小學(xué)生的自我意識(shí)

1、教學(xué)課題第十四章小學(xué)生的自我意識(shí)教學(xué)時(shí)間教學(xué)目標(biāo)理解自我意識(shí)的概念,了解自我意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)和作用.掌握小學(xué)生自我意識(shí)的開展特點(diǎn),能夠靈活運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)開展的策略和方法.教學(xué)重點(diǎn)掌握小學(xué)生自我意識(shí)的開展特點(diǎn),能夠靈活運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)開展的策略和方法.教學(xué)難點(diǎn)自我意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)教學(xué)過程設(shè)計(jì)ITT自我意識(shí)概述一、什么是自我意識(shí)自我意識(shí)就是自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí).包括意識(shí)到自己的生理狀況如身高、體重、形態(tài)及健康程度等卜心理特征如需要、興趣、水平、性格等以及自己與他人的關(guān)系如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在班集體中的地位和作用等.人們常常這樣說：我認(rèn)為我是一個(gè)老實(shí)的人.這里有兩個(gè)

2、對(duì)立局部的自我.句子里開頭主語局部的我是主觀的我,即對(duì)自己活動(dòng)的意識(shí)者；句子里賓語局部的我是客觀的我,即被主觀的我意識(shí)到的自己的身心活動(dòng).因此,也可以認(rèn)為自我意識(shí)就是作為主觀的我對(duì)客觀的我的意識(shí).自我意識(shí)的產(chǎn)生和開展是人和動(dòng)物在心理上的根本分界線.動(dòng)物沒有意識(shí),更沒有自我意識(shí).人有高度興旺的大腦,人在勞動(dòng)的過程中隨著言語的產(chǎn)生,不但熟悉了自然界而且熟悉了自我,并將我"與非我做出區(qū)分.在個(gè)體的心理開展中,自我意識(shí)的開展是個(gè)性形成和開展的重要條件.如果一個(gè)人的自我意識(shí)不能獲得開展,那么個(gè)性的開展就難以實(shí)現(xiàn).問時(shí),自我意識(shí)也是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成局部,對(duì)個(gè)性的開展具有重要的調(diào)節(jié)作用.自我意識(shí)

3、的充分開展,保證著個(gè)體正確地熟悉世界,并使自己成為一個(gè)能動(dòng)的力量與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用.個(gè)體自我意識(shí)的開展經(jīng)過三個(gè)時(shí)期：自我中央期8個(gè)月-3歲,是自我意識(shí)的最原始狀態(tài),稱生理自我；客觀化時(shí)期3歲-青春期,是獲得社會(huì)自我的時(shí)期,在這一階段,個(gè)體顯著地受社會(huì)文化影響,是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期.角色意識(shí)的建立,標(biāo)志社會(huì)自我觀念趨于形成；主觀自我時(shí)期青春期-成人期,自我意識(shí)趨于成熟,進(jìn)入心理自我時(shí)期.二、自我意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)自我意識(shí)是由自我熟悉、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三種心理成分構(gòu)成的.這三種心理成分相互聯(lián)系、相互制約,統(tǒng)一于個(gè)體的自我意識(shí)之中.一自我熟悉自我意識(shí)的首要成分或根底是自我熟悉.自我熟悉包括自我觀

4、察、自我分析和自我評(píng)價(jià).1 .自我觀察人是觀察的主體,同時(shí)又是被觀察的客體,也就是將自己的心理活動(dòng)作為被觀察的對(duì)象.曾子說,吾日三省吾身,這里的省就有自我觀察的意思.2 .自我分析人把從自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合,在此根底上概括出自己個(gè)性品質(zhì)中的本質(zhì)特點(diǎn),找出有別于他人的重要特點(diǎn).3 .自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)建立在自我觀察和自我分析根底之上,是對(duì)自己的水平、品德及其他方面的社會(huì)價(jià)值的判斷.自我評(píng)價(jià)水平是自我意識(shí)開展的主要成分和主要標(biāo)志.自我評(píng)價(jià)有適當(dāng)與不適當(dāng)、正確與不正確之分.適當(dāng)?shù)?、正確的自我評(píng)價(jià)使主體對(duì)自己采取分析的態(tài)度,并能將自己的力量與所面臨的任務(wù)及周圍人的要求加以恰當(dāng)?shù)谋?/p>

5、擬.不適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)還可以分為自我評(píng)價(jià)過高和自我評(píng)價(jià)過低.過高的自我評(píng)價(jià)容易與別人的評(píng)價(jià)發(fā)生矛盾,引起交往的沖突；過低的評(píng)價(jià)會(huì)降低人的社會(huì)要求水平,產(chǎn)生對(duì)自己的潛力的疑心態(tài)度,引起嚴(yán)重的情感損傷和內(nèi)心沖突.一般說來,人們對(duì)自我的正確的認(rèn)知和恰如其分的評(píng)價(jià)是比擬困難的.由于熟悉自己是比認(rèn)識(shí)客觀世界更復(fù)雜的過程,除了認(rèn)知因素外,還會(huì)受到其需要、動(dòng)機(jī)、水平等其他心理因素的影響,因此往往容易過高或過低地估計(jì)自己.有位心理學(xué)家選擇了25個(gè)被試他們彼此都很熟悉,采用排隊(duì)法對(duì)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)進(jìn)行比擬的研究,提出九種品質(zhì)文雅、幽默、聰明、交際、清潔、美麗、自大、勢利、粗魯,要求每位被試分別將這些品質(zhì)在所有被

6、試身上包括自己在內(nèi)依次排隊(duì),程度最高者排在第一,程度次高者排在第二,依次下去,程度最低的一個(gè)列為第二十五.然后予以統(tǒng)計(jì),把各人在每種品質(zhì)排列中自己所占的地位和其余二十四人排列的地位平均數(shù)進(jìn)行比擬,發(fā)現(xiàn)有很大差異.例如,有一位被試自以為他的文雅程度應(yīng)該排在前幾名的,可是把其余二十四人對(duì)他的評(píng)價(jià)平均起來,他的名次卻排在二十名以后；另一被試對(duì)于清潔品質(zhì)的評(píng)價(jià),自己排的位置要比別人排的平均位置提前五名、聰明“美麗提前六名、勢利自大粗魯?shù)茸约号诺奈恢靡葎e人排的平均位置退后五名到六名.這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明,優(yōu)良品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)常常比他人的評(píng)價(jià)高,不良品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)卻比他人的評(píng)價(jià)低.二自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)是指自己對(duì)

7、自己懷有一種情緒體驗(yàn),也就是主觀的我對(duì)客觀的我所持有的一種情緒體驗(yàn).例如,自尊、自信、自卑、自責(zé)等都是屬于自我體驗(yàn).自我體驗(yàn)反映了主體的我的需要與客體的我現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系,如果客體的我滿足了主體的我的需要就會(huì)產(chǎn)生肯定的自我體驗(yàn),為自我滿足；否那么就會(huì)產(chǎn)生否認(rèn)的自我體驗(yàn),為自我責(zé)備.自我體驗(yàn)的內(nèi)容很豐富,主要有以下幾種.1 .自尊感自尊感也稱自尊心.人們生活在一定的群體中,產(chǎn)生一種高級(jí)的自尊的需要,總希望在群體中占有一定的地位,享有一定的聲譽(yù),得到良好的評(píng)價(jià).當(dāng)社會(huì)評(píng)價(jià)滿足個(gè)人自尊需要時(shí),就產(chǎn)生自尊感.它促使自己更加發(fā)奮向上,追求實(shí)現(xiàn)更高的社會(huì)期望.如果社會(huì)評(píng)價(jià)不能滿足個(gè)人的自尊需要,甚至產(chǎn)生矛盾

8、時(shí),可能會(huì)產(chǎn)生兩種情況：一種是產(chǎn)生自我壓力感,從而使自己加倍努力,迎頭趕上；另一種是產(chǎn)生自卑心理,自暴自棄,一蹶不振.2 .自信感自信感也稱自信心.自信感是對(duì)自己的水平是否適合所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn).自信感是與自我評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起的.良好的自信感是建立在適當(dāng)、正確的自我評(píng)價(jià)的根底上,在完成任務(wù)的過程中既能看到自己的潛力,又能充分地估計(jì)到可能發(fā)生的困難而產(chǎn)生的.而不適當(dāng)、不正確的自我評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致自信感的轉(zhuǎn)化.在自我評(píng)價(jià)過高的情況下,自信感轉(zhuǎn)化為自高自大,而自我評(píng)價(jià)過低,自信感又會(huì)轉(zhuǎn)化為自卑感,無論是盲目自大還是嚴(yán)重自卑,都對(duì)個(gè)性的正常開展極為不利.3 .成功感與失敗感成功感是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程

9、中取得成就時(shí)產(chǎn)生的自我體驗(yàn)；而失敗感那么是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)遭遇挫折時(shí)產(chǎn)生的自我體驗(yàn).成功感與失敗感的產(chǎn)生,不但取決于客體的我是否取得成就有關(guān),還取決于主體的我對(duì)客體的我的要求即期望水平.例如,關(guān)于測試,甲只求成績能說得過去,乙一心想拿高分,排名進(jìn)入班級(jí)前五名.結(jié)果他倆成績一樣,都是80分,可各自產(chǎn)生了不同的自我體驗(yàn),甲產(chǎn)生了成功感,而乙那么產(chǎn)生了失敗感.三自我監(jiān)控自我意識(shí)在意志和活動(dòng)方面表現(xiàn)為自我檢查、自我監(jiān)督和自我限制.1 .自我檢查自我檢查是主體在頭腦中將自己的活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)的目的加以比擬、對(duì)照的過程,以保證活動(dòng)的預(yù)定目的與方案逐步得以實(shí)現(xiàn).2 .自我監(jiān)督自我監(jiān)督是一個(gè)人以其良心或內(nèi)在的行為準(zhǔn)那

10、么對(duì)自己的言論和行為實(shí)行監(jiān)督,有人把它比之為一個(gè)人內(nèi)心的道德法庭.無需任何外在形式的監(jiān)督,而聽命于內(nèi)心自我監(jiān)督的行為才是真正自覺的意志行為表現(xiàn).3 .自我限制自我限制是主體對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)的掌握.自我限制表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是發(fā)動(dòng)作用,例如,堅(jiān)持做完功課后再玩,堅(jiān)持利用假日參加一些社會(huì)公益活動(dòng)等,都是自我發(fā)動(dòng)與支配自己行為的結(jié)果.二是制止作用,即抑制不正確或在當(dāng)時(shí)情境中不應(yīng)有的言論和行為,例如,不隨地吐痰、不亂拋紙屑、公共場所不抽煙等,都是自我限制的結(jié)果.自我限制有時(shí)能掩蓋自己的真實(shí)情況,這叫做自我掩飾.自我掩飾不能一概說好,也不能一概說壞,要具體情況具體分析,有時(shí)出于公心和禮貌,也要掩飾

11、自己的真實(shí)感受.例如,當(dāng)別人不留神把墨水濺到你身上而向你抱歉時(shí),你盡管心里惱火也會(huì)表示：喔,不要緊.三、自我意識(shí)的作用一對(duì)態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、限制作用人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和工作中,在和別人的交往和團(tuán)體活動(dòng)中,由于意識(shí)到自己在別人心目中的位置和在集體中的地位、作用,意識(shí)到自己負(fù)有某種責(zé)任或義務(wù),從而自覺地調(diào)節(jié)情緒,調(diào)整和限制自己的態(tài)度和行為,以盡可能地與周圍環(huán)境保持良好的適應(yīng).二對(duì)自我教育的推動(dòng)作用人的自我意識(shí)開展水平集中表達(dá)在對(duì)自我的熟悉和對(duì)自己優(yōu)、缺點(diǎn)所抱的態(tài)度上.一個(gè)人意識(shí)到自己的長處和缺乏,就有助于他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),取得自我教育的積極效果.反之,如果不能正確意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),只看到自

12、己的優(yōu)點(diǎn)或只看到自己的缺點(diǎn),都可能導(dǎo)致自己落后和失敗.因此,增強(qiáng)主體的自我意識(shí),如通過自我認(rèn)知看到自己的力量,通過情緒體驗(yàn)保持健康的情感生活,通過自我監(jiān)控形成良好的行為習(xí)慣,才能更好地促進(jìn)自我教育和自我完善,從而使自己的個(gè)性獲得健康開展.四、自我意識(shí)形成和開展的途徑一通過熟悉他人來熟悉自我自我意識(shí)不是一個(gè)人生來就有的,它是個(gè)體在社會(huì)交往過程中,由于語言和思維的開展,通過熟悉他人而逐漸熟悉自己的.兒童開始時(shí)不能把自己和周圍環(huán)境區(qū)別開來,他吮吸自己的手指、玩弄自己的腳趾,就像吮吸奶頭、玩弄玩具一樣.8個(gè)月左右的孩子,自我意識(shí)開始萌芽.這可以用以下實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：先讓兒童照鏡子看自己鏡中的像后,在他的鼻

13、子或臉上涂上一點(diǎn)顏色,再讓他看鏡中的像.實(shí)驗(yàn)說明,8個(gè)月左右的兒童已懂得用手去擦掉自己鼻子或臉上的顏色,而不是擦掉鏡上的顏色.在一周歲至兩周歲時(shí)兒童對(duì)自我的一些根本概念,如年齡、性別開始可以在不同情況下熟悉了.兒童關(guān)于自己和他人的信息,主要來源于成人.成人在確定他是誰",給他取名字,教他在別人呼喚他的名字時(shí)要容許,提供詞匯教他熟悉自己身體的各個(gè)器官.近兩周歲時(shí)兒童言語中出現(xiàn)了人稱代詞我.在此之前他說到自己時(shí)都用第三人稱來稱呼.人稱代詞我的掌握,標(biāo)志著兒童自我意識(shí)的產(chǎn)生,即開始把自己當(dāng)做主體的人來熟悉.馬克思指出：入起初是以別人來反映自己的.名叫彼得的人把自己當(dāng)做人,只是由于他把名叫保

14、羅的人看作和自己相同的.因此,對(duì)彼得說來,這整個(gè)保羅以他保羅的肉體成為人這個(gè)物種的表現(xiàn)形式.在與他人交往的過程中,個(gè)人由于自己感官直接感受到自己的一些特性往往必須經(jīng)過與他人的相同特性相比擬,才會(huì)有意義,也才能建立起對(duì)自己的評(píng)價(jià).在與他人交往的過程中,他人對(duì)自己所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為,好似是一面鏡子,使自我對(duì)自己是一個(gè)什么樣的人,能從外面來加以熟悉.所以,他人對(duì)個(gè)人的態(tài)度和評(píng)價(jià)在自我意識(shí)形成和開展中有著特別重要的意義.二通過分析自己的活動(dòng)結(jié)果來熟悉自我分析自己的活動(dòng)結(jié)果,并以此為依據(jù)來評(píng)價(jià)自己,比擬容易建立起較正確的自我觀念.例如,一個(gè)人拙于工藝,而長于社交,這就說明他具有較強(qiáng)的社交水平,而工藝

15、水平較差.在社會(huì)生活中,有各種各樣的活動(dòng)：社交的、文學(xué)的、藝術(shù)的、體育的等等.如果一個(gè)人在幾項(xiàng)活動(dòng)中都取得了成果,那就說明這個(gè)人的水平是多方面的.因此,分析自己的活動(dòng)成果,以自己的活動(dòng)結(jié)果來評(píng)量自己,對(duì)自己的評(píng)價(jià)會(huì)較客觀些.活動(dòng)的結(jié)果對(duì)一個(gè)人自我意識(shí)的形成和開展的巨大意義,還在于活動(dòng)結(jié)果往往要受到他人和集體的評(píng)價(jià),從而影響一個(gè)人在周圍人們中的地位.個(gè)人在人們當(dāng)中的地位又必然會(huì)影響到他的自我熟悉、自我體驗(yàn)和自我限制.有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定對(duì)于學(xué)生自我意識(shí)的開展有著巨大的影響.三通過自我觀察來熟悉自我一個(gè)人對(duì)自己的熟悉,既可以通過直接的方式,也可以通過間接的方式.通過他人、通過自己

16、的活動(dòng)結(jié)果來熟悉自己,是間接熟悉自己的方式.自我觀察是直接熟悉自己的方式.自我觀察也有兩種形式.一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性,例如,從鏡中看到自己的臉型美或丑、身材胖或瘦,從自己所擁有的財(cái)產(chǎn)熟悉到自己的富有程度等.前已述及,個(gè)人對(duì)自己直接感知到的特性往往要與他人相比擬才有意義、才能做出評(píng)價(jià).自我觀察的另一種形式是自省,即對(duì)自己的心理進(jìn)行觀察的過程.這時(shí)個(gè)人的意識(shí)被分解為被觀察者的我me和觀察者的我|.當(dāng)個(gè)人對(duì)被觀察者的我進(jìn)行觀察的時(shí)候,實(shí)際上就是對(duì)過去的我進(jìn)行回憶,在這一過程中也會(huì)產(chǎn)生情緒體驗(yàn),也可以對(duì)過去的我進(jìn)行分析,進(jìn)行自我批評(píng),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),進(jìn)一步完善自我.從少年期開始

17、,人才會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我進(jìn)行內(nèi)省.自我意識(shí)的開展促進(jìn)著個(gè)性的開展.從少年期開始,人的自我意識(shí)開始能夠?qū)ψ约旱难孕羞M(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和校正.因此,從青少年時(shí)期開始教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我修養(yǎng)的教育,使學(xué)生的個(gè)性得到全面的開展.自我意識(shí)形成和開展的上述三個(gè)方面的途徑是密切聯(lián)系的.個(gè)人進(jìn),這樣,自我教育、自我行自我教育的時(shí)候,應(yīng)把這三方面獲得的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的聯(lián)系起來加以考慮修養(yǎng)才會(huì)取得更大的成效.第二節(jié)小學(xué)生自我意識(shí)的開展與培養(yǎng)一、小學(xué)生自我意識(shí)開展的特點(diǎn)一小學(xué)生自我意識(shí)開展概況自我意識(shí)的開展是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程,也是個(gè)體特征形成的過程.自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的根本形成.嬰兒最初是沒有自我意識(shí)的,他們

18、將自己與客觀事物混為一談,他們玩弄自己的手、腳,就像玩弄一件玩具一樣.將近1歲時(shí),兒童開始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開來,初步熟悉到自己是動(dòng)作的主體,這是自我意識(shí)的最初表現(xiàn).在1歲以后,兒童開始熟悉自己的身體以及身體的各個(gè)部位,意識(shí)到身體的感覺,開始以自己的名字當(dāng)做自己的信號(hào).約在2歲以后,逐漸學(xué)會(huì)使用代詞我,這是自我意識(shí)開展的標(biāo)志.小學(xué)生自我意識(shí)的開展水平也是由低到高的.其中,小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)開展的速度較快,尤其是一、二年級(jí)之間開展尤為迅速.這是由于學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)了兒童對(duì)自己的熟悉,如測試成績的好壞,教師對(duì)自己的評(píng)定,同學(xué)對(duì)自己的接納性等等,都使兒童從不同的角度對(duì)自己有了新的

19、熟悉,而學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我限制等水平有了更進(jìn)一步的要求,從而促使小學(xué)生的自我意識(shí)有了更大的開展.三年級(jí)至五年級(jí)期間,自我意識(shí)的開展相對(duì)平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級(jí)內(nèi),自我意識(shí)的開展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象見圖14-1.這種開展趨勢具有一定的普遍性.這是由于從小學(xué)中年級(jí)開始,兒童的抽象邏輯思維逐漸開展起來,其辯證思維也開始開展,這就使兒童的自我意識(shí)更加深刻.他們不僅擺脫對(duì)外部限制的依賴,逐漸開展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)那么來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、限制自己內(nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià),這就使小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展得到一個(gè)新的水平圖14-1小學(xué)生自我意識(shí)的開展趨勢從自我意識(shí)的各成分來看,它們之間的開展并不同步.其中,自

20、我認(rèn)知的開展是自我意識(shí)的主要成分,它的開展水平是自我意識(shí)開展水平的主要標(biāo)志.學(xué)校的文化教育對(duì)小學(xué)生的自我認(rèn)知的開展具有最直接的促進(jìn)作用.自我體驗(yàn)與自我認(rèn)知密切相關(guān),因此,小學(xué)生的自我體驗(yàn)開展與自我意識(shí)開展的總趨勢比擬一致.自我監(jiān)控的開展趨勢比擬奇特,表現(xiàn)為低年級(jí)兒童的自我限制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高.造成這種現(xiàn)象的原因是低年級(jí)兒童比擬容易接受權(quán)威人物教師或家長的控制.他們的自我限制分?jǐn)?shù)較高是由外部因素造成的,實(shí)際上是外部限制的結(jié)果.小學(xué)高年級(jí)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)了,因而表現(xiàn)為自我限制分?jǐn)?shù)下降,究其實(shí)質(zhì),這是自我意識(shí)開展的表現(xiàn).二小學(xué)生自我評(píng)價(jià)水平的開展前蘇聯(lián)心理學(xué)家恰馬塔認(rèn)為,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的開展經(jīng)歷了

21、兩個(gè)階段：第一個(gè)階段兒童在評(píng)價(jià)自己時(shí),主要局限于評(píng)價(jià)自己的行動(dòng)和行為；第二個(gè)階段兒童把個(gè)性的內(nèi)部狀態(tài)和道德品質(zhì)包括在自我評(píng)價(jià)的范疇內(nèi),這是自我評(píng)價(jià)開展的高級(jí)階段.自我評(píng)價(jià)伴隨著個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力的進(jìn)一步開展而延續(xù)到人的整個(gè)一生.自我評(píng)價(jià)水平在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了.學(xué)前兒童在各種活動(dòng)中經(jīng)常聽到成人對(duì)別人或自己進(jìn)行的評(píng)價(jià),并從這些評(píng)價(jià)中獲得積極或消極的情緒體驗(yàn),他們從模仿成人對(duì)行為的評(píng)價(jià)開始,逐漸形成自我評(píng)價(jià)水平.進(jìn)入小學(xué)期以后,小學(xué)生能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大,這也使小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平進(jìn)一步開展起來.1 .小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的幾種表現(xiàn)雖然小學(xué)生,尤其是低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)根本上還

22、是成人評(píng)價(jià)的重復(fù),其獨(dú)立性評(píng)價(jià)的能力還相當(dāng)差,而且不夠穩(wěn)定易于變化,但已具備自我評(píng)價(jià)的根本形式,即過高的評(píng)價(jià)、過低的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).(1)過高的評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)過高的兒童,過高地估計(jì)了自己的可能性、活動(dòng)的成果以及某些個(gè)性品質(zhì).他們通常在選題和做作業(yè)時(shí)很自信,而且喜歡選擇那些顯然是力不勝任的任務(wù).在遇到挫折后,他們或是繼續(xù)固執(zhí)己見,或是把失敗的責(zé)任推向客觀的原因,如說這題是怎么回事,太難了！或出于威望的動(dòng)機(jī),立即轉(zhuǎn)而承當(dāng)最輕松的任務(wù).他們有時(shí)不一定自吹自擂,但卻喜歡挑剔別人的所作所為,批評(píng)別人.如果讓他們比擬和自己在質(zhì)量上相同的作業(yè)或其他活動(dòng)成果時(shí),他們常常給自己打上優(yōu)等,而給別人打上良或者更差的

23、等級(jí),并會(huì)在別人的作業(yè)里找出大量缺點(diǎn),如這里字寫歪了、那個(gè)字跡潦草等等.自我評(píng)價(jià)過高的兒童很容易形成過分自信、傲慢、勢利眼、不講策略和難于相處等性格特征.(2)過低的評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)過低的兒童對(duì)自己的水平及今后的開展缺乏信心.他們?cè)谶x題和做作業(yè)時(shí),不相信自己的水平,一般選做容易的題目.當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣做時(shí),他們的答復(fù)是：我數(shù)學(xué)就是不行,我只能做這樣的題目,難題我是做不出來的.如果問這些兒童要不要檢查自己的作業(yè)和找出錯(cuò)誤時(shí),他們會(huì)默默地把作業(yè)從頭至尾看一遍,什么也不改或者根本就不愿做自我檢查.他們的理由是,反正發(fā)現(xiàn)不了什么.自我評(píng)價(jià)過低的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征.(3)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

24、自我評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往的.他們通常興趣廣泛,能在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)或其他方面的錯(cuò)誤,選擇適當(dāng)?shù)幕蛏约永щy的任務(wù),在遭到失敗后那么進(jìn)行自我檢查,承當(dāng)困難較小的任務(wù).2 .小學(xué)生自我評(píng)價(jià)開展的特點(diǎn)(1)從順從別人的評(píng)價(jià)開展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)在很大程度上,仍然依附于教師和父母的評(píng)價(jià),隨著年級(jí)的升高,小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng).比方,當(dāng)教師及父母的評(píng)價(jià)不公正時(shí),往往會(huì)引起他們的反感甚至抗議.大約從小學(xué)三四年級(jí)開始,兒童自我評(píng)價(jià)的自覺性和獨(dú)立性有了明顯的開展,他們逐步學(xué)會(huì)將自己的行為和別人的行為加以對(duì)照,從而對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià).國內(nèi)

25、有學(xué)者曾用你的爸爸媽媽說的話都對(duì)嗎、同學(xué)們對(duì)你的批評(píng)都對(duì)嗎"、你認(rèn)為班主任老師對(duì)你的看法(印象)都對(duì)嗎"、你常和同學(xué)爭論問題嗎"、你做事拿不定主意嗎等問題對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)兒童獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的水平是隨著年齡的增長而不斷提升,呈現(xiàn)出一條非常理想的上升曲線.當(dāng)然,小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性只是初步的,總的來說,小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)仍然是受教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)的.(2)從比擬籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)開展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)常常是片面的和外表的.他們往往善于評(píng)價(jià)別人,不善于評(píng)價(jià)自己.在評(píng)價(jià)自己的行為時(shí),他們?nèi)菀赘嗟乜吹阶约旱膬?yōu)

26、點(diǎn),不大容易看到自己的缺點(diǎn),而且這種評(píng)價(jià)也往往局限于一些具體行為的評(píng)價(jià)上.例如,他們說今天我上課能認(rèn)真聽課,是個(gè)好學(xué)生.中、高年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的全面性有了一定程度的開展.隨著抽象邏輯思維和道德熟悉的進(jìn)一步開展,他們開始學(xué)會(huì)較全面地評(píng)價(jià)別人和自己的行為,列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以后進(jìn)一步能抓住主要的優(yōu)缺點(diǎn),并且逐步過渡到對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià).(3)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性指評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)間的長短.小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高.低年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性差,高年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性有所提升.低年級(jí)兒童由于自我評(píng)價(jià)的原那么性尚未形成,也就是尚未學(xué)會(huì)根據(jù)一定的道德觀點(diǎn)

27、和社會(huì)行為準(zhǔn)那么對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià),所以他們的評(píng)價(jià)不但只能停留在對(duì)自己個(gè)別行為的評(píng)價(jià)上,而且這種評(píng)價(jià)又是易變的.從中、高年級(jí)開始,由于熟悉水平的開展和兒童社會(huì)交往范圍的擴(kuò)展,兒童一方面通過對(duì)自己活動(dòng)結(jié)果的熟悉,另一方面通過周圍的人對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響,越來越全面而深刻地熟悉和評(píng)價(jià)自己,從而使主觀評(píng)價(jià)和客觀實(shí)際統(tǒng)一起來,提升了自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性.不過,總的來說,兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定程度,整個(gè)小學(xué)階段仍然是低的,到了初中三年級(jí)以后才趨于穩(wěn)定.4小學(xué)生已具備一定的道德評(píng)價(jià)水平對(duì)某一種道德現(xiàn)象采用好、壞、善、惡、正義、非正義等詞語作出分析、判斷和鑒別的過程是道德評(píng)價(jià).道德評(píng)價(jià)水平上下,往往是表示人的道德熟悉

28、、道德情感開展水平的重要指標(biāo).從小學(xué)三年級(jí)開始,決大多數(shù)學(xué)生已能根據(jù)行為原因或從行為的因果關(guān)系上作出自己的判斷.已有半數(shù)以上的兒童能把行為原因和后果聯(lián)系起來進(jìn)行比擬.三小學(xué)生自尊心的開展蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,學(xué)生刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量,是對(duì)自己的信心和自尊感、全部的教育技巧的奧秘所在,就是尊重小孩的自尊心,這是教師在教學(xué)過程中必須始終注意的根本教育觀點(diǎn).自尊是一個(gè)人內(nèi)在限制的根底和動(dòng)力.開展學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生熟悉到自己存在的價(jià)值,并學(xué)會(huì)限制自己的行為使之符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的要求,是自我開展的重要方面.哈特爾1990認(rèn)為兒童自尊的水平是兩種內(nèi)部評(píng)價(jià)或判斷的產(chǎn)物.一是兒童理想我和

29、現(xiàn)實(shí)我之間的差距.他想成為一個(gè)什么樣的人與他現(xiàn)在是什么人的差距,兩者之間差距大,表示兒童沒有實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),他的自尊心就低；差距小,自尊心就高.每個(gè)兒童給自己定的目標(biāo)不同,有的孩子看重的是學(xué)業(yè)水平,有的孩子看重的是運(yùn)動(dòng)水平或是都有好朋友.但是決定自尊上下的關(guān)鍵是兒童想要到達(dá)的目標(biāo)與他目前的表現(xiàn)之間的差距.如果一個(gè)兒童很看重跑的快不快,但他又不擅長跑步,他的自尊心就比不擅長跑步、不看重跑步水平的兒童低.同樣,一個(gè)兒童雖然擅長某項(xiàng)工作,但是如果他并不看重的話,也無助于提升兒童的自尊.影響兒童自尊的第二個(gè)方面是重要他人的支持,如父母、教師和同伴是否喜歡兒童現(xiàn)在的樣子.社會(huì)支持高的兒童往往比社會(huì)支持低

30、的兒童有更高的自尊.哈特爾認(rèn)為如果兒童缺乏足夠的社會(huì)支持的話,即使理想我和現(xiàn)實(shí)我之間的差距小,也不能保證兒童有高的自尊.同樣,即使有足夠的社會(huì)支持,但理想我和現(xiàn)實(shí)我之間的差距大,也同樣不能保證兒童有高的自尊.所有,這兩方面都很重要.小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生對(duì)理想我、現(xiàn)實(shí)我還難以區(qū)分,對(duì)自己的水平評(píng)價(jià)也不夠客觀和準(zhǔn)確,一般是傾向于高估自己的水平,對(duì)自己正面的評(píng)價(jià)較多,因此,中、低年級(jí)的小學(xué)生一般自尊心水平較高.到了小學(xué)高年級(jí),兒童開始能夠用較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己,能有與同伴做出更多的社會(huì)比擬,因此趨向于更老實(shí)、更客觀的評(píng)定自己,自尊心趨向中等水平.二、小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)南開大學(xué)心理學(xué)教授樂國安主

31、持的中小學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)與潛能開發(fā)問題研究中,提出中小學(xué)生自我意識(shí)開展中的五自目標(biāo)：一是自知,即幫助學(xué)生提升自我評(píng)價(jià)的水平,能夠客觀地看待自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),形成積極的自我觀念；二是自信,即幫助學(xué)生提升自信心水平,確立積極的自我形象.尤其是那些有缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生的自信心,更要特別注意保護(hù).三是自強(qiáng),即指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)置合理的開展目標(biāo),學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的自我鼓勵(lì),增強(qiáng)自我完善的愿望和進(jìn)取精神.四是自主,即為學(xué)生提供更多的自我治理的時(shí)機(jī),增強(qiáng)他們做事情的自覺性、自主性與主動(dòng)性.五是自制,即幫助學(xué)生提升自我調(diào)控的水平,增強(qiáng)他們我監(jiān)控的意識(shí)和水平,增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力.根據(jù)小學(xué)生自我意識(shí)的開展

32、情況,教師可以從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí).一正確的自我認(rèn)知人貴有自知之明,全面而正確的自我認(rèn)知是培養(yǎng)健全的自我意識(shí)的根底.自我認(rèn)知是從多方位建立的,既有自己的熟悉與評(píng)價(jià),也有他人的評(píng)價(jià).教師要引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉自己,引導(dǎo)學(xué)生通過他人的評(píng)價(jià)和自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果全面客觀地評(píng)價(jià)自己.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng),多與同班同學(xué)、教師交往.在與他人的交往過程中,學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考,站在他人角度思考問題,關(guān)心理解他人的心情；讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)自己,提升正確熟悉自己的水平.例如,可以告訴小學(xué)生不妨自己認(rèn)真仔細(xì)地想一想,用盡量多的形容詞描述自己,要忠實(shí)于自己的內(nèi)心.在此根底上,進(jìn)行第二步,站在他人角度對(duì)自己描述,描述父母眼中的我、同學(xué)眼中的我、老師眼中的我、同伴眼中的我,你再尋找這些描述中共同的品質(zhì),將其歸類.你描述的維度越多,你越會(huì)找到比擬正確的自我.二客觀的自我評(píng)價(jià)1 .關(guān)注教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)入學(xué)以后,教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用.教師在評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果時(shí),把他們?cè)u(píng)定為勤奮的或懶惰的,聰明的或愚笨的,討人喜歡的或令人厭惡的,是優(yōu)等生、中等生或是差等生.這實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童的個(gè)性、個(gè)性開展的可能性以及在班集體中地位的評(píng)價(jià).小學(xué)生,特別是低年級(jí)兒童通常是信服地接受教師的這種評(píng)定,并在理解教師的評(píng)價(jià)時(shí)把自己劃歸相應(yīng)的等第.而事實(shí)上,兒童在實(shí)際活動(dòng)中表