小學(xué)三年級數(shù)學(xué)學(xué)情分析

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2、采取了大量的措施：在課堂教學(xué)中保證講清重點(diǎn)，力求掌握知識少而精，學(xué)扎實(shí)。加強(qiáng)作業(yè)完成的管理，每組設(shè)數(shù)學(xué)小組長一名，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、催促本組同學(xué)完成作業(yè)。在每次作業(yè)修改中，對存在問題進(jìn)展記錄，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)展補(bǔ)課，進(jìn)展單獨(dú)輔導(dǎo)。對后進(jìn)生進(jìn)展跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步立即表揚(yáng)。開展多種形式的數(shù)學(xué)課內(nèi)外活動，從各方面進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)展總結(jié)，對學(xué)生的每個知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)展動態(tài)記錄。為進(jìn)步學(xué)生們的計(jì)算速度才能，我們堅(jiān)持課前對學(xué)生進(jìn)展五分鐘的口算練習(xí)，練習(xí)課上經(jīng)常進(jìn)展筆算測試比賽，使學(xué)生的計(jì)算速度，準(zhǔn)確率有很大的進(jìn)步。教學(xué)管理盡力做到系統(tǒng)化，學(xué)生每單元的測試成績都及時加以記錄，并對

3、學(xué)生的知識的掌握和才能進(jìn)步進(jìn)展理性的分析，得出更合理的數(shù)據(jù)。對所教的班的每次測試成績也記錄，并進(jìn)展分析。從記錄上還可看出，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步，從這次的考試看出學(xué)生數(shù)學(xué)根底知識與計(jì)算才能有較大幅度的上升，而邏輯思維才能也有一定程度的進(jìn)步，數(shù)學(xué)發(fā)散思維才能還比較薄弱。雖然工作很忙，我們都能及時與家長聯(lián)絡(luò)，及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與家長形成教育合力，共同催促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。二、存在的問題：1、計(jì)算的問題。學(xué)生一般能列式豎式計(jì)算，但由于計(jì)算不夠細(xì)心，導(dǎo)致失分，有的學(xué)生往往不看清題目要求，帶的沒有進(jìn)展驗(yàn)算。2、不少學(xué)生根本知識掌握得不結(jié)實(shí)。概念模糊容易混淆。3、不少學(xué)生根本才能和應(yīng)用才能較差，不能根

4、據(jù)題意靈敏地選擇算法。4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，部分學(xué)生存在馬虎、書寫不工整、不認(rèn)真審題、不認(rèn)真檢查等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、改進(jìn)的措施：1、注重良好的習(xí)慣培養(yǎng)從卷面上看，學(xué)生的審題不夠認(rèn)真，抄錯數(shù)字看錯題目要求計(jì)算粗心馬虎，有的甚至不打草稿等是導(dǎo)致失分的一個重要原因，這些是長期不良習(xí)慣養(yǎng)成的后果，應(yīng)當(dāng)引起老師的高度重視。2、加強(qiáng)對易錯易混概念的辨析針對上述這些出現(xiàn)的問題，在平時教學(xué)中老師在課堂上要加強(qiáng)比照練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)、自己辨析、掌握。3、加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作從本次試卷成績看，還有一小部分學(xué)生成績不夠理想，老師必須在平時的教學(xué)中重視對這些學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，及時給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時給予

5、表揚(yáng)鼓勵，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。4、多給學(xué)生創(chuàng)造動手操作和實(shí)際體驗(yàn)的活動時機(jī)。5、繼續(xù)注重對學(xué)生根底知識的掌握和根本技能的訓(xùn)練。6、繼續(xù)給學(xué)生加強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識的分析和應(yīng)用。7、加強(qiáng)學(xué)生分析問題的才能和用不同方法解決問題的才能?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師

6、之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比