小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：四年級(jí)《用計(jì)算器計(jì)算》

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：四年級(jí)?用計(jì)算器計(jì)算?用計(jì)算器計(jì)算?是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)的內(nèi)容，下面是筆者對(duì)第100-101頁(yè)的內(nèi)容的兩次試教過(guò)程與考慮。一、第一次試教1.確定如下教學(xué)目的1使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器，理解計(jì)算器的根本功能。2會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)展大數(shù)目的計(jì)算。2通過(guò)計(jì)算探究與發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。4使學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器進(jìn)展計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)。2.初步研究教材后，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的根本流程1認(rèn)識(shí)計(jì)算器。2用計(jì)算器計(jì)算并體驗(yàn)其優(yōu)點(diǎn)。3用計(jì)算器探究簡(jiǎn)單的規(guī)律。4全課總結(jié)。3.我的設(shè)計(jì)意圖1認(rèn)識(shí)計(jì)算器本教學(xué)環(huán)節(jié)，除利用例題中的兩幅場(chǎng)景圖外，我又找了幾張不同的場(chǎng)景圖，主要是讓學(xué)生充分感知計(jì)算器的廣泛應(yīng)用，接著出示兩

2、種常見(jiàn)的計(jì)算器，老師介紹顯示器和鍵盤，說(shuō)明計(jì)算器的根本功能是計(jì)算，最后引導(dǎo)學(xué)生交流主要鍵的功能。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，有些學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算器。因此，在介紹計(jì)算器功能和認(rèn)識(shí)計(jì)算器鍵盤的作用時(shí)，我注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)。2用計(jì)算器計(jì)算大部分學(xué)生已經(jīng)根本掌握計(jì)算器的操作方法，因此，我主要讓學(xué)生嘗試操作，自主探究。在掌握根本的計(jì)算操作方法后，要求學(xué)生用筆算或口算來(lái)驗(yàn)算，使學(xué)生體會(huì)使用計(jì)算器的優(yōu)點(diǎn)。然后，“試一試安排了9道試題及“想想做做1、2兩題。這當(dāng)中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)的，大數(shù)目的計(jì)算題，主要是為了進(jìn)步學(xué)生純熟運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)展計(jì)算的才能。3用

3、計(jì)算器探究簡(jiǎn)單的規(guī)律用計(jì)算器探究簡(jiǎn)單的規(guī)律是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生用計(jì)算器分別算出結(jié)果，再通過(guò)觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展數(shù)學(xué)考慮。4全課總結(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有哪些？用計(jì)算器算有什么優(yōu)點(diǎn)和作用？有哪些收獲？并提問(wèn)：計(jì)算器還有哪些應(yīng)用？4本次教學(xué)存在的問(wèn)題第一次試教時(shí)間大約多余5分鐘，教學(xué)時(shí)我主要采取了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過(guò)于放手，缺少了老師必要的引導(dǎo)，課堂秩序顯得有些亂。基于學(xué)生對(duì)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)、使用有了一定的根底，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏新穎感。用計(jì)算器計(jì)算探究一些簡(jiǎn)單的規(guī)律這個(gè)內(nèi)容，安排在課的最后教學(xué)且有一定的思維難度，

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不濃重。學(xué)生對(duì)用計(jì)算器計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)體會(huì)不深。二、第二次試教1.第二次試教前的考慮1接下來(lái)第二次試教，要處理好這樣幾個(gè)問(wèn)題：充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；突出老師的主導(dǎo)地位；讓學(xué)生充分體會(huì)到大數(shù)目用計(jì)算器計(jì)算比筆算要優(yōu)越；設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2鑒于第一次試教后存在一些問(wèn)題，第二次試教，我增加了一個(gè)教學(xué)目的：讓學(xué)生理解計(jì)算器的開(kāi)展史、種類、理想中的計(jì)算器等，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化，浸透愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育。2改進(jìn)的措施1為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富充實(shí)，課前，我布置學(xué)生理解“計(jì)算器的開(kāi)展史“計(jì)算器的功能及優(yōu)點(diǎn)“計(jì)算器在生活中的應(yīng)用“計(jì)算器的種類“我心目中的計(jì)算器等其中的一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容。課上，按學(xué)

5、生準(zhǔn)備好的內(nèi)容分組，學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己理解的相關(guān)信息，由小組長(zhǎng)挑選匯總，在全班匯報(bào)。2第一次試教前，我認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)計(jì)算器，并初步學(xué)會(huì)使用計(jì)算器，所以我大部分的時(shí)間采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，由于缺少了我的引導(dǎo)和指導(dǎo)，教學(xué)秩序和教學(xué)效果不好。第二次試教時(shí)，我注重了問(wèn)題引導(dǎo)。比方：大家都在哪些地方見(jiàn)過(guò)計(jì)算器？鍵盤上又有哪些常用的鍵？你會(huì)用計(jì)算器計(jì)算嗎？你為什么算得這么快？看到結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？有效的問(wèn)題緊緊抓住了學(xué)生的心，他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，表達(dá)了老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。3第一次試教時(shí)我是按照書上的例題進(jìn)展教學(xué)的，試教后，感覺(jué)學(xué)生不能科學(xué)合理地

6、使用計(jì)算器，對(duì)用計(jì)算器計(jì)算走入了誤區(qū)。因此，第二次試教時(shí)，在完成例題的教學(xué)后，增加了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：辯證對(duì)待計(jì)算器。我出了一組題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)算一算，看誰(shuí)最先算出結(jié)果。page->41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學(xué)生完成后，我再評(píng)議小結(jié)，在比照中，學(xué)生明晰地認(rèn)識(shí)到：要根據(jù)詳細(xì)情況，靈敏使用計(jì)算器。4前面學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)計(jì)

7、算器和“用計(jì)算器計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)到達(dá)一定高度，把“用計(jì)算器探究簡(jiǎn)單的規(guī)律這一內(nèi)容安排在本節(jié)課的最后。這一內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，要使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情再次高漲，教學(xué)設(shè)計(jì)必需要充滿挑戰(zhàn)性和興趣性。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中去探究規(guī)律，學(xué)生才不會(huì)感到學(xué)習(xí)疲勞。再次試教，好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我進(jìn)展了補(bǔ)充或調(diào)整，整節(jié)課顯得充實(shí)、有序、靈動(dòng)，富有情趣。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，形成了才能，而且豐富了他們的數(shù)學(xué)文化，真正體驗(yàn)到了“用計(jì)算器計(jì)算的優(yōu)越性和價(jià)值，三維目的得到了有效達(dá)成。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師

8、稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?！窘毯蠓此肌恳氄f(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著

9、重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。這部分內(nèi)容許多老師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計(jì)算器探究簡(jiǎn)單的規(guī)律上，而教學(xué)“認(rèn)識(shí)計(jì)算器和“用計(jì)算器計(jì)算這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)輕描淡寫，這是導(dǎo)致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目的達(dá)成度不高的原因。事實(shí)上，就“認(rèn)識(shí)計(jì)算器這個(gè)內(nèi)容而言，其教學(xué)內(nèi)涵很豐富，假如學(xué)生對(duì)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)計(jì)算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計(jì)算器？只能把計(jì)算器當(dāng)做一種“純工具來(lái)使用，學(xué)生對(duì)它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗(yàn)。第二次試教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了補(bǔ)充，增加了一個(gè)教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)計(jì)算器的功能、種類、應(yīng)用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)計(jì)算器產(chǎn)生積極的情感計(jì)算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責(zé)任去認(rèn)識(shí)它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著有效問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中去。第二次