提高集體備課的有效性

1、提高集體備課的有效性集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同 學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任 務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教 學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提 高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再 設(shè)計、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的 合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué) 水平的提高。（一）、集體備課不能取代個體備課。1、個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備 課的內(nèi)容、鉆

2、研教材、設(shè)計教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn) 的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。 如果不在集體備課之前進(jìn)行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。2、集體備課是對個體備課的提升和完善。集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研 究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計、再補(bǔ)充、再 創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享， 實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整 體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克 服個人備課的片面性和隨

3、意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。3、集體備課與個人備課和諧共生。指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課 智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案 中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機(jī)的 進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修 正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計并撰寫自己的教 學(xué)方案。（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵教師進(jìn)行 合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。1、一個學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、 智慧共享。2、作為教師合作研討的

4、集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭 戲”和“亮點(diǎn)彳旦集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有 良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成 共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等 制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交 流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、 提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ) 上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。上周盛岸實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級的語文“同題異構(gòu)”活動就是一個典型的案例：一天游峰的掃路人為教材，同年級七位老師集思廣益， 根據(jù)教師的

5、不同特點(diǎn)，設(shè)計了兩種教案。兩位執(zhí)教者再結(jié)合個性特點(diǎn)， 修改教案，反復(fù)試驗(yàn)，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、 展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。（三）、集體備課要做到“形散神聚”集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定 人員、定地點(diǎn)”，也要不受時空的限制：1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、 交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而 這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進(jìn)行，也可以隨時進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室

6、、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的 場所完成每一次交流。3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到 齊才進(jìn)行，三兩個人照樣可以進(jìn)行研究。4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn) 行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的 教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接?？傊w備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時 的交流（四）、集體備課需要問題引領(lǐng) ，注重可操作性和實(shí)在性集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問 題，從而提高教學(xué)的有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案

7、 是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在 設(shè)計教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存 在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流 于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己 的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題 去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解 決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到 集體備課中來。（五）、集體備課，過程比結(jié)果更重要1、個人鉆研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課 中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其

8、它教 師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、 啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只 能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個人鉆研這一過程, 是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。2、注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點(diǎn)和魅力。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師 有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教 學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn) 生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸 納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選 擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更