認識信息技術論文語文課堂教學論文

1、認識信息技術論文語文課堂教學論文：在語文課堂教學中如何認識信息技術現(xiàn)代信息技術廣泛介入語文課堂，已成為新時期語文教學的一個顯著特征。信息技術以其圖文并茂、視聽兼?zhèn)洌也皇軙r空限制的再現(xiàn)性、可控性、模擬性以及強大的交互功能，豐富了課堂教學的內容,提高了課堂教學的生動性,增強了教學效果。但在對信息技術實際運用的過程中，我們也應該清醒地認識到，信息技術在語文課中的應用存在著它的局限性。作為一種教學的輔助手段，它不能包辦代替一切。當前,信息技術充斥于整個語文課堂的濫用現(xiàn)象，異化了信息技術在課堂教學中的角色定位，在很大程度上扭曲了語文課程的本質屬性，違背了學生學習語文的規(guī)律，直接影響了語文教學的效果。筆

2、者認為，任何夸大信息技術的作用,以信息技術替代語文教學中應有因素的做法，都是違背語文學習規(guī)律的，勢必影響語文教學的效果。實踐證明，現(xiàn)代信息技術能否在語文教學中充分發(fā)揮其功效，關鍵在于教師對信息技術在語文課堂教學中所能實現(xiàn)的功能的定位。而這種定位又一定要以教師對語文課程的正確認識為前提。在此,有幾點膚淺的思考與同仁共享。一、莫讓信息技術替代紙質語文教科書傳統(tǒng)紙質的語文教科書作為語文課程最重要的顯性載體，以靜態(tài)的方式呈示著語文學習的動態(tài)，內隱著學生語文能力發(fā)展的線索。一冊語文教科書,分若干單元呈現(xiàn)；一個單元由若干課文組成；每篇課文前設導讀，后設研討練習。一系列的編排體現(xiàn)了編者完整的文本設計思路。教

3、師引導學生學習語文，一定要領會教材的“編寫意圖”，每一個具體的教學環(huán)節(jié)都要緊扣這條設計主線而展開，以體現(xiàn)教學的整體性。而當前語文課堂教學中，一些教師將完備的文本內容以若干課件的形式零星地呈現(xiàn)給學生，研讀一篇文章也要把一篇完整的課文分成若干個段落分批分次地出示給學生。整堂語文課,學生都是在仰視一個個電子課件中度過，而缺少與紙質教科書的親密接觸。這樣的操作,勢必造成對文本的肢解，學生的認識會支離破碎,很難在頭腦中建構起完整的認知結構。另一方面，傳統(tǒng)紙質教科書也是學生學習活動的媒介?！叭c”、“批注”、“不動筆墨不讀書”是古人學習語文非常重要的學習方法。良好的讀書習慣,就要求在閱讀過程中，學生邊讀邊

4、寫，邊讀邊記。而紙質教材無疑為學生的記寫提供了最為適宜的活動空間。而當前以信息技術替代紙質教科書的做法，以“視聽”活動替代了學生應有的記寫活動，形成了“君子動口不動手”的畸形課堂模式，甚至削弱和剝奪了學生借助教科書書寫的權利，嚴重地阻滯了學生書寫能力和書面表達能力的提高。這不能不說是當前學生錯別字較多、懶于習作的一個重要原因。二、莫讓信息技術替代教師與學生的情感溝通教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式不僅應該包括呈示、對話、輔導等主要行為方式，還應包括激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。語文教學，教師不僅要對引導學生如何領會字、詞、句、段、篇傾注心血和智慧，

5、更重要的還要在課堂教學過程中激發(fā)學生學習語文的興趣，點燃學生學習語文的熱情，培養(yǎng)學生學習語文的情感。這就需要教師在課堂上調動飽滿的情緒,迸發(fā)真摯的情感,在課堂教學過程中，依靠生動的語言、得體適宜的體態(tài)語和富有感染力的神情來傳遞情感,達到以情感人、以情育人的目的。很顯然,這些任務僅僅靠信息技術是無法完成的。而現(xiàn)在的一些語文示范課,教師板書寥寥幾字,甚至一字不寫，全以課件演示;范讀領讀一句不讀，全以錄音替代；問題引導與解釋不作具體闡發(fā)，全以課件陳列，而整堂語文課缺少教師與學生的情感溝通。這樣“以機代師”的做法，凸顯了信息技術對學生視覺和聽覺的沖擊，同時淡化了教師在語文教學中的“情感”誘導作用，簡化

6、了語文教學復雜的情感遷移規(guī)律，難以體現(xiàn)語文教學的個性化特征，教學很難達到教師與學生的情感共鳴。三、莫讓信息技術替代必要的學生活動新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調對學生認知方法的培養(yǎng)。要想在教學過程中體現(xiàn)這一課程理念，教師必須為學生創(chuàng)造自主學習的條件，搭建合作學習的平臺，引發(fā)探究學習的機會。在信息技術應用于語文教學的過程中，如果教師過分依賴于它，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考討論、語言表達等活動，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來,學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了。另一方面，學生在課上，如果一味地被色彩鮮艷、畫面精致的課件所吸引，而缺少對語言本身的品味、咀嚼、

7、運用,對學生語感的形成與發(fā)展極為不利。因此,在運用信息技術的過程中，教師對學生學習的積極引領作用，不能因信息技術的介入而撼動，否則會造成語文課堂教學人文境界與語言環(huán)境的嚴重缺失。四、莫讓信息技術替代學生對文本的原始理解學生學習語文有著自身的規(guī)律。教師引導學生學習語文既要遵循學生“感知認知表述”的心理發(fā)展規(guī)律，又要符合語文教育的特點。作為母語學習環(huán)境下的語文學習，具有自然“習得性”。學生在進入每一節(jié)語文課堂學習之前，都具備自然習得的基礎和能力。通過在生活中自然的觀察、體驗、思考等言語實踐活動，以及通過有計劃有組織地語文課堂學習，學生已經(jīng)具備一定的語文知識儲備和語文學習的能力。因此，任何一堂語文課

8、的起點都不應該是“零起始”狀態(tài)。在語文課堂教學的過程中，教師一定要珍視學生的“已有”，在此基礎上引領學生作進一步的關于“未知”的探索。這樣，語文教學才更具有針對性,才能更有效地促進學生的發(fā)展。另外，語文課程又具有豐富的人文內涵。語文課程中包含著帶有強烈的個人情感色彩的因素。因此在語文教學中，教師要充分認識語文課程的這一特點，尊重學生對文本的獨特理解，了解學生學習的“己有”，因勢利導,使學生最原始的理解得以深化、超越,從而走進作者的心靈深處，達到對文本的準確把握。而要達到對文本基本理解的前提條件就是要了解學生的原始理解。反思當前的語文課堂教學，有相當一部分教師為了提高課堂教學效率，忽視學生對文本

9、的原始理解過程，直接將自己或教學參考書的觀點灌輸給學生。而在信息技術進入語文課堂的今天，教師灌輸?shù)氖侄瓮ǔＪ恰半姽唷?。在學生第一遍朗讀課文之前，就為學生播放課文錄音，用朗誦者的情感干擾學生對文本最初的獨特的情感體驗；在學生初讀文本之前，就用多媒體的畫面替代學生對文本情境的最初感知;在學生了解文本結構之前,就用課件提示了文章段落的劃分，限制了學生對文本思路的積極思考種種做法從形式上看似直觀生動，從本質上講,這種游離于文本、無視學生獨特的感知體驗、無視學生的認知規(guī)律的行為，完全是“以教師為中心”的陳腐教學觀念在作祟，與新時期以學生為主體的課程理念背道而馳。這的確值得廣大教師反思。五、莫讓信息技術替代學生的審美想象語文課程中處處包含著審美要素，語文課堂教學是一個廣闊的審美天地。文學以語言塑造形象，但當作為審美主體的學生翻開一部文學作品,看到的并不是具體可感的形象,而是一行行文字，學生要想獲得作品的藝術形象，要靠豐富的想象。學生借助于文學作品中的語言，在自己的頭腦中引起與之相應的想象，從而使作品所描繪的形象活生生地呈現(xiàn)在自己心中。很顯然,在教學過程中，教師適當借助圖片、幻燈、錄音、錄像等手段作輔助,的確能幫助學生喚起對作品所提供的審美形象的想象活