小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略1

1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略在學(xué)校以學(xué)為主，當(dāng)堂達標”課堂改革引領(lǐng)下，小組合作在課堂中日益的普及，它給課堂帶來了新的氣息，也帶來了新的激情與活力，但在欣喜之余，其背后還隱藏著一些問題大大制約了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。一、小組合作學(xué)習(xí)目前現(xiàn)狀幾乎所有的老師都采用過這種學(xué)習(xí)方式(我自己在教學(xué)中也會采納)。但是們可以發(fā)現(xiàn)，老師在采用這種學(xué)習(xí)方式時，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導(dǎo)。通常運用的提示就是：自己學(xué)習(xí)之后，在小組內(nèi)交流?！毙〗M內(nèi)合作解決這個問題”四人小組討論”你乍一看，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都各自在說一些比較簡單的見解。講

2、完了，就開始小聲嬉鬧。有的還開始動手。過幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生都安靜下來。然后就是一些外交部發(fā)言人”開始向全班正式表明態(tài)度”仔細一想，這不正應(yīng)驗了一位專家所說的,小組合作學(xué)習(xí)是教師的一廂情愿，師生的兩敗俱傷。那么，這樣的答作”有必要嗎？如果取消,課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎?小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)生到底收獲了多少呢?二、制約小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸(1)教師自身問題:第一：教師對什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適合于合作不太清楚；第二：學(xué)生該怎樣進行合作，教師不太清楚；第三：學(xué)生學(xué)會合作，應(yīng)該經(jīng)歷什么樣的過程，不太清楚。（2）學(xué)生自身問題：小組成員的編排是否合理；小組成員的分工是否明確；學(xué)習(xí)任務(wù)的切分是否恰當(dāng)

3、；需要合作的問題是否有價值；合作的頻率合作的次數(shù)多少為宜？三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略策略一、精心選擇合作的內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節(jié)語文的教學(xué)目標來說，它往往由知識的（漢語拼音、字、詞、句、段、篇等），能力的（聽、說、讀、寫等），智力的（觀察、思維等），情感的（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等）這一系列的目標組成。這些目標有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達到，沒有必要再去合作學(xué)習(xí)；有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果，采取小組合作的方式反而不利于達標。這些都需要根據(jù)實際情況來確定，千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了對其內(nèi)在的需求。一般

4、來說，只有那些重點目標，難點目標，高層次目標或不適合學(xué)生個體達標的目標的達成，才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。1、合作時機應(yīng)選擇在個人學(xué)習(xí)有困難時選擇學(xué)生有困難，需要幫助時進行合作學(xué)習(xí)，通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了學(xué)生探究的難度，有利于師生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生主動作用，小組合作也定能取得預(yù)期的效果。2、合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的意見被他人采納，被他人肯定，此時教師讓學(xué)生合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強小組間競爭意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。策略二、重視小組學(xué)習(xí)過程的組織(1)科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組在進行分組時就應(yīng)考慮到每一位

5、學(xué)生本身的情況，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則合理分配每組成員，且每組人員控制在4人。否則課堂上出現(xiàn)某個小組特別突出，無論是在交流還是在發(fā)言上都很活躍，其他小組就很冷門，不利于其他小組的學(xué)習(xí)。(2)合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生獨立思考。合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學(xué)生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。有的教師一出示問題，馬上進行小組合作學(xué)習(xí)，這時學(xué)生還沒有獨立思考，討論肯定不夠深刻，因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個緩沖的時間，讓學(xué)生進行深入的獨立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自

6、己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學(xué)生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，一定要留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的時間。(3)合作學(xué)習(xí)前教師要做必要的講述，讓學(xué)生明確要求。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。(4)保證小組有足夠的合作時間。在課堂教學(xué)中，還經(jīng)常見到這樣的情景：教師安排了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按照自學(xué)提綱進行學(xué)習(xí)，但

7、卻沒有給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，結(jié)果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學(xué)習(xí)流于形式的情況可謂屢見不鮮。以小組討論為例，小組合作學(xué)習(xí)的時間至少應(yīng)該包括這樣幾個組成部分：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見解的時間：小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期效果的，結(jié)果反而白白浪費了時間。(5)要積極參與，及時指導(dǎo)除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如：(1)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。(2)對小組的任務(wù)還不清楚時。教師要有耐心，向?qū)W

8、生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。(3)小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人作操音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移動一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚。策略三、進行科學(xué)的評價(1)評價要面向小組。學(xué)生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作等現(xiàn)代意識。(2)評價要多形式。針對高段學(xué)生的年齡特點，建議運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常的加分制外，還可以設(shè)立了金、銀、銅牌獎，由老師和同學(xué)一起評出。獲金牌的在全班交流經(jīng)驗。這樣，引發(fā)了小組展開競爭