教材教法試題和答案(練習(xí)題)

1、教材教法試題和答案一、填空題。1、標(biāo)準(zhǔn)中的四個目標(biāo)大致可分為兩個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，知識與技 能、數(shù)學(xué)思考、問題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。2、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思。3、所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論并加 以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。4、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學(xué)過程 ；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點及與思考力 水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例.5、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，

2、可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較強，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題；其二，教師提供問題；其三，學(xué)生提出問題；其四，課堂上隨機生成問題。7、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。8、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（評價）的功能。9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。10、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。11、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)

3、實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。二、辨別題。（對的打，錯的打X,并加以分析或改正）1、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（V ）2、學(xué)生的生活經(jīng)驗、 教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、 師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。（，）3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（X ）小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。4、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。（X）讓學(xué)生能夠探索

4、、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。5、標(biāo)準(zhǔn)與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。（V ）6、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（X ）經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。7、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（X ）“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。8、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。（X ）教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點， 有些是難點而不是重點， 有些則既是重點又是難點。三、簡答題。1、分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手？要點：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況

5、。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué) 習(xí)習(xí)慣情況。2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；3、使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？教師要做好充分準(zhǔn)備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點名某個學(xué)生 作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。

6、不同程度的問題， 可考慮給不同能力的學(xué)生回答。4、使用探究法應(yīng)注意什么？精選探究材料 注重教師的引導(dǎo) 處理好過程與結(jié)果的關(guān)系所設(shè)立的問題難易要適中5、練習(xí)設(shè)計中要注意哪些問題？練習(xí)課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 練習(xí)設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律多一些問題解決，少一些機械操作 用足用好每一道練習(xí)題 要留給學(xué)生充足的探索和交流時間6、舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。答：（1）有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一知識，只能采用配對聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標(biāo)。（2）有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，

7、這些知識，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻(xiàn)，課堂上可以直接拋出。（3）有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。例如， 46+5的 豎式寫法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一致認(rèn)為， 采用接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更好。如果在這一教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標(biāo)上，往往會浪費大量的學(xué)習(xí)時間，影響實際的學(xué)習(xí)效果。因此，對于過程性目標(biāo)的落實，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點而 定，而不必任何時候都要刻板地去落實這一目標(biāo)。7、用教材教有哪些策略？要點：（1）比較一比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；（2）還原一一把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)

8、化一一將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；（4）開發(fā)一一開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調(diào)整一一運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；（6）挖掘一一充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。8、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？要點：科學(xué)性、針對性、實用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。9、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。舉例：小數(shù)加減法讓學(xué)生嘗試計算11.5+3.2或9力口幾嘗試計算 9+5第一步：出示嘗試題 第二步：自學(xué)課本第三步：嘗試練習(xí)。第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納一、新課程考題。1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識與技能），（過程與

9、方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。2、 為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（基礎(chǔ)性）和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、 （態(tài)度）、（價值觀）和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化） 。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo) 5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理一（例題）一習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（問題情境）一（建立模型）一一解釋、應(yīng)用與 拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、（合作交流）與實踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任

10、務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分， 學(xué)生將認(rèn)識簡單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計與概率）的有關(guān)知識，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負(fù)數(shù)），（計算器）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他

11、們 提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué) 模型。16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容 充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了 “ （

12、數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實 踐與綜合應(yīng)用）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué)（有價值）的數(shù)學(xué)，人人都能獲得（良好）的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 （認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（知識經(jīng)驗）基礎(chǔ)之上。19、標(biāo) 準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大?。ㄎ恢藐P(guān)系）及其變換，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、綜合實踐活動的四

13、大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。22、“實踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實踐活動）為主題，在第二學(xué)段以（綜合運用）為主題。23、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有減），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方 面有（有隱有顯）。24、數(shù)學(xué)是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并 進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。25、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。26、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。27、新課程倡導(dǎo)

14、的學(xué)習(xí)方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。28、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展29、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生（全面）（持續(xù)）（和諧）地發(fā)展。二、新課程判斷題。1 .新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中統(tǒng)計學(xué)習(xí)的重點是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問題。（X ）2 .“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中所提供的材料， 學(xué)生越是不熟悉，學(xué)生就越會感興趣。（X ） 3 .組 織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計活動時，要盡量結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，要讓學(xué)生成為統(tǒng)計活動的真正主人。（，）4.為了體現(xiàn)統(tǒng)計與概率教學(xué)過程性的原則，在情境設(shè)上不一定要做到連貫。（X ） 5.開展綜合實踐活動的關(guān)

15、鍵是要讓學(xué)生多做題目。（X） 6.“實踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值。（，）三、教材計算綜合題1、2009+200.9+20.09+2.009+ 991 + 99.1 +9.91 + 0.991= （ 3333）。2、2009X 2009X 2009X2009X 2009X2009X 2009X 2009 的積的個位數(shù)是（1）。3、99999 X7+ 11111X 37= （ 1111100）。4、觀察前三個算式，找出規(guī)律，在最后的式子中的括號內(nèi)填入合適的數(shù)。123456789X9= 1111111101; 123456789 X 18= 22222222

16、02;123456789X27=3333333303; 123456789 X （ 72） = 88888888085、在2008年北京奧運會上，中國運動健兒勇奪金、銀、銅牌 100枚。其中，金牌數(shù)比銀牌 數(shù)白2倍多9枚，銅牌數(shù)比銀牌數(shù)多 7枚。請算一算：中國運動健兒獲得金牌（51）枚，銀牌（21）枚，銅牌（28）枚。6、列車通過420米長的海底隧道用16秒；通過一座120米長的橋梁用10秒。列車的車身 長（3807、4條直線最多能把一個長方形割成（11）塊。8、有5位同學(xué)參加數(shù)學(xué)比賽，比賽分?jǐn)?shù)都為整數(shù)。5人中最高分?jǐn)?shù)100分，最低分?jǐn)?shù)是 60分，且每人所得分?jǐn)?shù)不相同，5人的平均分?jǐn)?shù)是 85分

17、。請估算一下，排在第三的那位同學(xué)最少得（84）分。9、箱子里有紅球 30個，白球20個，黃球15個，藍(lán)球25個。那么最 少要從箱子里摸出（76）個球，才能保證摸出的球有紅球，白球，黃球，和藍(lán)球。10、開學(xué)前打掃教室，小明 30分鐘能打掃完畢；小芬卻要 50分鐘才能打掃完畢。現(xiàn)在小明 先打掃6分鐘，然后小芬也來參加一起打掃，那么，還要（15）分鐘就可以打掃完畢。11、科學(xué)家進(jìn)行一項科學(xué)實驗，每隔2小時做一次記錄，做第六次記錄時，掛鐘時針指向“11”，做第一次記錄時，時針指向（1）。12、一輛客車和一輛貨車從A, B兩地同時相向開出。出發(fā)后2小時，兩車相距 282千米；出發(fā)后5小時，兩車相遇。請回

18、答：A, B兩地相距（470）千米。13、把19個棱長為1厘米的正方體重疊起來，如右圖，拼成一個立體圖形，求這個立體圖 形的表面積是（45）平方厘米。2014小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試測試題一、填空。（每空2分，共38分）1 .數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）、（情感與態(tài)度）四個 維度。2 .小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基本趨勢是從（形象思維）逐步向（抽象思維）過渡。1.1. 學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是 （師生）之間、（學(xué)生）之間交往互動與共同發(fā)展的 過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的（組織）者、（引導(dǎo)）者與（合作）者。（動手實踐）、（自主探索）、（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。4 .

19、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 （認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的（知識經(jīng)驗）基礎(chǔ)上。5 .時鐘報時，5時敲5下，8秒敲完。那么11時敲11下，（20 ）秒敲完。6 .北京的故宮是世界上現(xiàn)存最大的宮殿，占面積約720000平方米，合（72 ）公頃。7 .甲數(shù)的等于乙數(shù)的，乙數(shù)比甲數(shù)多（40 ）%。二、判斷題。（每題3分，共24分）1 .“空間與圖形”第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認(rèn)識與測量。（X ）2 .數(shù)學(xué)活動是指觀察、實驗、猜想、推理與交流。 （V ）3 .三角形的三條邊分別是 4厘米，5厘米，9厘米。（X ）4 .小強是2000年2月29日出生的，到今年 3月他過了 3個生日。（V ）5 .邊長為5米的正方

20、形面積和周長相等。（X ）6 .把一根12米長的鐵絲剪了 3次，平均每段長 4米。（X ）7 .平行四邊形是軸對稱圖形。（X ）8 . 一個小數(shù)先擴大到它的 10倍，再縮小到它的，小數(shù)點的位置實際沒有變化。（V ）三、單項選擇。（每題3分，共18分）1 .聰聰有5種筆，林林有4種，其中他們有2種筆相同，兩人共有（）種筆。117132 . 864 +的商是兩位數(shù)，里應(yīng)該填（.）。7893 .一個三角形至少有（）個銳角。1234 .圓的周長擴大2倍，面積就（）擴大2倍 擴大4倍 不變5 .從鏡子中看“好”是（.）6.一只鵝的重量相當(dāng)于 2只鴨的重量，3只鴨的重量等于15只鴿子的重量。一只鵝的重 量

21、相當(dāng)于（）只鴿子的重量四、簡答題。（每題5分，共10分）1.課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則是什么？答：（1）主體性原則（2）目標(biāo)性原則（3）針對性原則（4）實踐性原則（5）有效性原則（6）整體性原則。2、九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？答：（1）使學(xué)生理解掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。（2）使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空 間觀念，能運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。（3）使學(xué)生受到思想品德教育。五、分析理解題。（每題10分，共20分）1.閱讀下面的教學(xué)片斷，請你結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)談?wù)勀愕目捶?。片斷回放“拋硬幣”（教師演示，學(xué)生猜，介紹硬幣正反面及操作要領(lǐng)

22、。）師：拋硬幣時你發(fā)現(xiàn)了什么 ？（生：有時正面朝上，有時反面朝上。）師：硬幣未落地前，你能確定哪一面朝上嗎？（生：不能，可能正面朝上，也可能反面朝上。）師：（每桌發(fā)一枚一元硬幣）是不是這樣呢？請同桌合作，每人拋 10次，一人拋，另一 人猜，看你猜對沒有。1 .答：教師在讓學(xué)生進(jìn)行“拋硬幣”的活動中創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，課堂看似熱鬧， 實際上這與教學(xué)目標(biāo)是相背離。課本以“拋硬幣”為情境，意在以活動為載體，讓學(xué)生在有 趣的活動中直觀感知，體驗?zāi)拿娉鲜遣荒艽_定的；同時，理解因結(jié)果的不確定性導(dǎo)致難以每次猜對的道理，進(jìn)而使學(xué)生對不確定現(xiàn)象的感知由模糊到清晰。顯然，把活動的重點放在猜的結(jié)果是否正確的指向

23、上，偏離了 “感受不確定現(xiàn)象”這一教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)時，應(yīng)將活動 的重點轉(zhuǎn)移到記錄硬幣朝上面的結(jié)果上來，使操作與目標(biāo)并軌。2 .根據(jù)以下教學(xué)片段，請你對本案例的教學(xué)過程作出分析。教學(xué)片段：1 .引入2 .展開初步感知：40+56=96 56+40=96觀察兩個算式，有什么關(guān)系 ？(交換加數(shù)位置，和不變)(2)鼓勵猜測：是不是所有的加法算式都符合這一規(guī)律呢？(3)合理驗證：學(xué)生舉例來說明猜測。(4)匯報交流：47+36=36+47 128+235=235+128 456+243=243+456879+654=654+879 3408+7098=7098+3048(5)抽象概括：師：這樣的算式能列舉完嗎 ？生(齊)：不能。師：那有沒有辦法寫個自已喜歡的一般形式，把這種關(guān)系表達(dá)出來呢生1 :水+，f =f +水生2:桌子+椅子=椅