小學四年級數(shù)學試題分析

1、.小學四年級數(shù)學試題分析小學四年級數(shù)學試題分析1、填空題。學生失分較多的是5、10、11題，其它題都易得分。其中5題和第10題學生們都是因為一知半解而錯，應該引起老師們的注意：引導學生考慮問題要全面。5題、一個周角=個平角= 個直角= 度。有的學生第二個括號考慮成一個平角等于幾個直角，故寫成了“2；還有個別學生把第三個括號考慮成了一個直角等于多少度。從錯題中發(fā)現(xiàn)學生更加關注于字面，而不看數(shù)量。10題、160與240的積是16與24的積的倍，有的學生數(shù)出前面因數(shù)一共2個0，就在括號里填2，有的看到前面算式有0就在括號里填10，這些錯都是學生邏輯性不夠強，沒有親自算而造成的?？傊?，這兩題中做錯的學

2、生受“先入為主效應的影響而盲目填空。缺少了考慮與推理。事實證明，學生的良好思維品質和學習習慣的培養(yǎng)還要老師的“功力。第11題是積的變化規(guī)律的題。盡管許多學生都答對了，但隱藏其中的是個別學生根本不是找規(guī)律填空，而是親自筆算出的結果；而一部分學生盡管是做錯了，但從中可以看出他們是用積的變化規(guī)律而去解，只是因為除數(shù)是兩位數(shù)的除法學生還沒學，所以，擴大的倍數(shù)就相應不會算，從而造成算錯擴大的倍數(shù)也就算錯積。這里就可以看出學生靈敏思維的不同。2、選擇題。3題錯誤率比較高。7939602這個數(shù)中的2個“9所表示的數(shù)相差多少。錯因與填空題的錯因形成照應。也是只看外表，兩個9相隔一位，就選答案“10。正如一位數(shù)

3、學教育家說的“感觀有時可能給人們帶來錯覺。嚴謹、科學地論證才是人真正的數(shù)學品質。填空或選擇題有時不僅可以檢測學生對知識的掌握程度，還可以測出學生的判斷才能與鑒別才能等。培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習品質是至關重要的。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。3、計算訓練。因數(shù)中間或末尾有0的乘法得分率非常高，反而是因數(shù)中沒0的乘法丟分很嚴重。有的口訣背錯，有的抄錯，有的加錯等，這些足

4、可以反映出我們的學生很不細致、自我要求不嚴。這樣的情況也是我們一直以來所困惑的，有什么好方法能消除這種低級錯誤呢？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，

5、“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4、操作題。此題幾乎沒有做錯的，看來，我們的學生的根本作圖技能還是值得夸贊的。只有堅持不懈，學生們的空間觀念與概念才會打下鞏固而扎實的根底。5、解決問題。我想應用題就是給出一個詳細的情境，并提出一些有效的數(shù)據(jù)讓學生解答，目的在于檢測學生計算技能、科學推理才能、綜合應用知識的才能。絕大多數(shù)學生能正確找出條件和問題，解題思路和解題方法都有所加強。但是，目前我們發(fā)現(xiàn)學生的讀題才能、理解題意的才能還是有一定的

6、間隔 ，特別是學生對含有數(shù)理邏輯很難明白。有的學生亂動筆，寫出來的東西根本就沒有半點邏輯。這說明學生對題目中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。如，最后一道題，一部分學生沒理解清數(shù)量之間的關系，盲目下筆。反思我們平時的教學，不難發(fā)現(xiàn)，我們強調(diào)數(shù)學與生活的聯(lián)絡，往往在新課引入時比較注重，而課中、課尾，恐怕是只?！皵?shù)學而不見“生活了吧！其實，每一個數(shù)學問題都不是孤立存在的，它都是從生活情境中提煉出來的。將復雜情境貫穿于數(shù)學學習的全過程，實在進步學生靈敏解決問題的才能，是應該引起我們考慮的問題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。另外，從整張卷面看，值得我們注意的是，學生審題方面的低級錯誤。卷面中還是免不了有單純的計算錯誤