37教師在關(guān)鍵處的處理妙方

1、37. 教師在關(guān)鍵處的處理妙方1 、在思維卡殼處茅塞頓開。預設問題有時脫離學生實際。 如果難度較大， 學生思維因遇障礙而受阻， 致 使思考鏈條斷裂，戛然而止，無法繼續(xù)，就應鋪墊性、暗示性提供思維沖浪的帆 板（思想方向、線索方法），疏通思維瓶頸、開啟智慧之門，讓學生在更高層次 上再踏探索之旅；或搭設思維跨越的跳板（分解問題以降低難度），讓學生沿著 階梯登堂入室。 如果因問題提出的角度而使學生難以把握或不能作答， 就應選好 切入點，變換問題的角度，提高可操控性的程度。2、在出現(xiàn)錯誤處迷途知返。只要有認知活動， 就會有錯誤發(fā)生。 教師應站在學生角度解讀學生錯誤， 摸 清認知偏差的形成軌跡，找準錯誤的

2、源頭癥結(jié)，然后利用謬誤，因勢利導，對癥 下藥：順水推舟（順應學生認識） ，引發(fā)認知沖突，讓學生自識其錯（真正起點） ， 促使學生反思過往；啟發(fā)性、示范性地引領(lǐng)思維策略，讓學生重溫“舊知”，打 開思維閘門，剖析驗證、修正錯誤，再度自我建構(gòu)，從而峰回路轉(zhuǎn)，走出誤區(qū)， 走向澄明，實現(xiàn)自我否定，化腐朽為神奇。3、在流于粗淺處水到渠成。因?qū)W生缺乏深度思考， 或思維定勢的想當然， 經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科、 鸚鵡學舌，淺嘗輒止、浮于表面等有“南郭先生”之嫌的現(xiàn)象教師應去粗取精、 去偽存真、由淺入深、由表及里地導引學生刨根究底、探本溯源，步步走向縱深、層層攀上 新高，讓學生不僅“能意會”， 而且“可言傳”， 透徹理

3、解所學、 觸及問題本質(zhì)、 把握探究精髓，消釋浮光掠影、一知半解的自我滿足；否則，就會留下“入寶山 而空返”的遺憾。4、在單一機械處融會貫通。好些學生習慣于單一片面、 非此即彼、 機械僵化的思維方式。 教師應引導學 生多方位、多角度、多層次思考，催生奇思妙想，廣開思路解決問題；由此及彼 地把學生思維從狹窄的縫隙引向無限“開闊地帶”， 舉一反三， 觸類旁通，登臨 新的高地；引牽學生打破對理所當然的“正確答案”或“合理猜想”的自足與平 衡，扭轉(zhuǎn)線性思維，從而使學生既“知其一”又“知其二”， 既“知其然”又“知 其所以然”，既“見樹木”又“見森林”。5、在糾結(jié)疑惑處柳暗花明。學生由于沒有成熟的判斷力，

4、 對交錯的想法或眾多的信息難以做出睿智的選 擇、正確的取舍，大腦處于混沌狀態(tài)，此所謂“山重水復疑無路”：要么模棱兩 可、猶豫不決，要么語言組織不夠、表達模糊不清。對于前者，應循循善誘，讓 學生重新審視，經(jīng)對比、思辨后，高下優(yōu)劣自見分曉，似乎如夢初醒一般，種種 疑竇頓然冰釋；對于后者，宜提示性、鼓勵性地幫助學生用精準、完整的合適語 句，有邏輯性、脈絡清晰地表達自己的意見。6、在偶發(fā)意外處流光溢彩在課堂旅程中， “隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”， 它們稍縱 即逝，可遇而不可求。 然而一些教師面對學生獨到奇特的感悟、 始料未及的問題， 常常不知所措，僅簡單視之為“節(jié)外生枝”，或聽而不聞、避

5、而不談，或敷衍搪 塞、草率了事，更有甚者，嚴厲呵斥學生。 其實，不論突發(fā)性的還是誘發(fā)性的“驚 人之語”， 總能引起師生的共同注意， 如果不做出積極的回應， 或許就會與寶貴 的生成資源失之交臂，而且會導致萌生的靈感夭折、瞬間的創(chuàng)造泯滅。教師要敏銳捕捉、迅速判斷，運用教學機智，立即處理：對不利于教學的干 擾偏差，應巧引妙導，馬上轉(zhuǎn)移，重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，回 歸主題；對與教學的充實拓延挺進有直接關(guān)系的突如其來， 應為我所用， 順學而 導，讓學生豐富的想象力和創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮， 升華主題， 將一段美妙 的小插曲化為一種不期而遇的驚喜， 并讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造， 創(chuàng)設一種

6、 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展時空。7、在零散分歧處點石成金。素質(zhì)教育理念倡導鼓勵學生“放下包袱， 開動機器”、 “百花齊放， 百家爭 鳴”。其根本目的是通過營造寬松自由開放的環(huán)境， 提供給學生探索、 發(fā)現(xiàn)的時 空，讓學生在揮灑情感、放飛思維、張揚個性中激發(fā)主體意識、開掘創(chuàng)新潛能， 但其最終旨歸則是在“多元、多樣”中“篩選、優(yōu)化、整合”，促進學生發(fā)展。 教學要“放得開”， 更要“收得攏”。 正如葉瀾教授所言： “沒有聚焦的發(fā)散是 沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生的發(fā)展。教師應引領(lǐng)學生把對話元素（零散的碎片）聚集起來并使其連貫一體，使之 系統(tǒng)化，總結(jié)規(guī)律或得出結(jié)論；從呈現(xiàn)出的多種解決問題策略中， 認清其思維本 質(zhì)與現(xiàn)實價值，擇優(yōu)選用，“悟”出適合自己、利于后繼學習的最佳方法；