37教師在關(guān)鍵處的處理妙方

1、37. 教師在關(guān)鍵處的處理妙方1 、在思維卡殼處茅塞頓開。預(yù)設(shè)問題有時脫離學(xué)生實際。 如果難度較大， 學(xué)生思維因遇障礙而受阻， 致 使思考鏈條斷裂，戛然而止，無法繼續(xù)，就應(yīng)鋪墊性、暗示性提供思維沖浪的帆 板（思想方向、線索方法），疏通思維瓶頸、開啟智慧之門，讓學(xué)生在更高層次 上再踏探索之旅；或搭設(shè)思維跨越的跳板（分解問題以降低難度），讓學(xué)生沿著 階梯登堂入室。 如果因問題提出的角度而使學(xué)生難以把握或不能作答， 就應(yīng)選好 切入點，變換問題的角度，提高可操控性的程度。2、在出現(xiàn)錯誤處迷途知返。只要有認(rèn)知活動， 就會有錯誤發(fā)生。 教師應(yīng)站在學(xué)生角度解讀學(xué)生錯誤， 摸 清認(rèn)知偏差的形成軌跡，找準(zhǔn)錯誤的

2、源頭癥結(jié)，然后利用謬誤，因勢利導(dǎo)，對癥 下藥：順?biāo)浦郏槕?yīng)學(xué)生認(rèn)識） ，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自識其錯（真正起點） ， 促使學(xué)生反思過往；啟發(fā)性、示范性地引領(lǐng)思維策略，讓學(xué)生重溫“舊知”，打 開思維閘門，剖析驗證、修正錯誤，再度自我建構(gòu)，從而峰回路轉(zhuǎn)，走出誤區(qū)， 走向澄明，實現(xiàn)自我否定，化腐朽為神奇。3、在流于粗淺處水到渠成。因?qū)W生缺乏深度思考， 或思維定勢的想當(dāng)然， 經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科、 鸚鵡學(xué)舌，淺嘗輒止、浮于表面等有“南郭先生”之嫌的現(xiàn)象教師應(yīng)去粗取精、 去偽存真、由淺入深、由表及里地導(dǎo)引學(xué)生刨根究底、探本溯源，步步走向縱深、層層攀上 新高，讓學(xué)生不僅“能意會”， 而且“可言傳”， 透徹理

3、解所學(xué)、 觸及問題本質(zhì)、 把握探究精髓，消釋浮光掠影、一知半解的自我滿足；否則，就會留下“入寶山 而空返”的遺憾。4、在單一機械處融會貫通。好些學(xué)生習(xí)慣于單一片面、 非此即彼、 機械僵化的思維方式。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生多方位、多角度、多層次思考，催生奇思妙想，廣開思路解決問題；由此及彼 地把學(xué)生思維從狹窄的縫隙引向無限“開闊地帶”， 舉一反三， 觸類旁通，登臨 新的高地；引牽學(xué)生打破對理所當(dāng)然的“正確答案”或“合理猜想”的自足與平 衡，扭轉(zhuǎn)線性思維，從而使學(xué)生既“知其一”又“知其二”， 既“知其然”又“知 其所以然”，既“見樹木”又“見森林”。5、在糾結(jié)疑惑處柳暗花明。學(xué)生由于沒有成熟的判斷力，

4、 對交錯的想法或眾多的信息難以做出睿智的選 擇、正確的取舍，大腦處于混沌狀態(tài)，此所謂“山重水復(fù)疑無路”：要么模棱兩 可、猶豫不決，要么語言組織不夠、表達(dá)模糊不清。對于前者，應(yīng)循循善誘，讓 學(xué)生重新審視，經(jīng)對比、思辨后，高下優(yōu)劣自見分曉，似乎如夢初醒一般，種種 疑竇頓然冰釋；對于后者，宜提示性、鼓勵性地幫助學(xué)生用精準(zhǔn)、完整的合適語 句，有邏輯性、脈絡(luò)清晰地表達(dá)自己的意見。6、在偶發(fā)意外處流光溢彩在課堂旅程中， “隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”， 它們稍縱 即逝，可遇而不可求。 然而一些教師面對學(xué)生獨到奇特的感悟、 始料未及的問題， 常常不知所措，僅簡單視之為“節(jié)外生枝”，或聽而不聞、避

5、而不談，或敷衍搪 塞、草率了事，更有甚者，嚴(yán)厲呵斥學(xué)生。 其實，不論突發(fā)性的還是誘發(fā)性的“驚 人之語”， 總能引起師生的共同注意， 如果不做出積極的回應(yīng)， 或許就會與寶貴 的生成資源失之交臂，而且會導(dǎo)致萌生的靈感夭折、瞬間的創(chuàng)造泯滅。教師要敏銳捕捉、迅速判斷，運用教學(xué)機智，立即處理：對不利于教學(xué)的干 擾偏差，應(yīng)巧引妙導(dǎo)，馬上轉(zhuǎn)移，重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，回 歸主題；對與教學(xué)的充實拓延挺進有直接關(guān)系的突如其來， 應(yīng)為我所用， 順學(xué)而 導(dǎo)，讓學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮， 升華主題， 將一段美妙 的小插曲化為一種不期而遇的驚喜， 并讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造， 創(chuàng)設(shè)一種

6、 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展時空。7、在零散分歧處點石成金。素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生“放下包袱， 開動機器”、 “百花齊放， 百家爭 鳴”。其根本目的是通過營造寬松自由開放的環(huán)境， 提供給學(xué)生探索、 發(fā)現(xiàn)的時 空，讓學(xué)生在揮灑情感、放飛思維、張揚個性中激發(fā)主體意識、開掘創(chuàng)新潛能， 但其最終旨?xì)w則是在“多元、多樣”中“篩選、優(yōu)化、整合”，促進學(xué)生發(fā)展。 教學(xué)要“放得開”， 更要“收得攏”。 正如葉瀾教授所言： “沒有聚焦的發(fā)散是 沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生把對話元素（零散的碎片）聚集起來并使其連貫一體，使之 系統(tǒng)化，總結(jié)規(guī)律或得出結(jié)論；從呈現(xiàn)出的多種解決問題策略中， 認(rèn)清其思維本 質(zhì)與現(xiàn)實價值，擇優(yōu)選用，“悟”出適合自己、利于后繼學(xué)習(xí)的最佳方法；