淺談信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的整合

1、淺談信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的整合 章曉彬 發(fā)布時間： 2009-11-24 17:16:14 淺談信息技術(shù)與中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的整合章曉彬（南澳縣南澳中學(xué)，515900）摘要：新課程的改革促進(jìn)了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，同時其對課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源也產(chǎn)生了深刻的影響，并引領(lǐng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。在中學(xué)物理學(xué)科的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合課堂教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，提示問題本質(zhì)是一項行之有效的方式。籍此方式也可以突破一些教學(xué)難點，進(jìn)行高質(zhì)量的實驗探究和學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。關(guān)鍵詞：整合

2、；信息技術(shù)；物理學(xué)科新課程改革以及英特爾未來教育在遍及全國的培訓(xùn)大大地推進(jìn)了信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。另一方面，在教學(xué)實施中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此我們必須對信息技術(shù)與課程整合的理念、意義有一個清晰、正確的認(rèn)識，在與物理教學(xué)整合中找準(zhǔn)結(jié)合點和側(cè)重點，采用切實可行的策略。只有這樣才能把握整合的途徑，真正達(dá)到和實現(xiàn)整合的目標(biāo)。一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)信息技術(shù)與課程的整合（Information Tech

3、nology Curriculum Integration）是指在“以人為本”的教育思想下，以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，通過精心的教學(xué)設(shè)計將現(xiàn)有課程的教學(xué)活動與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，融為一體。從而更好地完成課程目標(biāo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一項行動策略。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNSCO）對信息技術(shù)的定義：“應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應(yīng)用，計算機(jī)及其與人、機(jī)的相互作用，與之相應(yīng)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化等諸種事物?！?/p>

4、我們可以看出信息技術(shù)一般是指“一系列與計算機(jī)相關(guān)的技術(shù)”。在教學(xué)中主要體現(xiàn)為以計算機(jī)為主的多媒體技術(shù)與internet網(wǎng)絡(luò)，其特征是能夠?qū)?shù)量巨大的、格式變化的、分布在不同地點的各種信息進(jìn)行記憶、展示、發(fā)送和使用。而信息技術(shù)與課程整合的宗旨就是要把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具與豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過組合、重構(gòu)，達(dá)到相互融合成為有機(jī)整體。從而使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要意義1、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教

5、學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生置身于一個和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。2、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用計算機(jī)的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。3、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)難點。利用多媒體技術(shù)，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現(xiàn)象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態(tài)地演示一些變化過程，也可以把一些變化過程分階段進(jìn)行演示等

6、等。這都使得教學(xué)難點得以突破，有利于學(xué)生對難點內(nèi)容的理解和掌握。三、如何將信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)物理課堂教學(xué)中1、創(chuàng)設(shè)問題情景信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，應(yīng)逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。因此課件制作重在創(chuàng)設(shè)情景、揭示問題?，F(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此“問題探究法”得到了廣泛應(yīng)用。所謂“問題探究法”是指通過創(chuàng)設(shè)一定具有挑戰(zhàn)性的問題情景，與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，激起學(xué)生的探究意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此在多媒體課件的設(shè)計與制作過程中，在追求藝術(shù)美感的同時，更應(yīng)力求能展示問題情景，給學(xué)生以懸念

7、，激發(fā)學(xué)生問題探究的動機(jī)和欲望。（1）展示問題情景，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識。以施韋爾為代表的現(xiàn)代教育家指出：學(xué)生天生就有探究的欲望，也具備一定的探究能力，這一能力將隨探究實踐的累積而增強(qiáng)。同樣，建構(gòu)主義也認(rèn)為，問題能否順利解決的關(guān)鍵在于情景的創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情景）。在教學(xué)中若能充分抓住學(xué)生這一心理特點，通過設(shè)計一些具有問題懸念的多媒體課件創(chuàng)設(shè)一些生動情景，或激起疑問、或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生在情景中“受激”而進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可耐的求知境界，在頭腦中形成“究竟為什么”、 “究竟是什么道理”等欲望，促使學(xué)生積極主動地探究新知。一堂好的課，很重要的一點就是必須能激發(fā)學(xué)

8、生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生主動地開展探究性學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時，應(yīng)把重點放在如何創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)生動、富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情景，來調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識。當(dāng)然，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)情境，展示問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識， “技術(shù)讓思想和教學(xué)變得更完美”。例如在原子的核式結(jié)構(gòu)的盧瑟福散射實驗教學(xué)中，如果用計算機(jī)模擬散射的實驗現(xiàn)象（如圖1），畫面展示高速飛行的d粒子去轟擊金箔，根據(jù)粒子飛行路徑的改變，來探究靶原子（金原子）的構(gòu)造情況。在這個情景此前，教師故意不給出中心原子核（如圖2），而是讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象討論

9、湯姆遜模型及其假設(shè)的可能性，在否定假設(shè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象充分發(fā)揮各自的“非凡”想象力，猜測原子內(nèi)部應(yīng)該具有什么樣的模型結(jié)構(gòu)（質(zhì)量、電荷量如何分布），從而感悟物理模型建立的過程。學(xué)生會提出多種原子核式結(jié)構(gòu)模型，但經(jīng)分析論證得出能滿足實驗結(jié)果唯有盧瑟福的原子模型才是合理的。這樣的體驗“科學(xué)實驗科學(xué)假設(shè)推理論證”的科學(xué)探究過程，比單純的給出畫面后直接下結(jié)論的效果要好得多。     （2）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)創(chuàng)新過程，感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想。物理學(xué)不僅要教給學(xué)生一些廣泛應(yīng)用的原理，更重要的是傳播科學(xué)思想，教給學(xué)生探索的方法。在物理

10、教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，可以再現(xiàn)物理學(xué)家科學(xué)探究的經(jīng)歷，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神。如在介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律過程時，通過課件向?qū)W生再現(xiàn)牛頓非凡想象力的幾個情景（牛頓當(dāng)時是否如此思維不得而知，但通過整合后對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有啟迪作用）。情景一：（可以用真實的視頻）：牛頓坐在樹下，發(fā)現(xiàn)蘋果落地，思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運(yùn)動（引導(dǎo)學(xué)生不要輕易放棄一些熟視的日?，F(xiàn)象）？”肯定存在有某種力促使蘋果落地（“萌芽”地球引力作用）的作用；情景二：（可以制作動畫）：蘋果樹逐漸長高，一直長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向

11、地面。 “為什么月球不會落地（給學(xué)生一個懸念）？”情景三：在地面上任何平拋運(yùn)動的物體終要落地（可展示運(yùn)動場上的拋標(biāo)槍，速度越大，射程越遠(yuǎn)），月球不管以多大的速度運(yùn)動也終要“落地” （如果地球表面是個大平面，動畫展示落地情形）；情景四：若地球變成圓球狀呢（提出假設(shè)問題）？動畫再現(xiàn)月球要落地的情景（速度越大，射程越遠(yuǎn)，以致于落不了地）。 學(xué)生經(jīng)歷上述思維沖突后，探究意識受到撞擊激發(fā)，深刻體會牛頓衛(wèi)星原理圖，驚嘆牛頓非凡想象力的同時堅信地球是個球狀體。2、揭示問題本質(zhì)，突破教學(xué)難點。眾所周知，物理概念及物理過程抽象，難以理解，盡管物理教師想方設(shè)法從不同角度，用不同方法講述，學(xué)生領(lǐng)會起來仍感抽象、難懂

12、；采用演示實驗，可以有效地解決不形象、不具體的問題，但由于一些具體條件的限制，演示實驗做得不是很到位，或演示效果觀察度差等原因，給教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。而信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用給物理教學(xué)帶來很好的輔助工具，如實物投影儀、錄像機(jī)、高速攝像機(jī)以及多媒體課件，它們以其綜合處理信息的能力，利用直接投影（可放大縮小，放慢加快）、視頻、圖形、圖像、聲音、三維動畫等表現(xiàn)形式，將一些枯燥、抽象、難以理解的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運(yùn)動形式、宏觀或微觀世界、時間的延長或縮短、空間的變大或縮小等直接地展示在學(xué)生面前，所呈現(xiàn)的內(nèi)容真實、生動、極富表現(xiàn)力，很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而能有效調(diào)動學(xué)生

13、的各種感覺器官，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力與理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。下面介紹幾種行之有效、能突破教學(xué)難點，化難為易的做法：（1）抽象概念、抽象規(guī)律“具體化”。 抽象概念、抽象規(guī)律“具體化”：利用信息技術(shù)，如視頻、Flash、幾何畫板等制作的動畫等，將學(xué)生認(rèn)為抽象、難理解的物理概念、物理規(guī)律，通過動畫、視頻等方式把抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個個具體的實例。在物理教學(xué)中，只有將抽象的內(nèi)容具體化，才可以幫助學(xué)生理解它們的真正涵義。例如，在進(jìn)行摩擦力方向的教學(xué)時，學(xué)生容易將“滑動摩擦力的方向總是與物體相對運(yùn)動的方向相反”，誤認(rèn)為“滑動摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動的方向相反”，這體現(xiàn)了他們對“相對運(yùn)動”這概念的內(nèi)涵理解不

14、透徹。我們可以通過課件展示幾種不同情況下物體相對滑動的動畫或視頻，并在動畫或視頻中顯示摩擦力的方向、兩物體相對滑動的位移方向和各物體相對地面運(yùn)動的位移方向，這樣就可把較抽象的摩擦力方向問題形象具體化處理，使學(xué)生易于理解“相對運(yùn)動”的意義和摩擦力方向的特點和判斷。          （2）疑難問題“圖景動態(tài)化”。疑難問題“圖景動態(tài)化”利用交互性較強(qiáng)的幾何畫板和Flash、編程等，將學(xué)生認(rèn)為抽象、難理解的物理問題，通過可控制變量的方式，將物理圖景有目的、有步驟、分層次動態(tài)展示出來。通過顯示過程、形成表象，揭示

15、問題本質(zhì)，深化問題理解度。物理問題的難易，在于學(xué)生遇到物理問題時，大腦里面能否建立一幅清晰的物理圖景，但由于中學(xué)生所處認(rèn)知水平較低，思維認(rèn)識仍處于形象思維，難以構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的物理圖景。因此，我們借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將物理問題轉(zhuǎn)化為物理圖景，并將物理圖景有目的、有步驟、分層次動態(tài)展示出來，從而達(dá)到揭示問題本質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步過渡到邏輯思維的目的。例如在高一的力學(xué)中學(xué)習(xí)了兩個力的合成遵循平行四邊形規(guī)律后，討論兩個分力與其合力大小的關(guān)系時，由于高一學(xué)生對三角函數(shù)中的正、余弦定理掌握不牢，很難理解“兩分力大小土定時，其合力大小隨兩分力的夾角增大而減小”。幾何畫板看成是一塊“動態(tài)的黑板”，使用幾何畫

16、板制作的物理課件使傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的靜止圖形向動態(tài)圖形過渡，使學(xué)生能夠從過程的變化中把握不變的物理規(guī)律。幾何畫板本身不使用程序語言，但它有很好的交互性，可以由使用者操縱和控制。因此，我們可以用幾何畫板這一優(yōu)勢，設(shè)計可控動態(tài)課件，從圖3開始，拖動F1從而改變F1與F2之間的夾角的大小，如圖4直到圖5位置結(jié)束。這樣通過一個連續(xù)的拖動動畫，展示出從0增大到180。過程中其合力F的變化特點，使學(xué)生一目了然，再通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)就很容易理解這一知識點。    圖3         

17、             圖4                         圖5（3）不可見物理量的“可視化”。不可見物理量的“可視化”：利用動態(tài)效果較好的F1ash、編程、或編輯處理后的視頻等，將某些“看不見、摸不著”的物理量的動態(tài)變

18、化，借助于多媒體手段，通過類比、模擬建立一個聲、光、色、形于一體的形象化模型，則便于學(xué)生形成表象，建立概念。在物理教學(xué)中，經(jīng)常牽涉到一些動態(tài)過程，而某些動態(tài)情景又難于在教室里形象展示。傳統(tǒng)教學(xué)中更多是依靠教師不厭其煩地“磨破”嘴皮引導(dǎo)學(xué)生想象其動態(tài)過程，即使有些動態(tài)過程教師講得“有聲有色”，可相當(dāng)部分學(xué)生因缺乏基本的感性認(rèn)識，想象能力又受年齡和知識結(jié)構(gòu)水平限制，確實難于理解其動態(tài)過程。使原本形象生動的物理教學(xué)變成老師的說教，以至教學(xué)效率低下，教學(xué)效果難于體現(xiàn)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以將動態(tài)過程做成課件展示給學(xué)生觀看，學(xué)生通過親自感受“實際”動態(tài)過程，弄清復(fù)雜物理過程。有了基本感性認(rèn)識，物理知識

19、、物理規(guī)律在學(xué)生面前不再顯得那么抽象和枯燥，而是活生生的實際現(xiàn)象的總結(jié)和歸納。例如在物理的電磁振蕩教學(xué)過程中，LC回路中通過線圈的電流強(qiáng)度、電容器兩極板間的電壓、電場能、磁場能都作周期性的變化，一般的演示實驗只能讓學(xué)生觀察到串聯(lián)在電路中的電流表指針左右擺動，不能觀察到電流、電壓、電場能、磁場能的具體變化特點及它們之間的關(guān)系。但利用計算機(jī)就可以形象動態(tài)地展示出各量的變化過程，使學(xué)生看到電流、電壓、電場能、磁場能是怎樣逐漸變化的（如圖6，圖中的電場能、磁場能用條形長度表示其大小，會隨電壓的變化而變化），并可以同時用單擺作簡諧振動時重力勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化來類比電磁振蕩中電場能和磁場能的相互轉(zhuǎn)化，課

20、后學(xué)生反映理解相當(dāng)透徹，記憶牢固。課件充分運(yùn)用各種信息傳媒通道的作用，使學(xué)生的各種感官充分受到刺激調(diào)動了各種非智力因素，強(qiáng)化了各種智力因素的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生發(fā)展的整體性帶來良好的影響，教學(xué)效果非常好。   圖6四、如何將信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)物理實驗教學(xué)中目前中學(xué)實驗課程中普遍存在的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識面窄，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以及動手操作的能力下降，這已成為中學(xué)的實驗教學(xué)迫在眉睫需要解決的問題。開展信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合的實踐與研究，就是要解決這些問題，尋求現(xiàn)實的可操作性的途徑和方案，促進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，推進(jìn)信息技術(shù)在實驗教學(xué)過程中的效用

21、，因此信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合的實踐與研究，具有重要的現(xiàn)實意義。以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠跟傳統(tǒng)實驗實現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)”（不是全面替代），它與傳感器、數(shù)字化等技術(shù)相結(jié)合，可以形成嶄新的實驗方法和技術(shù)。1、信息技術(shù)作為演示的工具信息技術(shù)作為演示的工具，可使靜態(tài)事物動態(tài)化、微型實驗宏觀化、抽象知識形象化，完成難做實驗的仿真模擬、進(jìn)行物理過程的動態(tài)分析。作為演示工具，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是實驗基本清晰，但實驗過程相對應(yīng)的物理規(guī)律抽象，學(xué)生理解困難。如彈簧振子的振動實驗，學(xué)生很難同時觀察到回復(fù)力、加速度、速度和位移四個物理量在運(yùn)動過程中的大小和方向，這是教學(xué)的難點。而采用課件模擬（如圖7）可方便地

22、調(diào)節(jié)振動頻率或者使其暫停，動態(tài)分析必將有利于學(xué)生建立起簡諧運(yùn)動完整的物理圖景，取得其它教學(xué)手段難以收到的效果。   圖7二是在一些特別的隨堂實驗教學(xué)中，由于課程目標(biāo)的需要進(jìn)行隨堂實驗，卻又不能正常實現(xiàn)，這樣，信息技術(shù)的天然優(yōu)勢便的得到充分展示。以觀察波的干涉條紋為例，課前要求學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集網(wǎng)上相關(guān)的材料，以電子文稿的方式傳遞給教師。教師把搜集到并且上傳的資料加以匯編和整理，向?qū)W生們發(fā)布。放映錄像：課前拍攝的下雨時雨滴落到池塘中所產(chǎn)生的水波相遇時的現(xiàn)象。可以看到兩波保持原來狀態(tài)各自繼續(xù)向前傳播，就像未曾相遇過一樣。這一演示實驗真實、直觀、常見，同學(xué)們都

23、看過，但是由于太普遍，同時進(jìn)行的速度較快，看到了以后并沒有深入的思考。在課堂上我們可以調(diào)整放映，使之適合于我們觀察，加上老師的講解，可以讓同學(xué)對波的疊加留下深刻感性印象。多媒體演示：應(yīng)用媒體素材庫中相應(yīng)的課件，演示波峰與波峰相遇的某一時刻，疊加后每一質(zhì)點的位移為原來兩波引起位移的矢量和，即典型的峰峰相遇。擴(kuò)展到波峰與波谷、波谷與波谷相疊加的情況；并用多媒體課件演示這兩個過程。傳統(tǒng)的實驗中實驗進(jìn)行的很快，學(xué)生根難觀察，運(yùn)用信息技術(shù)可以更好地講解。分析兩列頻率、振幅相同波的疊加。讓學(xué)生討論有兩列振動頻率相同、振幅相同的波連續(xù)不斷地相向傳播疊加的情況。引導(dǎo)同學(xué)利用波的疊加原理，聯(lián)系有關(guān)知識，弄清兩列

24、波在相向傳播的過程中加強(qiáng)點與減弱點運(yùn)動情況有何異同。演示波的干涉現(xiàn)象：改造雙頭振源，由于兩根振針固定在同一振片上，因此振動起來頻率相同，放在水波盤中，接通電源后能產(chǎn)生明顯的干涉圖樣，再加上頻閃等可以使實驗的效果更加顯著。本節(jié)課運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢彌補(bǔ)丁傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，同時又特別強(qiáng)調(diào)實驗觀察的重要作用，并沒有簡單地用動態(tài)圖像代替波的疊加分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自己分析波的疊加原理，較好地體現(xiàn)了從知識與技能，過程與方法，情感交流三個方面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里，信息技術(shù)與課程整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加了課堂的容量，極大限度地利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備的潛力，使一些傳統(tǒng)實驗手段無法表現(xiàn)或無法仔細(xì)觀察到的細(xì)微之處表現(xiàn)無遺。2、信息技術(shù)作為研發(fā)工具    實驗不僅是一種驗證性或操作性的實踐活動，更是一種探究性的實踐活動。在學(xué)生探究活動中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色，另一方面，信息技術(shù)將全世界的學(xué)校、研究所、圖書館和其他各種信息資源聯(lián)結(jié)起來，成為一個海量的資源庫，為學(xué)生提供了進(jìn)一步研究和探索的信息平臺。3、信息技術(shù)作為信息加工的工具信息技術(shù)與物理實驗教