保教能力部分材料分析題

1、保教能力局部材料分析題鶴琴先生曾經說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。(1) 你如何理解這句話？(2) 在幼兒園戶外場地的設計過程中如何表達?【答案要點】1我們的環(huán)境布置往往是按教師的理解由教師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式 “小面積'的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設一般得經過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。鶴琴先生主“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒 童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護，因此，做教師 的應該學會如何領導兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境。其含

2、義：改變教師包辦代替創(chuàng)設環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設物質環(huán)境成為幼兒園課程中的一局部；使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設學習、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近開展區(qū)，真正成為幼兒 所想、所表達、所活動的空間。(2) 強調兒童的參與性。滿足兒童的身心開展。幼兒園中的戶外場地的設計，= = -11-" 1、 11111I- - - - . =-* - = - 1 1 - 1 - . - - 1 - * Ill 1 - - 1 - - - - - -"I-. "II. - ii- - - - - - - - * "ll-. - - - - - - &q

3、uot; * _ -即水泥地，花草地和泥土地。場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分享受戶外環(huán)境。在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比擬小， 那么不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設 施，而限制了兒童的活動圍。環(huán)境創(chuàng)設理論星期一，A教師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良 好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子 在家時，家長是怎么教育的？ 站在一旁的 B教師頗有同感地說：“是啊，如果 家長

4、都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！ A教師接著說:“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好似我們當教師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有方法請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B教師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒開展的重要意義與目前存在的誤區(qū)?！敬鸢敢c】家園合作是幼教工作的重要組成局部，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。（1）家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長開展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教

5、育具有感染性、長期性和針對性，教育容復雜豐富且教學方法靈活多樣。（2）家園配合一致，有利于促進幼兒健康和諧開展。幼兒園要的發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原那么、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧開展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大局部不懂教育；二是家長認為自己書記， 沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與教師“各司 其職，在家歸家長管，在幼兒園歸教師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的

6、脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的嚴密伙伴關系。否認了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體， 其觀點是片面的、錯誤的。家園合作理論今天的“動動巧手“里真熱鬧，孩子們拿著一個個大小不一、形狀各異的螺絲 高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛不釋手。經過一陣噼里啪啦 聲，孩子們逐漸安靜了下來。顧洋首先拿起一顆螺絲，開始試著找螺母擰，不一 會兒他高興地說：“教師，看！我做的蛋糕。我一看原來她把螺絲一層一層地 裝在了一個小碟子里，就像一個蛋糕，我蹲下來大聲說：“你太棒了，還能用螺絲做蛋糕，你再搭一個和它不一樣的東西好嗎？“好吧！ 緊接著有好幾

7、個小朋友也參加到她的搭建行列。這時有一安靜的小角落引起了我的注意：只見俊楠 一聲不吭地在忙著。我走過去問：“你在干什么？她說：“這個碟子里是大的， 這個碟子里的是小的，教師我放得對嗎？原來孩子在分類呀， 我摸了摸她的頭 說：“真能干，加油干吧?！敖處熆?，我用螺絲搭的大橋！ “教師，我的項 鏈好看嗎？看著一興奮的小臉蛋， 聽著他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感 染了，我激動地沖他們伸伸拇指說：“你們真能干！孩子們高興地笑了。試分析幼兒教師應如何引導幼兒的游戲?！敬鸢敢c】在幼兒游戲過程中，教師不僅是觀察者、記錄者，而且還應該是幼兒游戲 的尊重者、支持者、參與者、弓I導者和干預者。教師作為幼兒游戲的引

8、導者，應注意以下幾 個方面：（1）教師要引發(fā)幼兒游戲的興趣。教師可以通過在游戲場地放置一些新材料、新設備 等來引起幼兒開展某種游戲的興趣。（2）教師要適時提出開放性問題。在幼兒游戲的過程中，教師要善于把握時機，提出 啟發(fā)性的問題，以促進幼兒游戲的開展。（3）教師要與時提出合理化建議。當幼兒的游戲未能向前開展時，教師應給予提示、 建議，以幫助幼兒更好地開展游戲。（4）教師要巧妙地扮演游戲中的角色。教師通過扮演一定的角色，自然而然地參加到 幼兒的游戲中。（5） 教師要以間接方式為主指導幼兒的游戲。游戲理論在“照相館活動區(qū)里，教師投放了玩具照相機、相冊、鏡子、裙子等材料， 引來了很多小朋友。與照相的

9、幼兒擺出各種姿勢，對照相過程樂此不疲，活動區(qū) 一度出現(xiàn)了較為混亂的場面。為了找出問題的原因，教師便帶領孩子們參觀了幼 兒園所在社區(qū)的一家照相館，了解了照相館里的區(qū)域劃分、物品擺放、工作容和 工作流程等。回到幼兒園里，教師立即組織幼兒結合自己的“照相館進展討論， 看看自己的照相館和社區(qū)的照相館有哪些不同的地方。經過認真討論，幼兒發(fā)現(xiàn)應該把“照相館設置成幾個功能不同的小區(qū)域，還應該增加材料等。接下來，孩子們紛紛從家里帶來各種材料，把“照相館分成了四個小區(qū)域， 工作人員也各行其是，活動有序而深入地進展，沒有了擁擠、爭搶角色的現(xiàn)象。（1）你認為幼兒園開展的“照相館'游戲屬于什么游戲類型？并結合

10、材料談談教師應如何組織幼兒開展游戲活動。（2）結合材料談談社區(qū)對幼兒園教育的意義?！敬鸢敢c】1幼兒園園開展的“照相館'游戲屬于角色游戲。教師組織幼兒開展游 戲活動時應注意以下幾個方面： 尊重幼兒的自主性。幼兒有自己的興趣的需要，教師應尊重幼兒選擇游戲的意愿， 讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進其個性的開展。 以間接指導為主。幼兒的游戲是對幼兒生活的反映， 其生活經驗是幼兒游戲的根底 和源泉。教師要觀察并合理參與幼兒的游戲，以間接指導為主。 按游戲開展規(guī)律和游戲類型不同而指導。由于不同的游戲具有不同的特點，所以教師對游戲的指導還應考慮到游戲的種類和特點。(2)社區(qū)對幼兒園教育的影響主要

11、有以下幾個方面： 社區(qū)環(huán)境的教育意義。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長，特別是幼兒精神、rrrnr i* r 、 iiitr "* 、成長中有著特殊的意義。 幼兒園教育擴展到社區(qū)的大背景下進展，充分利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、足跡等，不僅擴大了教育的空間，也使教育容不斷豐富和深化。 社區(qū)資源的教育意義。社區(qū)作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?區(qū)，能為幼兒園教育提供必要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。案例中的教師正是利用了社區(qū)資源一一照相館，很好地完成了幼兒游戲的教學。 社區(qū)文化的教育意義。社區(qū)文化無形地影響著幼兒園的教育，優(yōu)

12、秀的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源。一般來說，文化和文明程度較高的社區(qū)，幼兒園的園風相對較好，教育質量也相對較高。游戲理論與園社合作理論升入大班后，跳繩成了孩子最頭疼的事情。例如我們班的晨晨小朋友，每一次 我讓大家跳繩的時候，他總是拿著繩子左揉揉右掄掄，從來不跳繩，我便問他：“你為什么不跳繩呢？他紅著眼睛說：“媽媽說跳繩太難了，不讓我學，怕我 太累。聽了他的話，我便鼓勵他大膽地跳，先把繩子掄到自己的腳前方，雙腳 再并齊向前一起跳，半個小時過去了，他終于會連貫地跳一個了，當時晨晨特別 高興，還興奮地大叫：“教師，我會跳一個了，我一定會學會的！ 請運用所學的幼兒園與家庭配合的相關理論，分析以上案

13、例中出現(xiàn)的問題， 并針對此現(xiàn) 象提出自己的意見或解決措施?！敬鸢敢c】 評析：“過于保護的教育模式，造成孩子缺乏自信。在家里，父母對孩子過于保護；孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，而且活動中還受到父母的諸多限制， 不允許“玩'這，不準“做'那，怕有危險、出意外。因此養(yǎng)成了晨晨過度依賴與膽小怕事 的個性。措施：1給予信任，幫戰(zhàn)勝膽怯心理。針對晨晨畏懼、怯懦的特點，教師應該采取樹立榜樣和耐心幫助相結合的方法，促使晨晨克制膽怯心理， 以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。(2)家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯(lián)絡交流，共同研究探索一套科學的、適應晨晨特點的教育方案。如讓晨晨動手做自

14、己能做的事；關注和支持晨晨有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助晨晨樹立自強、自立、自信的信念。家園合作理論有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自 己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時，中國的年輕父母覺得游戲對于孩子的成長意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上， 應該花更多的時間來學習畫畫、英語、鋼琴等。請結合游戲對成長的作用分析這些父母的做法。【答案要點】 兒童的活動，除了日常生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三種根本形式。幼兒期的主要活動是游戲。(1) 游戲是滿足兒童需要的一種根本的活動方

15、式。至廳幼兒期，由于動作和語言的開展、生活圍的擴大、獨立性的增強、對周圍的事物有強烈的興趣，產生了渴望參加成人的某些社會實踐活動的強烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識、經驗、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。這就是說，幼 兒渴望參加成人社會實踐活動的需要同從事這些活動的知識經驗和能力水平之間發(fā)生了矛 盾，而游戲是解決這個矛盾的最好的活動方式。(2) 游戲是促進幼兒認知開展的強有力的工具。游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進開展的強有力的工具。游戲中蘊涵著大量的學習。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認識各種建筑材料、各種物體的性質和特點，獲得初步的物理經驗，認識到只

16、有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房才能站穩(wěn)。游戲時，兒童的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的開展。游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經歷過的事情，為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識地回憶以往的知識經驗。特別是在規(guī)那么游戲中，幼兒必須有意識地去記住某些游戲規(guī) 那么，這就促進了有意記憶和有意注意的開展。游戲并非是以往經驗的簡單再現(xiàn)， 而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。 幼兒在共同確定游 戲主題、構思情節(jié)、制作“道具等一系列活動中， 總是在積極思考，不斷解決問題，這樣, 思維能力也得到了鍛煉和提高。游戲以想象為前提，同時又不斷增進想象的目的性， 并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向開展。(3) 游戲有助

17、于兒童去自我中心。幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，要做到這一點，幼兒必須站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行為。 因此，在游戲中幼兒逐漸學會站在他人角度考慮問題，有利于兒童去自我中心。(4) 游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力。由于游戲對幼兒有巨大的吸引力，因此比擬容易激勵他們克制困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。馬努伊連科的實驗發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下哨兵站崗堅持 站立不動的時間，遠遠超過僅僅按照成人的要求而站立的時間。游戲是一種不帶任何強制性的活動， 但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲， 他們的 行為必須受游戲規(guī)那么的約束。 這種約束不是外加的， 而是一種自我監(jiān)視、自我調節(jié)。因此, 游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺紀律。因此，這些父母的做法是不正確的。游戲理論中二班自選游戲活動開始了，七八個幼兒都想玩娃娃家，他們?yōu)榘缪萁巧珷巿?zhí) 起來。教師說：“大家都想玩娃娃家，怎么辦呢？ 幼兒七嘴八舌地說著自己的 主意，有個幼兒說：“再建一個娃娃家吧。此建議得到幼兒的一致同意。于是， 幾個幼兒忙開了。游戲中，教師觀察到玩飯店主題的五個幼兒都忙著在“做飯，飯店里沒有人光顧。就走過去坐在桌邊問：“服務員在哪里呀？怎么沒有人招呼客人呢？ 紅紅走了過來，說：“我是服務員。教師說：“我想點菜，有菜單嗎？ 紅紅笑 著搖搖頭。這時強強端著盤子過來了，說：“你吃包子吧。教師