普通高中生討厭學(xué)習(xí)物理的原因

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上普通高中生討厭學(xué)習(xí)物理的原因一般地說，智力基礎(chǔ)，有其先天遺傳的因素，智力開發(fā)并不能把一個(gè)智力低下的人提高為高智力的人，但在智力水平相當(dāng)?shù)娜酥?，不同的非智力系統(tǒng)卻可以調(diào)節(jié)影響其智力水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)或最差狀態(tài)，從而使其智力潛能得到最大發(fā)揮或最小發(fā)揮。本研究表明，學(xué)生厭學(xué)與非智力因素有極大關(guān)系。優(yōu)秀生在物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以及意志力上與厭學(xué)生有明顯差異，且各項(xiàng)得分顯著高于厭學(xué)學(xué)生。由此可見，對(duì)物理缺乏興趣，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，物理學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，意志力不堅(jiān)定，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。由學(xué)習(xí)方法的對(duì)比分析可知，厭學(xué)學(xué)生在課堂上往往不能集

2、中精力，跟不上老師授課進(jìn)度，課前不預(yù)習(xí)，上課抓不住重點(diǎn)，不能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地去理解，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，作業(yè)往往沒弄懂就做，對(duì)做錯(cuò)的題目也不能及時(shí)糾正，學(xué)習(xí)過程中不懂不問，只會(huì)死記硬背，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，復(fù)習(xí)課程無計(jì)劃、無目的，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類、總結(jié)等等，這些不正確的學(xué)習(xí)方法，阻礙了厭學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展，使得他們即使很努力地學(xué)習(xí)，但是成績(jī)總是得不到提高。事倍功半的結(jié)果，讓他們心灰意冷，失去了學(xué)習(xí)物理的信心。另外，對(duì)物理學(xué)生厭學(xué)的不當(dāng)歸因也是學(xué)生厭學(xué)形成的重要原因。學(xué)生厭學(xué)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的各項(xiàng)歸因比例由高到低依次是:能力低下;基礎(chǔ)差:努力不夠;對(duì)教學(xué)方式不適應(yīng);厭學(xué)學(xué)生將厭學(xué)歸因于自己不努力的只

3、占10.28%。表明:厭學(xué)生在失敗歸因上存在歸因障礙，他們把學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想往往歸因于智力弱，能力低下，基礎(chǔ)差，知識(shí)太難，考試運(yùn)氣不佳，老師教的不好等因素上，而不是檢查一下自己努力程度。他們相信，無論自己怎樣努力，最終都是失敗的，于是不再對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或成功抱有期望，消極應(yīng)付學(xué)習(xí)。高中物理學(xué)生厭學(xué)形成的外因分析：物理學(xué)生厭學(xué)的產(chǎn)生不僅是由于學(xué)生自身的因素，同時(shí)，也受到諸多環(huán)境因素的影響。這些環(huán)境因素我們稱之為外因。本人根據(jù)有關(guān)的研究，結(jié)合調(diào)查結(jié)果及多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下導(dǎo)致高中學(xué)生厭學(xué)生大面積存在的環(huán)境因素。一、教育體制和學(xué)校評(píng)價(jià)制度的因素:1.單純應(yīng)試教育是造成學(xué)生厭學(xué)形成的原因之一由于復(fù)雜

4、的社會(huì)原因，單純應(yīng)試教育的陰影始終籠罩著學(xué)校。盡管目前教育界正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但這需要一個(gè)過程。學(xué)校一味追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的依據(jù)，課內(nèi)滿堂灌，課外搞題海，違背教育規(guī)律的現(xiàn)象依然存在。教育體系一旦違反了教育規(guī)律，以單純的考試作為主要目標(biāo)，以突擊備考為主要手段，依據(jù)考試成績(jī)的高低定質(zhì)量，從拼時(shí)間擴(kuò)大題量上找出路，以反復(fù)灌輸為職責(zé)，在死記硬背上下功夫，這樣就把教育目標(biāo)縮小到專注知識(shí)的一角，必然會(huì)破壞學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展規(guī)律，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，情緒低落、信心喪失。學(xué)生一旦看到自己的位置考大學(xué)無望的情況下就放棄努力、放棄學(xué)習(xí)，這是學(xué)生厭學(xué)生數(shù)量增加的原因之一。在當(dāng)學(xué)校評(píng)

5、價(jià)的和教師考核的情況下，教育資源是向優(yōu)等生傾斜的，沒有太多的機(jī)會(huì)和資源轉(zhuǎn)到這些物理學(xué)生厭學(xué)的學(xué)生身上，當(dāng)然也包括其他學(xué)科的教育上。2.教材與教法的因素首先，物理教材的編寫不完全符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，多數(shù)中學(xué)生“看懂”現(xiàn)行的物理教材兒乎沒有困難，這似乎不應(yīng)該成為物理學(xué)生厭學(xué)的原因之一。但段金梅等人的研究表明中學(xué)生的思維水平與教材相比偏低，特別是高一階段差距最大，致使初、高中物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“臺(tái)階”現(xiàn)象。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^通俗，各個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，高中物理教材以抽象，概括，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖謹(jǐn)⑹鰹橹鳎瑢W(xué)生有時(shí)只懂其文，不解其義，教材各個(gè)部分聯(lián)系緊密，邏輯體系嚴(yán)密且涵蓋初中內(nèi)容。高中物理的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)初

6、中明顯加深了，這意味著對(duì)于絕大多數(shù)高中生而言，開始學(xué)習(xí)高中物理時(shí)會(huì)感到不適應(yīng)，甚至有些“難”?！芭_(tái)階現(xiàn)象”是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心和意志的“考驗(yàn)”，它的客觀存在必然會(huì)影響物理學(xué)習(xí)。二、教師的因素在物理教學(xué)中，不當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒ň钱a(chǎn)生物理學(xué)生厭學(xué)的原因。第一、重理論、輕實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹闹饕颉?991年至1993年國(guó)家教委教學(xué)儀器研究所對(duì)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試結(jié)果顯示中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?cè)诩案窬€以下。學(xué)生這種物理能力的“畸形”與物理教學(xué)普遍采用的“理論講授+黑板實(shí)驗(yàn)”的模式是分不開的，離開了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”、“紙上談兵”，其結(jié)果會(huì)把本來生動(dòng)的物理知識(shí)變成一

7、堆枯燥難懂的材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω鼰o從談起。第二、重結(jié)論、輕過程。分析學(xué)生在解決物理問題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)出錯(cuò)原因是機(jī)械地生搬硬套學(xué)過的公式和結(jié)論，而缺乏對(duì)物理過程的分析。物理教學(xué)中，教師常?？偨Y(jié)出一套程序、方法、類型，以期避免學(xué)生走“彎路”。這迫使學(xué)生通過大量的練習(xí)“模仿”、記憶。這種形式上走捷徑的教學(xué)，雖然學(xué)生記住了正確的解答程序，但錯(cuò)誤的根源尤在。只要題目形式稍加變換，錯(cuò)誤又會(huì)出現(xiàn)，形成“題日即使難，只要學(xué)過就能模仿做;即使簡(jiǎn)單，只要沒見過，就不會(huì)分析”的怪現(xiàn)象。第三、重“難”輕“基”。重“難”輕“基”的題海戰(zhàn)術(shù)是一種低效的、得不償失的方法。將過量的難題過早的交給學(xué)生，

8、復(fù)雜的條件反而容易掩蓋對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，陷入“欲速則不達(dá)”的境地，造成形高(難度大)而實(shí)際(能力低)的狀況。形成題練得越多、越難，學(xué)生的實(shí)際能力卻越弱，物理教學(xué)效果卻越差的怪圈。除教學(xué)方法不當(dāng)造成人為的物理學(xué)生厭學(xué)以外，教師對(duì)在物理學(xué)習(xí)中不適應(yīng)或有困難的學(xué)生，多數(shù)情況下漠不關(guān)心。教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的障礙和問題加以彌補(bǔ)，使得學(xué)生的問題越積越多，進(jìn)入了“惡性循環(huán)”。更有甚者，對(duì)物理學(xué)生厭學(xué)的學(xué)生采取訓(xùn)斥批評(píng)的態(tài)度，給學(xué)生帶來煩悶、失敗之感，致使這些學(xué)生喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。三、家庭的因素家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)人

9、的童年是怎樣度過的，童年時(shí)代由誰(shuí)帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個(gè)什么樣的人。學(xué)生學(xué)習(xí)物理受其家庭的重要影響，諸如父母對(duì)智力活動(dòng)的興趣愛好，對(duì)物理所抱的態(tài)度，平時(shí)的言行等，都會(huì)有意或無意中對(duì)子女產(chǎn)生影響和發(fā)生作用。在物理學(xué)習(xí)中，家庭環(huán)境影響經(jīng)常反映在父母的期望和與物理教學(xué)的配合中。父母的期望過高，使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)，造成學(xué)生緊張的生活節(jié)奏，妨礙學(xué)生情緒的穩(wěn)定和注意的集中，結(jié)果妨礙了學(xué)習(xí)行為。父母的期望過低或遷就，使學(xué)生放任自流，毫無上進(jìn)心，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不足和學(xué)習(xí)興趣不高。上海教科院吳增強(qiáng)等人曾對(duì)家長(zhǎng)期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的交互影響進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，家長(zhǎng)期望高低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，厭學(xué)