新課程教學(xué)過程中遇到的問題與解決方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課程教學(xué)過程中遇到的問題與解決方法新課程的實(shí)施，帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，也帶來了不少爭(zhēng)議、探索和困惑。我是從2010年送走高三后直接接的高二，教授新教材也就是半年多的時(shí)間，在這半年多的教學(xué)實(shí)踐中，我遇到了好多的問題和困惑。  一、教學(xué)中遇到的最主要問題     問題一：學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)系處理不是很好，完不成教學(xué)任務(wù)是經(jīng)常性的現(xiàn)象      新課改以后的政治教材與舊的傳統(tǒng)教材相比較，原來兩課時(shí)甚至三課時(shí)的內(nèi)容在新教材中都是要一課時(shí)完成的。新的教學(xué)理念要求課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的

2、主體作用，倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)往往要比老師單純講授花費(fèi)更多的時(shí)間，并且學(xué)生活動(dòng)過程中可能會(huì)出新的思維亮點(diǎn)甚至出人意料的新情況需要處理，現(xiàn)有的每節(jié)課的時(shí)間并沒有增加，這樣就使得教學(xué)任務(wù)很難完成。比如生活與哲學(xué)第四課第二框認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)把握規(guī)律這里就涉及到運(yùn)動(dòng)、靜止、規(guī)律三個(gè)概念，“物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)”、“運(yùn)動(dòng)和靜止”、“人和規(guī)律的關(guān)系”三個(gè)關(guān)系；事物是運(yùn)動(dòng)的，事物的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是客觀的三個(gè)原理。這些在舊教材這些在舊教材中是分在四框來講的。所以我在教學(xué)中是把它分為兩課時(shí)探究的，但不可能每課內(nèi)容都這樣分解。 問題二：自主學(xué)習(xí)、合作探究形式濫用，缺乏有價(jià)值的探討。 

3、0;   自主學(xué)習(xí)、 合作探究是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、 合作探究是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，它作為一種新型的學(xué)習(xí)方式被教師廣泛采用，這種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實(shí)能給人以享受和啟迪，但在實(shí)際教學(xué)過程中，特別是上公開課、示范課時(shí)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作探究出現(xiàn)了只重視形式，而忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效的情況。課堂上，不論是否存有合作的時(shí)機(jī)，是否有合作的必要，教師就喜歡采用分組的方式讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師提出問題后不給學(xué)生思考的余地，立刻小組討論，同學(xué)們你一言、我一語，熱鬧非凡，然而小組討論

4、的效果并不明顯。更有一些學(xué)生在討論中盲目表現(xiàn)，不會(huì)傾聽，完全視同學(xué)和老師的意見于不顧，在課上吵成一團(tuán)。課堂看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，時(shí)效性不強(qiáng)；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了”中看不中用”的花架子，這樣自主學(xué)習(xí)、合作探究只是一種形式，不是有效的合作，教學(xué)有效性不強(qiáng)。  二、新課標(biāo)下針對(duì)上述問題高中政治教學(xué)的對(duì)策1、深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，向課堂要效率新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的

5、程度。于是， “少講”或“不講”成為平時(shí)教學(xué)的原則。本來一講就明的問題，非要讓學(xué)生“自主”，去合作、去探索，認(rèn)為這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式。于是上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。這是一種典型的自由式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。有的教師不能及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，只是自己站在講臺(tái)上、或者看看教案、或四處張望，不深入到學(xué)生中去，不和學(xué)生討論，好象學(xué)生動(dòng)起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對(duì)教師提出了更高的要求

6、：教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時(shí)候，教師不是等待、觀望、也不是干自己的其他事情，教師應(yīng)成為小組的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)過程做必要的指導(dǎo)，切不可放任自流，使學(xué)生能真正的自立，以做到自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，其實(shí)依我看是部分教師不能駕馭課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“動(dòng)”起來?？僧?dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各種各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。而且學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完成不了，學(xué)生成績(jī)兩極分化。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完成不了，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問

7、題，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好的把握教學(xué)策略。有的教師每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié)，分小組活動(dòng)，只要是新課程倡導(dǎo)的方法都要一一展示，這樣的面面具到，就把有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了，怎么能完成教學(xué)任務(wù)呢？新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，具有不確定性，對(duì)教師來說，要敢于暴露學(xué)生的困難，體現(xiàn)自己解惑的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能想辦法解決，教師在新課程中應(yīng)該確定自己的角色定位明確自己是組織者、指導(dǎo)者、參與者。深刻領(lǐng)會(huì)新課表的精神實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高自己對(duì)知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，提高課堂效率。2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生興趣&

8、#160;高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。例如在教學(xué)運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系時(shí)，我設(shè)置了這樣的情景：多媒體展示劉德華10、20、30、40、50、80的照片。讓學(xué)生思考：(1)十歲到八十歲的劉德華有變化嗎？(2)劉德華會(huì)變成梁朝偉活著周潤(rùn)發(fā)嗎？學(xué)生興趣盎然，各抒己見

9、。我乘勢(shì)點(diǎn)撥：這就是哲學(xué)中的“動(dòng)中有靜”這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易地學(xué)到了新知識(shí)。      3、注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維     新課程指出：動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是由他主學(xué)習(xí)不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主

10、學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。     自主學(xué)習(xí)、合作探究是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）一要選準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所探究問題要有可探討的價(jià)值。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換

11、意見。一般來說，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。亦即那些對(duì)學(xué)生來說“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)疑，學(xué)生才感興趣而迫切希望。若問題過于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。若問題過深，會(huì)造成冷場(chǎng)，影響教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須選擇恰當(dāng)內(nèi)容和時(shí)機(jī)進(jìn)行，即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、有爭(zhēng)議時(shí)、新舊知識(shí)比較時(shí)，但不是所有的內(nèi)容都適合，也不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)比如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性我選取了教材32頁相關(guān)鏈接的內(nèi)容設(shè)置問題討論：人不能兩次踏進(jìn)

12、同一條河流赫拉克里特人一次也不能踏進(jìn)同一條河流克拉底魯探究思考：你認(rèn)同誰的觀點(diǎn)？為什么？（2）要教給學(xué)生自足學(xué)習(xí)、合作探究的技能。自主學(xué)習(xí)、合作探究需要學(xué)生的廣泛參與，這就要求教師為學(xué)生做出示范，使學(xué)生掌握“五種”技能。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言要能做出評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋。學(xué)會(huì)表達(dá)，經(jīng)過思考之后進(jìn)行有序組織語言，達(dá)到表達(dá)過程有條理、有理由，讓同學(xué)聽著清楚明白。學(xué)會(huì)組織，主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，做總結(jié)性發(fā)言。學(xué)會(huì)分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。（3）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并不是教師

13、可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論交流時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題學(xué)生有困難，需要教師指導(dǎo)，教師應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇還要要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。 4、正確運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。政治課本身思想性、理論性強(qiáng)，抽象難理解等特點(diǎn)，學(xué)生普遍缺乏興趣。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，恰恰能較好把抽象的理論、觀點(diǎn)加以具體化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。當(dāng)然在多媒體運(yùn)用時(shí)要注意不要走入誤區(qū)，第一走出觀念上的誤區(qū)濫用多媒體認(rèn)為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)，就不是新課程。第二防止課件變成課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；第三切忌課件版面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的興起，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，沖淡課堂教學(xué)，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)。