小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿文稿

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?評(píng)課稿文稿王老師的這節(jié)課有太多值得我學(xué)習(xí)的地方。首先，這堂課給我的整體感覺就是：老師講的“實(shí)，學(xué)生學(xué)的“透。本節(jié)課的重點(diǎn)是長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征和長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)。王老師始終圍繞著重難點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，比方讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、算一算的理論活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體各部分的特征。在匯報(bào)的時(shí)候讓學(xué)生上來(lái)數(shù)一數(shù)面和棱的個(gè)數(shù)，并且介紹不同的數(shù)的方法，進(jìn)一步感受長(zhǎng)方體的特征。為了使學(xué)生很好的識(shí)別有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體也屬于長(zhǎng)方體的一種，給它取了個(gè)名字叫寶貝長(zhǎng)方體，使學(xué)生很明晰的知道長(zhǎng)方體有兩種情況，很有創(chuàng)意。在最后練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生考慮三個(gè)袋子里的小棒能不能做

2、一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，可以這么做？更加進(jìn)一步穩(wěn)固了對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，輕松的排除了本節(jié)課的難點(diǎn)。同時(shí)，王老師還非常注重對(duì)學(xué)生空間想象才能的培養(yǎng)。在練習(xí)部分，王老師讓學(xué)生看著長(zhǎng)方體的框架，想象各個(gè)面的大小。并通過(guò)課件依次演示長(zhǎng)方體少一條棱，少一個(gè)面，少三個(gè)面直至只剩下3條棱的過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象才能，在腦海中構(gòu)建長(zhǎng)方體。最后提問(wèn)假如只剩兩條棱，還能想象嗎?讓學(xué)生理解必須至少要有長(zhǎng)寬高三條棱，才能確定一個(gè)長(zhǎng)方體，也是加強(qiáng)了對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形以及對(duì)長(zhǎng)方體有初步理解的根底上進(jìn)展的教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的開場(chǎng)。王老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特

3、點(diǎn)來(lái)對(duì)教材進(jìn)展處理和設(shè)計(jì)，教學(xué)思路非常“明晰。為了到達(dá)知識(shí)的連接性王老師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“你知道這條棱是怎么產(chǎn)生的嗎？這個(gè)頂點(diǎn)又是怎么產(chǎn)生的呢？這樣設(shè)計(jì)既浸透了“面與“體的關(guān)系，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由平面過(guò)渡到立體，使本節(jié)課的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成了知識(shí)的系統(tǒng)性。在新課學(xué)習(xí)中王老師的教學(xué)思路更加明晰可見，通過(guò)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體探究長(zhǎng)方體做長(zhǎng)方體的練習(xí)逐步抽象出長(zhǎng)方體的特征，教學(xué)思路明晰可見。實(shí)在是佩服王老師專業(yè)、扎實(shí)的根本功，本節(jié)課的課堂氣氛非?；顫?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)?shù)母摺Ｎ蚁脒@大概是因?yàn)槔蠋煹淖陨眵攘A得了學(xué)生；老師過(guò)硬的根本功征服了學(xué)生；巧妙的課堂設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生；課件的生動(dòng)演示激

4、活了學(xué)生；高超的課堂調(diào)空才能抓住了學(xué)生。在這樣和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維細(xì)胞，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。正因如此才會(huì)有本節(jié)課可喜的效果。另外，本節(jié)課的課件也是惟妙惟肖，很好地起到了輔助教學(xué)的作用，進(jìn)步了課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生建立完好的空間觀念起到了不可代替的作用?？傊?，王老師的課真是有大師之范啊，值得我學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)?長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)?評(píng)課稿文稿 二數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手理論、自主探究、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，我認(rèn)為這節(jié)課許老師做的好的方面?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師

5、傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。一、老師能深化鉆研教材，根本功扎實(shí)，

6、老師思路明晰，教學(xué)方法得當(dāng)，問(wèn)題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，感覺很舒適。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然

7、加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。二、課始，通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形，課件出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學(xué)生把兩種圖形做一個(gè)初步的比較，提醒出長(zhǎng)方體是立體圖形，把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。三、自主學(xué)習(xí)、合作交流。課前讓學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知有了初步的認(rèn)識(shí)。課上在老師的引導(dǎo)下逐一展示匯報(bào)，學(xué)生的答復(fù)很精彩，這一環(huán)節(jié)老師思路明晰，引導(dǎo)有法?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂

8、，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。