中學教育知識與能力考點速記

1、睿成教育教師資格證統(tǒng)考中學教育教學知識高頻考點速記 2.1 課程概述第二章 中學課程內(nèi)容簡介本章主要介紹了中學課程的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查?？忌枵莆栈镜恼n程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、以及學科特征等；了解課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等涵義和相關理論；了解我國當前基礎教育課程的理念、目標及其基本的實施狀況。第一節(jié) 課程概述高頻考點提要1課程的概念；2

2、課程的類型；3課程理論流派。高頻考點速記_一、課程的概念“課程”指課業(yè)及其進程。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。二、課程的類型(一)分科課程、綜合課程與活動課程從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動課程。分科課程又叫做學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的知識。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而的一門學科。它由懷特海率先提出，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的

3、整體性發(fā)展并把握解決問題的全面的視野與方法。資訊當”網(wǎng)1睿成教育教師資格證統(tǒng)考活動課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表是杜威。(二)必修課程與選修課程從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。必修課程是指、地方或?qū)W校規(guī)定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學習而開發(fā)的課程。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求。選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的、，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良

4、好個性。(三)課程、地方課程與校本課程從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為課程、地方課程和校本課程。課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設計的，它反映了教育的基本標準，體現(xiàn)了對各個地方、社區(qū)的中小學教育的共同要求。課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)的教育意志，確保所有的共同基本素質(zhì)。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的落實，起著決定性作用。地方課程是地方教育主管部門以課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下。根據(jù)地方、特點和發(fā)展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對課程的補充，反映了地方發(fā)展狀況對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時，地方課程對該地方的中小學課程實施具有

5、重要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方發(fā)展的現(xiàn)實需要。校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的決策的過程，即校長、教師、課程、學生以及家長和社區(qū)共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)的主體是教師。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學和特色。(四)顯性課程與隱性課程從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關系、校風、學風等。隱

6、性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱資訊當”網(wǎng)2睿成教育教師資格證統(tǒng)考性課程。三、課程理論流派(一)學科中心課程論學科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素、結(jié)構是其代表理論。(二)活動中心課程論活動中心課程幼教兒童中心課程或經(jīng)驗課程代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈。(三)制約課程開發(fā)的因素學生、及學科特征是制約學校課程的三大因素。1學生的特征、知識、能力基礎及其可接受性2政治制度和發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3學科特征影響課程的編制中學教育教學知識高頻考點速記 2.2 課程組織第二節(jié) 課程組織高頻考點提

7、要1課程目標；2課程內(nèi)容：課程計劃、課程標準、；3課程評價；4課程開發(fā)。高頻考點速記一、課程目標課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。二、課程內(nèi)容課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和。(一)課程計劃1課程計劃的概念課程計劃，又稱教學計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。2課程計劃的組成課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。資訊當”網(wǎng)3睿成教育教師資格證統(tǒng)考課程設置就是根據(jù)的教育目的和各級各類學校的任務、培養(yǎng)目標和修業(yè)年限來確定學校的學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。(二)課程標準1課程標

8、準的概念課程標準是根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。2課程標準的結(jié)構第一部分是前言；第二部分是課程目標，這是課程標準的內(nèi)容；第三部分是課程內(nèi)容；第四部分是實施建議。(三)1的概念是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為。教科書又稱，它是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學。通常按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。課文是教科書的主體部分。2的編寫我國中小學教科書的組織結(jié)構一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。三、課程評價(一)

9、課程評價的涵義課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關問題作出價值并尋求改進途徑的一種活動。(二)課程評價主要模式1目標評價模式目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價泰勒提出。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是20 世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。2目的游離評價模式目的游離評價模式由美國教育家和心理學家斯克里文提出。該評價模式是斯克里文目標評價模式的弊端而提出來的。該模式把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課資訊當”網(wǎng)4睿成教育

10、教師資格證統(tǒng)考程計劃實際的結(jié)果”上來。3CIPP 評價模式CIPP 是指背景評價(Content evaiuation)、輸入評價(Input evaiuation)、過程評價(process evaiuation)、成果評價(product evaiuation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。4CSE 評價模式CSE 即美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心(Center for Study of Evaiuation)的簡稱。該模式包括下面四個步驟：第一，需要評定。第二，方案計劃。第三，形評價。第四，總結(jié)性評價。四、課程開發(fā)(一)課程開發(fā)的概念課程開發(fā)是指通過和學習者需求分析，

11、確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。(二)課程開發(fā)的模式1目標模式目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎和，課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論拉爾夫泰勒。2過程模式斯騰豪斯在 1975 年的課程研究與開發(fā)導論中，對目標模式的課程理論進行了分析，以此為基礎，提出了過程模式的課程理論。3情境模式情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的“分析

12、”理論。資訊當”網(wǎng)5睿成教育教師資格證統(tǒng)考中學教育教學知識高頻考點速記 2.3基礎教育課程第三節(jié) 基礎教育課程高頻考點提要1基礎教育課程的理念及目標；2基礎教育課程的實施狀況。高頻考點速記一、基礎教育課程的理念(一)基本理念第一，三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。第二，綜合課程觀，課程的設置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力，以適應科學技術既分化又綜合的現(xiàn)實。第三，內(nèi)容觀，即課程內(nèi)容的教學，要努力與生活相，與學生已有的經(jīng)驗相，加強教學內(nèi)容的“生活化”，使學習更有意義。第四，學習方式觀，強調(diào)、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的

13、性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應發(fā)展的需要。第五，發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。第六，校本發(fā)展觀，從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。(二)理念新課程的理念是教育以人，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。二、基礎教育課程的具體目標1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性3密切課程內(nèi)容與生活和的4學生的學習方式5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與制度資訊當”網(wǎng)6睿成教育教師資格證統(tǒng)考6實行三級課程管理制度三、基礎教育課程的實施狀況(一)課程結(jié)構1對課程類型的調(diào)整(1)整

14、體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程。(2)高中以分科課程為主。(3)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。(4)農(nóng)村中學課程要為當?shù)匕l(fā)展服務。2綜合實踐活動課從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容包括：教育、研究性學習、社區(qū)服務與實踐、勞動與技術教育。(二)課程實施1在學生觀上，強調(diào)學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有意義的人。2在學習方式上，提倡、合作、探究的學習方式。3教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的

15、關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。4教學行為方面：在對待師生關系上新課程強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。(三)課程管理新課程下的課程管理，建立以校的教學研究制度，建立科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。(四)課程評價在學生評價方面，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，認為只是學生評價的式。在教師評價方面，打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教