2022年班級德育工作措施

1、高品質文檔2022年班級德育工作措施 對于學校訓練來說，“文化基礎學問差的學生是次品，思想道德品質差的學生是廢品?！边@話并不是危言聳聽，多年的班級管理實踐告知我，要想建設一個和諧的班集體，必需突出德育工作，把德育工作放在首位，注意學生良好習慣的養(yǎng)成，注意學生良好品質的培育，學生的思想熟悉到位了，班級德育方案的實施就會得心順手。如何做好班級的德育工作呢？我認為可以從三個方面入手。 第一，組織學生制定班級德育總體目標。 想要建立一個和諧的班級集體，必需制定適當?shù)哪繕?。目標可以分為遠期、中期和近期目標。目標設定必需是詳細的、現(xiàn)實的、可行的，以班級學生的實際狀況為依據(jù)，因為詳細的目標比空洞的、籠統(tǒng)的說

2、教更有激勵作用。 班集體的目標可以由班主任和班委會事先設定，然后再由全班同學爭論、補充，最終確定一個可行的、易操作的目標。目標是一個人行動的方向，是一個集體形成向心力的核心所在，具有極大的激勵作用。任何人都是為實現(xiàn)肯定的目標而存在，假如沒有正確的目標，人就沒有存在的價值，目標指向是人的能動性的表現(xiàn)。試驗討論表明，目的性行為的效率明顯高于非目的性行為，也就是說，當人們明確了可能達到的目標，就會為達到目標而努力，所以激勵學生需要有一個既興奮人心又切實可行的目標。例如體育課上的跳高，若要跳得高，必需以肯定的高度為目標，有沒有高度的要求，跳的凹凸是大不一樣的。許多人把目標激勵比作摘桃子，我也喜愛這個例

3、子：桃子吊在空中，坐在地上舉手可得不行；站起來便可摘到也不行，因為這樣的目標缺乏“挑戰(zhàn)性”，只有當跳起來方能摘到時，才能最大限度地調動人的樂觀性，所以說：目標的設置要恰到好處，只有恰當?shù)哪繕?，才能具有激勵作用?第二，建立健全班級德育激勵機制 全班同學認可班級的奮斗目標以后，我們就應當激勵同學們去實現(xiàn)這個目標。當每個人對組織及其目標有了認同感，就會產生一種確定性的情感和樂觀的態(tài)度，形成個人乃至集體的內驅力。這樣，我們的班集體就能夠實現(xiàn)目標，就會成為一個極具分散力的和諧的集體。 人的需要系統(tǒng)是一個多層次的結構，按需要的對象分：有物質需要和精神需要。精神需要是人的精神支柱，是人本質特性的體現(xiàn)。這是

4、一種較高層次的需要。它對于人來說，比物質需要更重要，其激勵效果更為顯著，影響更為長久、深遠。因此，我們針對人的需要的特點，也針對德育自身的特點和學生的實際，可以給學生一點物質激勵，但更主要的是充分發(fā)揮精神激勵的作用，要擅長發(fā)覺學生的閃光點，恰如其分地使用贊美語言，最大限度地調動學生的樂觀性。 德育評價是班級德育工作的重要手段，而自我評價又是德育評價的一種重要形式。任何人都處于一個評價環(huán)境中，總是生活在肯定的關系體系、評價體系之中。我們應正確引導學生進行自我管理和自我評價，形成肯定的自我管理力量和自我評價體系。學生的自我熟悉往往是通過與他人的比較，依據(jù)別人對自己的態(tài)度來了解自己。他人或集體對自己

5、帶有傾向性、常常性的評價，對個體自我熟悉有著極大影響，所以，我們應引導學生進行自我熟悉，增加自我管理的愿望和動機。只要我們班主任能引導學生正確的進行思想評價，就能讓學生逐步形成他們的自我評價力量。真正使他們明白該怎樣做、不該怎樣做，只有這樣，同學們才能自覺地運用校紀校規(guī)，班級制度來指導、約束和檢查自己的思想和行為，才可能自覺地從身邊的事情做起，日積月累，逐步形成良好的行為習慣。最終形成同學們自主獨立精神和自治自理力量。 第三，全心全意關愛學困生，實現(xiàn)班級總體目標。 對學困生曾有這樣界定的：在班級中不愿學習或不會學習、常常違反道德原則，或者犯有嚴峻過錯的學生。他們經常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律

6、，不能完成學習任務?？梢?，學困生主要是思想品德、思想熟悉方面的問題，所以說學困生的訓練是實現(xiàn)班級總體目標的關鍵，是德育工作的難點。在實際訓練教學中，我們要我常常走近學生，了解學生，切實做好學困生的學習指導和思想訓練工作。 關愛學困生首先應樹立正確的育人觀念。人總是有差異的，總存在特長和不足。我們不論以什么樣的方式去評價一個人，都會在不管多么優(yōu)秀的群體里找到相對落后的個體。因此，我們應當關注學生成長與進展中的每一點進步，關心他們發(fā)覺自己，確定自己，讓他們擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。同時，我們還要具備科學的智能觀將是否聰慧轉化為如何聰慧，樹立正確的學生觀信任每一個學生都有其可取的一面；

7、其次，要擅長發(fā)覺學困生的優(yōu)勢智能領域，關心他們樹立信念。事實上每個學困生的自尊心都已受到不同程度的損傷，所以關心他們樹立信念尤為重要。我們關心學困生不在于“補短”，而在于“揚長”，不但要擅長發(fā)覺學困生的閃光點，還要擅長誘發(fā)其閃光點，多進行正面訓練、因材施教，促使他們把外部動力轉化為內部動力。這就需要我們了解學困生的優(yōu)勢智能領域，和他們多溝通、讓他們多活動。在班級活動中，我們很簡單找到和學困生溝通的契機。例如：本學期，我班的學生孫瑞杰天生好動，上課不停地左顧右盼，做小動作，不專心聽講，不做作業(yè)，一天到晚滿不在乎，自己想干什么就干什么，經過一段時間的接觸，我發(fā)覺他有上進心，愛聽表揚的話。有一天上課時，他又在玩紙畫，我走過去，拿起他的紙畫看了看，問到：“這上面的字寫得這么好，是誰寫得呀？”孫瑞杰說是他自己寫的。我對他說：“以后多練習，會越寫越好?！?從今，我常常鼓舞他，他也改掉了不少壞習慣，學習成果越來越好。 總而言之，班級的德育活動最終是