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文檔簡介
1、高品質文檔2022年班級德育工作措施 對于學校訓練來說,“文化基礎學問差的學生是次品,思想道德品質差的學生是廢品?!边@話并不是危言聳聽,多年的班級管理實踐告知我,要想建設一個和諧的班集體,必需突出德育工作,把德育工作放在首位,注意學生良好習慣的養(yǎng)成,注意學生良好品質的培育,學生的思想熟悉到位了,班級德育方案的實施就會得心順手。如何做好班級的德育工作呢?我認為可以從三個方面入手。 第一,組織學生制定班級德育總體目標。 想要建立一個和諧的班級集體,必需制定適當?shù)哪繕?。目標可以分為遠期、中期和近期目標。目標設定必需是詳細的、現(xiàn)實的、可行的,以班級學生的實際狀況為依據(jù),因為詳細的目標比空洞的、籠統(tǒng)的說
2、教更有激勵作用。 班集體的目標可以由班主任和班委會事先設定,然后再由全班同學爭論、補充,最終確定一個可行的、易操作的目標。目標是一個人行動的方向,是一個集體形成向心力的核心所在,具有極大的激勵作用。任何人都是為實現(xiàn)肯定的目標而存在,假如沒有正確的目標,人就沒有存在的價值,目標指向是人的能動性的表現(xiàn)。試驗討論表明,目的性行為的效率明顯高于非目的性行為,也就是說,當人們明確了可能達到的目標,就會為達到目標而努力,所以激勵學生需要有一個既興奮人心又切實可行的目標。例如體育課上的跳高,若要跳得高,必需以肯定的高度為目標,有沒有高度的要求,跳的凹凸是大不一樣的。許多人把目標激勵比作摘桃子,我也喜愛這個例
3、子:桃子吊在空中,坐在地上舉手可得不行;站起來便可摘到也不行,因為這樣的目標缺乏“挑戰(zhàn)性”,只有當跳起來方能摘到時,才能最大限度地調動人的樂觀性,所以說:目標的設置要恰到好處,只有恰當?shù)哪繕?,才能具有激勵作用?第二,建立健全班級德育激勵機制 全班同學認可班級的奮斗目標以后,我們就應當激勵同學們去實現(xiàn)這個目標。當每個人對組織及其目標有了認同感,就會產生一種確定性的情感和樂觀的態(tài)度,形成個人乃至集體的內驅力。這樣,我們的班集體就能夠實現(xiàn)目標,就會成為一個極具分散力的和諧的集體。 人的需要系統(tǒng)是一個多層次的結構,按需要的對象分:有物質需要和精神需要。精神需要是人的精神支柱,是人本質特性的體現(xiàn)。這是
4、一種較高層次的需要。它對于人來說,比物質需要更重要,其激勵效果更為顯著,影響更為長久、深遠。因此,我們針對人的需要的特點,也針對德育自身的特點和學生的實際,可以給學生一點物質激勵,但更主要的是充分發(fā)揮精神激勵的作用,要擅長發(fā)覺學生的閃光點,恰如其分地使用贊美語言,最大限度地調動學生的樂觀性。 德育評價是班級德育工作的重要手段,而自我評價又是德育評價的一種重要形式。任何人都處于一個評價環(huán)境中,總是生活在肯定的關系體系、評價體系之中。我們應正確引導學生進行自我管理和自我評價,形成肯定的自我管理力量和自我評價體系。學生的自我熟悉往往是通過與他人的比較,依據(jù)別人對自己的態(tài)度來了解自己。他人或集體對自己
5、帶有傾向性、常常性的評價,對個體自我熟悉有著極大影響,所以,我們應引導學生進行自我熟悉,增加自我管理的愿望和動機。只要我們班主任能引導學生正確的進行思想評價,就能讓學生逐步形成他們的自我評價力量。真正使他們明白該怎樣做、不該怎樣做,只有這樣,同學們才能自覺地運用校紀校規(guī),班級制度來指導、約束和檢查自己的思想和行為,才可能自覺地從身邊的事情做起,日積月累,逐步形成良好的行為習慣。最終形成同學們自主獨立精神和自治自理力量。 第三,全心全意關愛學困生,實現(xiàn)班級總體目標。 對學困生曾有這樣界定的:在班級中不愿學習或不會學習、常常違反道德原則,或者犯有嚴峻過錯的學生。他們經常表現(xiàn)為思想覺悟低,不遵守紀律
6、,不能完成學習任務??梢?,學困生主要是思想品德、思想熟悉方面的問題,所以說學困生的訓練是實現(xiàn)班級總體目標的關鍵,是德育工作的難點。在實際訓練教學中,我們要我常常走近學生,了解學生,切實做好學困生的學習指導和思想訓練工作。 關愛學困生首先應樹立正確的育人觀念。人總是有差異的,總存在特長和不足。我們不論以什么樣的方式去評價一個人,都會在不管多么優(yōu)秀的群體里找到相對落后的個體。因此,我們應當關注學生成長與進展中的每一點進步,關心他們發(fā)覺自己,確定自己,讓他們擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。同時,我們還要具備科學的智能觀將是否聰慧轉化為如何聰慧,樹立正確的學生觀信任每一個學生都有其可取的一面;
7、其次,要擅長發(fā)覺學困生的優(yōu)勢智能領域,關心他們樹立信念。事實上每個學困生的自尊心都已受到不同程度的損傷,所以關心他們樹立信念尤為重要。我們關心學困生不在于“補短”,而在于“揚長”,不但要擅長發(fā)覺學困生的閃光點,還要擅長誘發(fā)其閃光點,多進行正面訓練、因材施教,促使他們把外部動力轉化為內部動力。這就需要我們了解學困生的優(yōu)勢智能領域,和他們多溝通、讓他們多活動。在班級活動中,我們很簡單找到和學困生溝通的契機。例如:本學期,我班的學生孫瑞杰天生好動,上課不停地左顧右盼,做小動作,不專心聽講,不做作業(yè),一天到晚滿不在乎,自己想干什么就干什么,經過一段時間的接觸,我發(fā)覺他有上進心,愛聽表揚的話。有一天上課時,他又在玩紙畫,我走過去,拿起他的紙畫看了看,問到:“這上面的字寫得這么好,是誰寫得呀?”孫瑞杰說是他自己寫的。我對他說:“以后多練習,會越寫越好?!?從今,我常常鼓舞他,他也改掉了不少壞習慣,學習成果越來越好。 總而言之,班級的德育活動最終是
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