課堂教學(xué)的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題

1、 課堂教學(xué)的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題朱靖華（2015年3月25日）人們常說，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)也不例外。有人從教師的候課、上課到下課，對(duì)課堂教學(xué)總結(jié)出了六十多個(gè)細(xì)節(jié)。其實(shí)，我們做每一件事的過程都是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)建成的，沒有細(xì)節(jié)就沒有過程。由此，我們也只有做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)收到好的結(jié)果。開學(xué)以來，聽了二十幾節(jié)課，總體感覺較好?？闯隼蠋焸儌湔n充分，課上得比較規(guī)范，狀態(tài)亦好，有的課還帶有某種創(chuàng)意。但還是覺得在一些細(xì)節(jié)上存有或多或少、或大或小的問題。講出幾點(diǎn)，與大家交流并探討。一個(gè)是小結(jié)。聽過的課多數(shù)沒有小結(jié)，即使有也不過是教師匆匆講幾句，只是從形式上做個(gè)結(jié)了事，實(shí)際意義不大。我想，所有教師的教案上應(yīng)當(dāng)是有

2、小結(jié)的，只是到了下課時(shí)間沒來及做罷了。但不管怎么說，出于什么原因，偶爾出現(xiàn)，不足為怪，但經(jīng)常的、多數(shù)課都這樣，那就應(yīng)當(dāng)引起重視了。分析原因，我想最主要的還是重視不夠。小結(jié)作為常規(guī)課的一個(gè)環(huán)節(jié)，是不可或缺的。不管什么學(xué)科的課，也不管是什么課型的課，一般來說，都應(yīng)是節(jié)完整的課，要有頭有尾。俗話說，編筐編簍，重在收口。這一節(jié)課主要進(jìn)行了什么，學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么，學(xué)得怎么樣，課后還需要做什么等等，都是小結(jié)可有的內(nèi)容。至于怎么來做小結(jié)，采用什么形式和方法，針對(duì)什么內(nèi)容，都不重要，重要的是做，按照實(shí)際需要來做。一個(gè)是形式上的需要：或教師直接來做，或教師指導(dǎo)學(xué)生來做，或師生共同來做。一個(gè)是方法上的需要：或在黑板

3、上做，或從課件上做，或以題簽小測(cè)的方式做。一個(gè)是內(nèi)容方面的需要，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)：或化繁為簡(jiǎn)，做知識(shí)歸納梳理；或照應(yīng)課的開頭，扣緊本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；或畫龍點(diǎn)睛，抓住本節(jié)課的核心點(diǎn)；或授人以漁，從方法上再加強(qiáng)化；或著中取微，從細(xì)節(jié)處提取易錯(cuò)點(diǎn)；或拓展延伸，為下面學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，埋個(gè)伏筆?？傊问?、方法、內(nèi)容方面的著眼點(diǎn)可能還有很多可以選擇，但三者應(yīng)是統(tǒng)一的，應(yīng)互為依存，以求較好的效果。其實(shí)，做好小結(jié)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有好處，對(duì)教師本身提升教學(xué)水平也很有益處。它有助于教師總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，促進(jìn)做課后反思，做好今后的教學(xué)設(shè)計(jì)。照此下去，日積月累或可對(duì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)效果有幫助。因此，作為教師，

4、決不能視課堂教學(xué)小結(jié)為可有可無，或虛以應(yīng)之。再一個(gè)是講練結(jié)合。講練結(jié)合無論是作為一種教學(xué)模式，或是作為一種教學(xué)方法，乃至一個(gè)教學(xué)原則，早已應(yīng)用于教師們的教學(xué)實(shí)踐中。早在上個(gè)世紀(jì)五、六十年代，講練結(jié)合的提法便見諸報(bào)端。到了八、九十年代，所謂精講多練、精講精練，更成了教壇的熱門詞語。有的學(xué)校甚至將每節(jié)課的講練時(shí)間都做了明確限定。當(dāng)然，這種形式化的規(guī)定，我們并不贊成。但不管怎么說，講練結(jié)合到今天已是被大家所認(rèn)定的一種教學(xué)常態(tài)了。怎么將二者結(jié)合得更好，以求得更好的課堂教學(xué)效果，是一個(gè)需要不斷加以研究和探索的課題。聽課中，看到我們的老師還是比較注重講練結(jié)合的，方法各異，效果亦有。問題歸納起來主要有三點(diǎn)：

5、一點(diǎn)是總體上看還是老師講的多，學(xué)生練的少。不但新課、新知識(shí)講的多，就是復(fù)習(xí)課、習(xí)題課也是講的多。有的課看似學(xué)生活動(dòng)不少，學(xué)生回答問題或動(dòng)筆寫都有，但過程中還是老師說的多，學(xué)生缺少主動(dòng)思考，自主練習(xí)。再一點(diǎn)是在講和練的結(jié)合點(diǎn)上，相對(duì)應(yīng)不夠，針對(duì)性不是很強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)是講啥練啥，練啥講啥，落實(shí)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到當(dāng)堂教會(huì)，當(dāng)堂學(xué)會(huì)。第三點(diǎn)是在講和練的方式和方法上，還有待商榷和改進(jìn)的地方。我這里要多講幾句。首先是老師的講，講什么，應(yīng)當(dāng)先明確。我想，這無非是兩個(gè)方面：一個(gè)是講知識(shí)；一個(gè)是講例子。講知識(shí)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)先有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解；講例子的目的是使學(xué)生對(duì)所認(rèn)識(shí)和理解的知識(shí)得到進(jìn)一步消化和鞏固

6、，進(jìn)而達(dá)到掌握和運(yùn)用。在講知識(shí)和例子的時(shí)候，還要涉及到講方法，講要求，講注意事項(xiàng)等等，但這些都是為講知識(shí)和講例子服務(wù)的。至于怎么講，對(duì)教師來說，是先講知識(shí)，后講例子，還是先講例子，后講知識(shí)，或是將二者穿插起來，在講知識(shí)的時(shí)候適當(dāng)引入例子，在講例子時(shí)隨時(shí)照顧到知識(shí)，這要因?qū)嵍??？傊v知識(shí)，一定要讓學(xué)生明白，理解；講例子，一定要給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生能夠照著你的做。對(duì)于文科教學(xué)尤其是語文學(xué)科的講讀課，課文本身就是個(gè)例子。如何將知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)融入課文教學(xué)中，是語文教師的基本功力。另外，老師的講，不但語言要精要，還要把控好語速，聲音要清晰，有節(jié)奏，有停頓，有重音，有抑揚(yáng)頓挫，有趣味性，這些也是

7、講的應(yīng)有要求。接下來是學(xué)生的練，練什么，怎么練，這是教師更要多加考慮的。對(duì)教師而言，講得好不等于教得好，學(xué)生學(xué)得好才是教師教得好。對(duì)學(xué)生而言，記得好不等于學(xué)得好，用得好才是學(xué)得好。練，是必須的。在練的問題上，首先是要做到講練統(tǒng)一，如前面所說，講啥練啥。其次是突出重點(diǎn)，抓住核心訓(xùn)練點(diǎn)。第三是選好習(xí)題，有典型性和“實(shí)戰(zhàn)”性。特別是時(shí)下學(xué)生比較普遍地缺乏生活常識(shí)并實(shí)踐能力較差，課改和中高考命題的思想也在發(fā)生變化，選題一定要考慮到這些情況，應(yīng)有針對(duì)性。第四是拓展有度，在涉及知識(shí)的縱向遞進(jìn)和橫向擴(kuò)充時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力，因材施教。第五是用好方法。方法很多，有效為要。第六，也是最重要的一點(diǎn)，即要保證

8、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，再去做相應(yīng)的練習(xí)。這是進(jìn)行講練結(jié)合的前提。知識(shí)還沒搞明白，就急于求成、急功近利地去做練習(xí)，不僅達(dá)不到應(yīng)用的目的，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)原本就不太理解的知識(shí)點(diǎn)更易弄混，造成“夾生飯”。先有“學(xué)中做”，再有“做中學(xué)”。第三個(gè)是教師的目光。課堂上，老師與學(xué)生有兩種交流，一種是語言交流，一種是目光交流。聽課中，我感覺到我們的一些老師并沒有太在意目光交流。有的老師上課不太看學(xué)生，不是看著教案說，就是看著課件說，或是看著自己的板書說。也倒不是都沒有看學(xué)生，但有的老師只看一個(gè)側(cè)面的學(xué)生，或只盯住幾個(gè)學(xué)生。還有種情況，給我的感覺是視而未見，臉是朝向?qū)W生的，但實(shí)際上并沒有看

9、學(xué)生，或者說看的是一個(gè)模糊的群體輪廓，沒有關(guān)注到個(gè)人。不知道我說的這種情況，老師們是否理解，是否和自己對(duì)上號(hào)。當(dāng)然，有時(shí)某個(gè)學(xué)生趴桌子，或與他人講話，或低頭做其它什么事情等等，我們的老師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，把他叫起來，或者口頭提示認(rèn)真聽課，但這只能說看到的是學(xué)生的行為，不是我說的目光交流。人們常說，眼睛是心靈的窗戶。寫一個(gè)人或者畫一個(gè)人，最好是寫或畫他的眼睛。我們老師課堂上講課也應(yīng)是這樣，你要了解你的學(xué)生是不是在專注地聽課，思想溜沒溜號(hào)，聽懂沒有，是不是有疑惑，或者要說什么，你要看他的眼睛。學(xué)生輕易是不會(huì)直接用口表達(dá)出來的，需要我們老師去關(guān)注。課堂上，師生的目光交流是語言交流的很好輔助，二者相輔相成，均

10、不可或缺。作為老師，可以從與學(xué)生的目光交流中反饋出自己的教學(xué)效果，可以察覺出學(xué)生聽課狀態(tài)的細(xì)微變化，還可以拉近師生間的距離。有經(jīng)驗(yàn)的老師，一走進(jìn)課堂，在學(xué)生起立、坐下的過程中，他就要掃視到每個(gè)學(xué)生的目光，要把每個(gè)學(xué)生的目光都收集到他的目光里，才會(huì)完成這個(gè)過程，而不會(huì)匆匆做個(gè)儀式了事。有經(jīng)驗(yàn)的老師，在講課的過程中，他會(huì)隨時(shí)察看每個(gè)學(xué)生的目光，從學(xué)生的目光里來判斷聽懂沒有，會(huì)了沒有。如果有問題，他會(huì)停下來，再講一講，或給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間?？傊v課的語速和節(jié)奏是會(huì)隨著學(xué)生反映出來的情況來做適時(shí)調(diào)整，而不是按著既定的教學(xué)設(shè)計(jì)自顧自地講下去。有時(shí)候，我們老師在講課過程中也會(huì)問一下，“懂了嗎”，“聽

11、明白了嗎”，“還有問題嗎”，諸如此類。這種做法不能說不可取，但不能替代目光交流。如果沒有目光觀察，這種泛泛地問，只能說徒有形式而已。有經(jīng)驗(yàn)的老師，與學(xué)生交流的目光會(huì)因時(shí)而異，因事而異，因人而異，或嚴(yán)肅，或親切，或含有批評(píng)，或帶有鼓勵(lì)，或其它怎樣怎樣?？傊?，老師的眼睛要會(huì)說話，會(huì)與學(xué)生的眼睛說話。你要讀懂學(xué)生，也要讓學(xué)生讀懂你。為的是一個(gè)目的，就是從目光交流中，了解學(xué)生，抓住學(xué)生，構(gòu)成師生共融共進(jìn)的課堂。第四個(gè)是板書。板書是教師的教學(xué)基本功。但自從多媒體進(jìn)入教室后，教師的板書似乎顯得不是那么重要了，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容都被預(yù)先制作的課件取代了。應(yīng)當(dāng)說，利用課件教學(xué)是進(jìn)步的表現(xiàn)，是好事，也是趨勢(shì)。但涉及兩

12、個(gè)問題，一個(gè)是怎么使用課件，另一個(gè)是如何將課件和板書有機(jī)地融合起來。我這里不想具體回答這兩個(gè)問題，課件的使用問題以前講過，我們還可以另談。但有一點(diǎn)是目前大家還存在的共識(shí)，即課件不能完全取代板書，板書的功能還不能被課件完全替代。那么，接下來，就是如何寫板書了。至于板書的作用、原則、類別、設(shè)計(jì)方法等等，這些大家仁者見仁，智者見智，我就不講了，只從書寫上說點(diǎn)問題和意見。問題是：一、字太草；二、字太??；三、用筆太輕；四、不成行；五、畫圖不規(guī)范；六、沒有版面安排，寫到哪兒是哪兒，寫到后來沒地方了，字就寫得小之又小，或擠到了一塊兒；七、有錯(cuò)別字。等等如此吧。意見；一、出現(xiàn)上述問題的原因，我想主要還是重視不

13、夠，帶有一定的隨意性。二、板書寫出來，是給學(xué)生看的，無論寫字還是選擇色彩，一定要清楚，看去不費(fèi)勁。三、要規(guī)范，一個(gè)是字要寫對(duì)，無論哪門學(xué)科，除教學(xué)有需要外，都應(yīng)寫規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。再個(gè)是圖要畫準(zhǔn)確，成比例，合要求。我的意見還是借助工具為好，這也是給學(xué)生做出榜樣。四、版面應(yīng)有設(shè)計(jì)，不論采用哪種形式的板書，都應(yīng)條分縷析，一目了然。第五個(gè)是提問。提問是教師在課堂教學(xué)中的常用手段。不管在道理上對(duì)提問的作用有何認(rèn)識(shí)，遵循什么原則，或在實(shí)際中采用什么方法，講究什么技巧，注意什么事項(xiàng)等等，都應(yīng)為達(dá)到一個(gè)目的，即做到有效提問。聽課中，感到我們老師的提問從不同角度看也存在著一些問題。下面試舉幾例，沒有主次之分。一

14、個(gè)是面向全體學(xué)生泛泛?jiǎn)?。比如“?duì)不對(duì)”、“是不是”“好不好”等等。其實(shí)這樣的問話，不排除老師有意而問，但多是講課過程中一種習(xí)慣性發(fā)問，未必要求學(xué)生一定要回答出來。即使學(xué)生有些呼應(yīng)，“對(duì)”、“是”、“好”等等，也多是不加思考地機(jī)械性應(yīng)答。這種問話，沒有針對(duì)性，沒有啟發(fā)性，實(shí)際意義不大，不過是一種形式上的“滿堂問”。顯然這是提問一忌。再一個(gè)是挨個(gè)叫起來提問。這從體現(xiàn)教育公平、給每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)、從學(xué)生整體上查驗(yàn)教學(xué)效果來說，是有一定意義的。但這不能成為一堂課甚或每堂課的唯一方法，應(yīng)穿插采用諸如個(gè)別提問或?qū)W生主動(dòng)舉手回答等辦法為好。固守一個(gè)模式，也是提問一忌。另外，一般來說，提問應(yīng)是先提問題，后問學(xué)生

15、。第三是傾向問好學(xué)生。對(duì)于教師來說，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，會(huì)節(jié)省時(shí)間，老師教學(xué)也會(huì)順暢。但這顯然違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，同時(shí)也不能完全體現(xiàn)出本節(jié)課的實(shí)際效果。應(yīng)當(dāng)是面向全體，兼顧優(yōu)差。問好不問差，也是提問一忌。第四是提問差生缺少應(yīng)有的準(zhǔn)備。差生特別需要通過老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的認(rèn)可而樹立信心。所以老師在提問差生時(shí)，應(yīng)預(yù)先有所考慮是否會(huì)答得出，是否應(yīng)先給些必要提示。對(duì)于很差的學(xué)生，特別是想學(xué)習(xí)又缺乏自信的學(xué)生，老師可以在課前就告知課上要提問他。對(duì)于更特殊的學(xué)生，在不傷自尊又能夠接受的情況下，不妨先告知問的問題，哪怕是連同答案。學(xué)生會(huì)了，得到了一定鼓勵(lì)，也就實(shí)現(xiàn)了老師教的目的。不分對(duì)象、不加辦法

16、的提問，也是提問一忌。第五是懲罰性提問。課堂上有學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，或違反了課堂紀(jì)律，老師便叫他起來回答問題。這種情況下學(xué)生多是回答不上來的，這不僅會(huì)影響有限的課堂時(shí)間，還往往會(huì)影響老師的情緒，甚至形成師生對(duì)立，以至課堂難以繼續(xù)下去。這種辦法應(yīng)慎用。一般來說，老師應(yīng)盡量避免在課堂上批評(píng)學(xué)生。懲罰性提問，也是提問一忌。第六是老師擺出一種居高臨下的態(tài)式提問，也是應(yīng)有所忌的。課堂上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生平等對(duì)話。老師過于威嚴(yán)，老師做得過于“老師”了，都可能給學(xué)生造成心理上的影響，或害怕，影響正常作答，或有抵觸情緒，不愿做積極回答。特別是對(duì)那些不太愛主動(dòng)舉手發(fā)言或是學(xué)習(xí)差的孩子，老師更應(yīng)以平和的語氣、鼓勵(lì)的話語

17、來提問。第七是從提問的內(nèi)容看，或太過簡(jiǎn)單，為問而問，學(xué)生不需要做點(diǎn)思考就能答出；或太繁難，老師沒做好應(yīng)有的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生找不到回答的入徑，反而抑制了他們的思考。這樣的提問，沒有把握好難易度，沒有把問題的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際把握準(zhǔn)。不該問的問，是盲問，也是提問所忌。以上例舉了七種不當(dāng)提問。不全面，也未必正確，希望大家研究。再補(bǔ)充講一點(diǎn)，是面對(duì)學(xué)生的回答。學(xué)生回答不上來，或回答不正確，老師該怎么做。因人而異，給予適當(dāng)?shù)慕逃梢裕荒苡凶I諷、蔑視，或其它不應(yīng)有的言行。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)很差、很“笨”、很不愛學(xué)習(xí)乃至犯了紀(jì)律的學(xué)生，更需要老師有原則、有愛心、有智慧地應(yīng)對(duì)。老師要尊重學(xué)生，不能傷害學(xué)生自尊心。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格是底線，理解學(xué)生內(nèi)心是關(guān)鍵，寬容學(xué)生過錯(cuò)是師德表現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)是師能硬件。第六是課上得太滿。一般來說，課堂上應(yīng)有留白，給學(xué)生一點(diǎn)自主整理和梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，或有疑惑向老師提出，老師及時(shí)作出解答。老師此時(shí)也應(yīng)走下講臺(tái)，看看每個(gè)學(xué)生是否有什么需要。但多數(shù)課沒有留白，反倒是拖堂多。我們一些老師總是覺得課上要講的東西太多，學(xué)生的問題也太多。反思一下，是不是我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中就講的多了，而學(xué)生沒有得到很好落實(shí)，累積起來，問題就越來越多，老師要講的也越來越多。還有一個(gè)很普遍現(xiàn)象，就是我們的老師一定要聽到下課鈴聲才