇文章輕而易舉的就知道如何下手。六、拓展延伸適可而止許多文章不是孤立存在的，因此不論是老師在解讀教材，還是學(xué)生與文本展開直接對話，都需要一些課外資源加以輔助，這些資料可以是文字的，可以是圖片式的，也可以是動態(tài)的視頻。但是，不論是怎樣的資料補(bǔ)充，我們都應(yīng)該把握一些基本的原則。例如，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生突破閱讀的障礙，豐富對文本的理解；在時間和程度上還要做到適可而止，拓展適度。如在講授杏林子的生命 生命一文后給學(xué)生出示一段杏林子的簡介：杏林子（1942-2003），本名劉俠，自12歲起，患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，致她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。殘而不廢的她，憑著堅強(qiáng)的毅力，數(shù)十年來堅持自修，成了臺灣文壇上的著名作家，著有40多本著名散文，小說，傳記，劇本，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。此時，作者為什么在文章里對生命作出那樣的贊頌，學(xué)生就有了更真切的認(rèn)識。生命就不再是寫在書中的文字，變成了他們要思考的問題。這樣的延伸，簡單有力，震撼學(xué)生的內(nèi)心。此外，小學(xué)語文有效教學(xué)還要從“提問”、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)