信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合

1、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合山南鎮(zhèn)中央學(xué)校毛玉峰E-mail:關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)物理學(xué)習(xí)資源庫(kù)自主性學(xué)習(xí)信息時(shí)代的到來極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式,并導(dǎo)致學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化.面對(duì)這種日新月異的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,物理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在研究現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上,信息技術(shù)與初中物理新課程的整合不能停留在工具層面上,應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略,以形成教學(xué)模式,應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐,以推進(jìn)物理教學(xué)的徹底變革.通過學(xué)習(xí)覺得如下較為有效：一、物理教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的表達(dá).教師的主導(dǎo)地位的表達(dá),一個(gè)方面在課前的準(zhǔn)

2、備包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計(jì)等上,另外一方面在于上課時(shí)對(duì)課堂的限制.而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)本身又存在多種互動(dòng)類型,其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點(diǎn)與難點(diǎn)所在.1、課前準(zhǔn)備實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式,教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義,教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容,備好課本,而且要花大量的時(shí)間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件,這些資料包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等等,在計(jì)算機(jī)的限制下有機(jī)的整合起來,運(yùn)用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸,.教師的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)要在課件的制作中表達(dá)出來,對(duì)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè),并且為了實(shí)現(xiàn)

3、教學(xué)目標(biāo)對(duì)課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì).傳統(tǒng)物理教學(xué)的課前準(zhǔn)備在某種程度上不是教師的“獨(dú)角戲“,由于物理課本身的原因,真正要求學(xué)生參與預(yù)習(xí)和備課,和教師一起做好課前準(zhǔn)備.同時(shí)網(wǎng)絡(luò)氣氛下,教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工,在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有一定了解.2、教學(xué)限制網(wǎng)絡(luò)氣氛下,物理教師對(duì)教學(xué)的限制有很多方法.首先,利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督,對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正,對(duì)遇到困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴,對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救.其次,利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中央內(nèi)容自主探索,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂作業(yè)要求

4、等等.第三,及時(shí)反應(yīng)信息,讓學(xué)生盡快了解老師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià).3、互動(dòng)表現(xiàn)(1)師一一機(jī)一一生互動(dòng)：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行知識(shí)、情感、思想等多維多邊的教學(xué)互動(dòng).物理課用得最多的方法之一一一討論法,在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的模式下通過BBS對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行共同討論,提出各自的看法、疑問等等,發(fā)揮得淋漓盡致.(2)師一一機(jī)互動(dòng)：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或?qū)⑽谋窘虒W(xué)資源通過計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動(dòng).具體表現(xiàn)在教師課前的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備活動(dòng)以及上課時(shí)教師通過計(jì)算機(jī)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和演示教學(xué)內(nèi)容.(3)生一一機(jī)互動(dòng)；學(xué)生個(gè)體利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的活動(dòng).學(xué)生群體或個(gè)體間通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)活動(dòng).

5、主要表達(dá)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主探索的活動(dòng).在物理課堂中,網(wǎng)頁(yè)的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)檢測(cè)、信息反應(yīng)、在線咨詢等等,充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)習(xí)主題地位.(4)跨學(xué)科互動(dòng)：教師或?qū)W生的個(gè)體或群體通過計(jì)算機(jī)同時(shí)進(jìn)行多種學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng).網(wǎng)絡(luò)氣氛下物理與語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)(勞技)等學(xué)科的跨學(xué)科活動(dòng),結(jié)合得自然而又不失物理的特色本性.(5)遠(yuǎn)程互動(dòng)：教師或?qū)W生的個(gè)體或群體利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互活動(dòng).網(wǎng)絡(luò)物理課在開展的道路上應(yīng)該走到的一步：實(shí)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與重復(fù)學(xué)習(xí).(6)社區(qū)互動(dòng)：學(xué)校與學(xué)校小區(qū)周圍的社會(huì)成員利用計(jì)算機(jī)

6、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng).模擬：其他班的同學(xué)與其他老師在其它課室的電腦上聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與探討.4、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用,必將使物理教學(xué)發(fā)生以下變化(1)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變,表達(dá)建構(gòu)主義以人為本的思想,在教學(xué)中更能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用.(2)教師角色的轉(zhuǎn)變,成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者,充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用.(3)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,從參與學(xué)習(xí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí),有利于提升他們的適應(yīng)水平與學(xué)習(xí)水平.(4)教學(xué)媒體功能的轉(zhuǎn)變,由黑板(粉筆)到幻燈機(jī),到電腦單機(jī),到電教室,到網(wǎng)絡(luò)課室,表達(dá)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過程.二、初二物理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課例初二物理第九章第一節(jié)：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件1、教材材內(nèi)容分

7、析課題：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件課型：網(wǎng)絡(luò)課2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析本節(jié)課是第九章第一節(jié),主要是讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動(dòng),能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè),并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案,對(duì)獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理,最后得出正確的杠桿平衡條件.探究杠桿平衡的條件是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),對(duì)杠桿平衡的條件提出猜測(cè)與假設(shè)是本課學(xué)習(xí)難點(diǎn).3、對(duì)象分析由于學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已形成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的定式,學(xué)生們的科學(xué)探究水平和參與意識(shí)不夠強(qiáng).但經(jīng)過半年多的物理探究式課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已有了顯著提升,他們根本養(yǎng)成了主動(dòng)參與,樂于探究的習(xí)慣,絕大多數(shù)學(xué)生能夠從教師設(shè)置的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題,并提出猜測(cè)與假設(shè)；會(huì)對(duì)獲得的數(shù)

8、字信息用變量限制的方法進(jìn)行處理.4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(1)通過參與科學(xué)探究活動(dòng),能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè),并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案,對(duì)獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理,得杠桿平衡條件.(2)體驗(yàn)、經(jīng)歷探究過程,從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)水平、想象水平和協(xié)作水平.(3)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神.5、教學(xué)模式設(shè)計(jì)根據(jù)建構(gòu)主義的理論,以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)特定的情景,適用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)氣氛下進(jìn)行合作學(xué)習(xí).在教學(xué)策略上主要采用學(xué)生活動(dòng)-發(fā)現(xiàn)問題-提出假說-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究型教學(xué)模式.6、課堂設(shè)計(jì)A、學(xué)生活動(dòng)：制作桿秤1 .學(xué)生了解和使用桿秤2 .學(xué)生分組制作桿秤.(1)學(xué)生每?jī)扇私M成一小組,

9、并討論桿秤的制作方案.(2)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流各自的制作方案,通過大家的相互補(bǔ)充,最后各組總結(jié)出自己認(rèn)為是最正確的制作方案.(3)每組學(xué)生制作一桿桿秤.(4)每組學(xué)生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質(zhì)量,并將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去,并投影到大屏幕上.最后教師將每塊金屬的實(shí)際質(zhì)量也投影到屏幕上,讓學(xué)生們進(jìn)行比擬.(5)學(xué)生用實(shí)物投影展示制作成果,大家為成功的制作喝彩.B、發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)1 .發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān).教師引導(dǎo)：“剛剛的活動(dòng)中,你們觀察到了哪些現(xiàn)象？"當(dāng)有學(xué)生答到：“杠桿平衡時(shí)所掛物體越重,秤碇離提鈕的距離就越遠(yuǎn)."這時(shí),教師引導(dǎo)問：所掛重物不同,實(shí)質(zhì)是什么

10、不同呢？"學(xué)生悟道：是力與力臂不相同."(讓學(xué)生自己概括出所感知的知識(shí)內(nèi)容,有利于進(jìn)行開放性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在實(shí)踐中感悟知識(shí)的生成過程,并能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)水平.)教師不是讓學(xué)生測(cè)量、計(jì)算、得出結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān),進(jìn)而猜測(cè)與假設(shè)出他們之間的關(guān)系.2 .學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件提出猜測(cè)與假設(shè).教師問：“杠桿平衡時(shí),力與力臂之間到底有什么關(guān)系？請(qǐng)大家討論.學(xué)生討論學(xué)生有如下的猜測(cè)："桿秤也是一種杠桿,它有支點(diǎn)、力和力臂.""所掛物體越重,秤碇離提鈕就越遠(yuǎn),杠桿平衡可能有：F1+L1=F2+L2."&quo

11、t;如果所掛物體加重,不移動(dòng)秤碇,而在秤碇下加重物,也可能平衡,我認(rèn)為它可能滿足F1L1=F2L20""我想：它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣,是比值的關(guān)系,即F1/L1=F2/L20"學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下,猜測(cè)出它們之間可能有的關(guān)系.這一階段表達(dá)教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者.讓學(xué)生先猜測(cè),再操作確認(rèn),培養(yǎng)不生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神.C、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教師為學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺第一步：學(xué)生自由組合,完成實(shí)驗(yàn).第二步：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù),填寫到電子實(shí)驗(yàn)表格中第三步：學(xué)生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論,通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去,并投影到大屏幕上,

12、教師隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流.師生共同討論、交流,最后總結(jié)出了杠桿平衡的條件.最后一階段,師生互動(dòng),共同完成探究任務(wù),表達(dá)教師是學(xué)生的合作者.D、課后小結(jié)1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你了解了杠桿的平衡條件了么？2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)主要知識(shí)及學(xué)習(xí)活動(dòng),養(yǎng)成學(xué)習(xí)一一總結(jié)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平.三、針對(duì)物理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中存在的問題建立物理學(xué)習(xí)資源庫(kù),方便學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者從事認(rèn)知活動(dòng)所必需的知識(shí)準(zhǔn)備和意義建構(gòu)的根本信息源泉.基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是一種真正意義上的、開放型的學(xué)習(xí)資源,它可以采用文字、圖像、視頻

13、、音頻等多種形式構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程等信息資源,分布在世界各個(gè)角落的電腦網(wǎng)絡(luò)上,供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用.在這樣的學(xué)習(xí)化課程里,知識(shí)的物質(zhì)載體不再是傳統(tǒng)的書籍,而是信息化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò).為此,基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)資源庫(kù)可以包括以下三種層面上的學(xué)習(xí)資源庫(kù)群：?jiǎn)卧Y源庫(kù)群.根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)的要求,我把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料收集整理成電子文檔如文本材料、HTML頁(yè)面等,然而發(fā)布到學(xué)校的局域網(wǎng)上.這樣,由一個(gè)個(gè)單元的電子文檔有機(jī)地構(gòu)成了龐大的信息資源庫(kù)群,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源使用.遠(yuǎn)程資源庫(kù)群.因特網(wǎng)上的信息資源豐富,卻分散在世界各地的網(wǎng)絡(luò)效勞器上.為了方便學(xué)生的查找以及資源相對(duì)歸類集中,教師可以在單元資源

14、庫(kù)群的基礎(chǔ)上運(yùn)用“鏈接“Link技術(shù),把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源聯(lián)接起來,學(xué)生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料.另外,學(xué)習(xí)者還可以通過智能化的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎如雅虎、搜狐等檢索到更多的信息資源.整合資源庫(kù)群.整合資源實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式,使分化了的學(xué)習(xí)資源的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源載體形式,這是一種新型的學(xué)習(xí)資源載體形式.它包括了對(duì)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的整合復(fù)原、有機(jī)聯(lián)系以及資源的有序排列等方面.學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合,可以是相鄰知識(shí)系列的整合,也可以是性質(zhì)相近學(xué)科知識(shí)的整合如物理、化學(xué)等等,基此熟悉,我們可以采用web頁(yè)面技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)智能化平臺(tái)的整合資源

15、庫(kù)建設(shè),使相關(guān)學(xué)習(xí)資源有序地排列起來,具有綜合性的特點(diǎn),從而有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu).初中物理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)整合的作用與思考吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)許衛(wèi)平現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中物理學(xué)科的整合,不是簡(jiǎn)單的結(jié)合,不是被動(dòng)的融入,而應(yīng)該是高層次的主動(dòng)適應(yīng),信息技術(shù)與物理課程的整合將帶來課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等的變革,信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)一種高度的和諧與自然,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、積極性、主觀性等方面的改善.根據(jù)本人多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用新課程的理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合,應(yīng)該能夠擺脫這種尷尬局面.通過教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的整合,能夠起到以下幾方面的積極作用：一、優(yōu)化教學(xué)效

16、果,限制教學(xué)節(jié)奏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì).網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn),例如：中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)教育資源庫(kù)物理學(xué)科、中國(guó)物理教育網(wǎng)等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫(kù),它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源,且處于動(dòng)態(tài)的更新之中.通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來.信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合,不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量,而且提升了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率.如,在講解電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理時(shí),空洞的理論很難讓學(xué)生理解,這時(shí),完全可以借

17、助于多媒體課件的模擬制作讓學(xué)生有非常詳盡的了解,對(duì)于這樣的課堂教學(xué),還會(huì)有學(xué)生覺得枯燥么？再者,利用多媒體技術(shù)代替某些演示實(shí)驗(yàn)的操作,還可以有效的限制課堂節(jié)奏,由于物理實(shí)驗(yàn)的很多因素可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯,實(shí)驗(yàn)時(shí)間的無法控制,而多媒體課件那么完全防止了這些可能的因素,使教學(xué)時(shí)間能夠有條不紊的安排.有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn),通過多媒體技術(shù)能夠瞬間實(shí)現(xiàn),有效的提升課堂效率.進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后,二、設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與樂趣物理是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán).豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論

18、、實(shí)驗(yàn)步驟,而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程.在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中,由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制,實(shí)驗(yàn)效果常不如人意.而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助I模擬一些重要的,但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn),那么可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的缺乏,提升物理實(shí)驗(yàn)的演示效果.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息,可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容,也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息,觀看實(shí)驗(yàn)過程以及原理.這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠更加形象地理解信息,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣,主動(dòng)、及時(shí)地獲取信

19、息,集中注意力,激發(fā)表達(dá)欲望,與教師形成互動(dòng),而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者.這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法賦予的新的表達(dá)方式.我在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化這一章節(jié)時(shí),利用Flash課件,使學(xué)生能夠聽到水流聲,能夠感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江黃河所產(chǎn)生巨大的能量,帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)出電來,使沒有見過大型水電站的農(nóng)村學(xué)生也能熟悉到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程,以及我國(guó)在水資源利用上的成就.通過這樣的情境教學(xué),不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理,也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性,節(jié)約水資源的必要性,教學(xué)內(nèi)容中的“如何充分利用水資源、如何節(jié)約水資源就自然而然的被學(xué)生自己提出.可以說這樣的教學(xué)才是真實(shí)的,貼近生活

20、的,學(xué)生主動(dòng)要求接受的.三、實(shí)現(xiàn)全員參與,實(shí)時(shí)效果反應(yīng)多媒體技術(shù)的參與,決定了新的課堂教學(xué)模式是互動(dòng)的、全員參與的.利用多媒體技術(shù),能讓全體學(xué)生始終積極參與,解決了“饒幸心理即傳統(tǒng)教學(xué)中一次只問一個(gè)人和“失落心理某些積極踴躍發(fā)言的同學(xué)沒有時(shí)機(jī)進(jìn)行答復(fù)兩大課堂提問的弊端,保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭.使學(xué)生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗(yàn),從而使他們參與品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升.反應(yīng)信息能讓教師了解學(xué)生是否處于最正確思維狀態(tài),進(jìn)行及時(shí)調(diào)整課堂策略,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).這里所指的反應(yīng)是在課堂教學(xué)中的及時(shí)反應(yīng),學(xué)生的思維狀態(tài)、課堂的參與氣氛、學(xué)習(xí)新知識(shí)后的情感表現(xiàn)等都是我們課堂教學(xué)反應(yīng)的“晴雨表,都可以通過多媒體技術(shù)教學(xué)的參與及時(shí)被教師掌握.這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弱勢(shì).四、充分利用課堂時(shí)間,密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)教者都希望能夠在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi),提升信息傳播密度,盡可能多地傳授知識(shí),提升課堂教學(xué)效果.在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,課堂教學(xué)常常由于處