幾種應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式介紹

1、幾種應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式介紹幾種應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式介紹計算機系計算機系 章立亮章立亮2014年年4月月17日日一、德國應(yīng)用科學大學（一、德國應(yīng)用科學大學（Fachhochschule,FH）培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有強專業(yè)性、側(cè)重實際應(yīng)用的高級技藝型人才，其畢業(yè)生職業(yè)定位為大中型企業(yè)技術(shù)骨干。在專業(yè)設(shè)置方面，重視發(fā)展交叉和邊緣學科，通過學生跨校選課等校際合作方式，擴大專業(yè)知識范圍、拓寬專業(yè)方向，著力培養(yǎng)學生的綜合能力；在課程設(shè)置方面，將課程分為理論課程與訓(xùn)練性課程兩類（訓(xùn)練性課程占主導(dǎo)），即“雙元制”課程模式。重視實踐教學，采用“實踐理論再實踐再理論”的螺旋循環(huán)不斷上升的

2、教學方式。二、國際工程教育的二、國際工程教育的CDIO培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式CDIO：Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計)、 Implement(實現(xiàn))、Operate(運作)。這種模式由美國和瑞典的幾所大學提出，已有近20年的歷史，在工程教育領(lǐng)域得到廣泛推廣。已形成了從基礎(chǔ)理論到教學大綱、培養(yǎng)計劃、教學方法、課程大綱及考核方式等較為完善的培養(yǎng)體系。提倡“做中學”和“基于項目教育和學習”的理念。在CDIO培養(yǎng)大綱中，將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面。 在培養(yǎng)計劃方面要求：要有引導(dǎo)性的基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)工程實踐入門，激發(fā)學生興趣，讓學生盡早領(lǐng)略工程

3、技術(shù)的精華，讓他們親手制造一些簡單的東西。 迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，這些學校的一些專業(yè)全面采用了CDIO工程教育理念和教學大綱，按CDIO模式 培養(yǎng)的學生尤其受到社會與企業(yè)的歡迎。CDIO高等工程教育模式以構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作全過程為載體來培養(yǎng)學生的工程能力，該能力不僅包含個人的學術(shù)知識，還包含學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。三、澳大利亞的三、澳大利亞的IBL模式模式“基于行業(yè)的學習”（Industry Based Learning,IBL）是采用2+2的方式，學生完成兩年學位課程后，在企業(yè)帶薪工作，邊工作邊學習，學校教師與行業(yè)項目工程師共同承擔課

4、程開發(fā)、學生管理、實習培訓(xùn)等基于行業(yè)的教學任務(wù)，以企業(yè)的項目開發(fā)驅(qū)動學生的實習活動、使學生在大學學習階段就可以直接接觸到實際的工作環(huán)境和氛圍。四、北京聯(lián)合大學四、北京聯(lián)合大學基于基于IBL的的ILT的培養(yǎng)方案的培養(yǎng)方案“學習訓(xùn)練一體化”（Integrated learning and Training）,堅持“產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過校企雙方協(xié)商，按照企業(yè)對人才的需求規(guī)格制訂教學方案，建立實習基地。把企業(yè)的管理、運作、工作模式直接引進到實習活動中，以企業(yè)的項目開發(fā)驅(qū)動學生的實習活動。實踐教學4年不斷線，4年的實踐教學課時比例達到了50%，通過工程項目開發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

5、，提高學習興趣，消除學習和工作之間的鴻溝。五、合肥學院五、合肥學院基于基于FH的模塊化培養(yǎng)方案的模塊化培養(yǎng)方案采用“2+1+1”三段式的人才培養(yǎng)方案。前2年“重基礎(chǔ)”，即重點完成對學生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，中間的1年“精方向”，即使學生能在特定的專業(yè)方向進行深入學習，最后的1年“強工程”，即在前兩個階段的基礎(chǔ)上，通過項目實訓(xùn)模塊、企業(yè)實訓(xùn)模塊和畢業(yè)設(shè)計模塊等工程實踐環(huán)節(jié)，強化學生從事工程實踐所需的專業(yè)技術(shù)能力，堅持專業(yè)能力培養(yǎng)4年不斷線，將工程項目教學法貫穿整個教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，增強學生的工程實踐能力。六、金陵科技學院六、金陵科技學院基于基于CDIO的工程教育模的工程教育模

6、 式的式的“三用三用”型人才培養(yǎng)方案型人才培養(yǎng)方案“三用”（適用、實用、好用）采用“二三四”的實踐教學體系。“二”是指校內(nèi)和校外兩個實習基地，校內(nèi)專職和企業(yè)兼職教師兩支隊伍，“三”是指3個層次的實驗教學體系，包括基本操作技能訓(xùn)練與驗證性實驗層、模塊設(shè)計與綜合應(yīng)用層和創(chuàng)新實踐層，“四”是指4種實踐能力，包括基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、研究創(chuàng)新能力 和創(chuàng)業(yè)與社會適應(yīng)能力。通過校內(nèi)外實習基地和與企業(yè)共建實驗室中開設(shè)的綜合實踐項目，強化學生創(chuàng)業(yè)與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。七、浙江大學城市學院七、浙江大學城市學院面向需求的面向需求的CRD 人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案“職業(yè)需求驅(qū)動”（Career Requirement Driven,CRD）的人才培養(yǎng)方案，采用“按社會需求設(shè)專業(yè)，按學科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)方向”的培養(yǎng)體系，強化學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力培養(yǎng)。提出強調(diào)實踐能力的211課程體系結(jié)構(gòu)，將專業(yè)課程體系劃分為3個階段：2年的基礎(chǔ)課程學習，1年的專業(yè)方向課程學習，最后用1整年的時間進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，使學生有更多的時間參與實際應(yīng)用，做到既有較好的理論基礎(chǔ)，又在某一專業(yè)技術(shù)方向上具有特長。按照“基礎(chǔ)核心穩(wěn)定、專業(yè)方向靈活”的思路，核心課程的