生本教學(xué)課堂教學(xué)之我見

1、生本教學(xué)課堂教學(xué)之我見隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變法。學(xué)生由過去的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識，學(xué)生成了課堂的主體。這要求教師的角色、教學(xué)觀念及課堂評價(jià)都相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色由一個(gè)知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生全面、健康發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)觀念要由傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等民主的師生關(guān)系。生本教育對教師的素質(zhì)要求更高、更全面。生本教育課堂的靈活性，要求教師要有更強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力來處理課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題。一、生本教育應(yīng)注意的事項(xiàng)生本教學(xué)是在近二十年來頻繁的教育教學(xué)改革中演化出來的一種全新的教學(xué)模式。它是為了

2、適應(yīng)21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求，而產(chǎn)生的。它徹底打破了以往的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂操作的主體。對于傳統(tǒng)的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識的作用，由于過分強(qiáng)調(diào)和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。而生本教育，則很好地解決了這個(gè)問題。它徹底改變了以往的教學(xué)模式，把以往以教師為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教育觀念。它要求教師在教育教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、練等方面的全面發(fā)展。由于學(xué)生主體地位的確立，教師的

3、教學(xué)觀念及角色也隨之發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)觀念要改變要做到這一點(diǎn)，首先要求教師要從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等的、民主的師生關(guān)系上來。在這種新的師生關(guān)系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學(xué)生中去。我們以往的教育教學(xué)觀念是在幾千年的傳統(tǒng)教育中形成的，它叫“師道尊嚴(yán)”。在這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下形成師生關(guān)系肯定是對立的，沒有平等、民主可言，它在師生之間樹立起了一道無形的厚障壁。在這種陳舊的師生關(guān)系下，使學(xué)生有問題不敢問，有想法不敢說。又怎能讓學(xué)生健康成長，全面發(fā)展呢？因此，現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系必須是平等的、民主的。沒有平等的、民主的師生關(guān)系，就不可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師

4、生互動(dòng)，生生互動(dòng)。三、教師的角色要改變教師的角色要從一個(gè)知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生健康發(fā)展的指引者和促進(jìn)者。它要求教師在教學(xué)中，不做領(lǐng)頭雁、帶路人，而是做一個(gè)指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。讓學(xué)生在互動(dòng)中去思考、去判斷、去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個(gè)引導(dǎo)者、指路人，是在指導(dǎo)一群學(xué)生去尋找知識的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領(lǐng)頭雁。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個(gè)羅盤，給他們指明方向，引導(dǎo)他們奔向目標(biāo)。然

5、而學(xué)生終究是學(xué)生，特別是中小學(xué)生，他們無論在學(xué)習(xí)態(tài)度，還是在學(xué)習(xí)方法上都有欠缺和不足。因此，做為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者教師，除了善加指引外，還須善加促進(jìn)。在生本教育中，教師的主要職能由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)者。師生關(guān)系也由傳統(tǒng)專制的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成平等的、民主的新型師生關(guān)系。故此，教師在課堂上要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵(lì)他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，看到他們的進(jìn)步或另樣的才智。教師與學(xué)生只有有了這種平等、民主的師生關(guān)系，才能用公平、公正的心態(tài)去對待每個(gè)學(xué)生，才能建立一個(gè)人人接納的并支持的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的互助學(xué)習(xí)的良好情境，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)

6、動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，教師不要忘了與學(xué)生一起分享他們的學(xué)習(xí)心得，情感體驗(yàn)和成功的喜悅。四、課堂評價(jià)要改變。課堂評價(jià)要由過去教師單一的操縱體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的評價(jià)體系。大家都知道課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)，合做探討中，有了更多的交流和了解。他們的評價(jià)是在知識層次、生活體驗(yàn)、思想情感大致相當(dāng)?shù)那闆r下做出的，這就更能體現(xiàn)出個(gè)體發(fā)展的差異，便于我們掌握學(xué)生的學(xué)識情況。因此，課堂評價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、生動(dòng)、活潑的評價(jià)機(jī)構(gòu)。同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)自我判斷、自我展現(xiàn)的平臺。而對于那些過褒或過貶的過激的評價(jià)應(yīng)加以調(diào)和，以免產(chǎn)生不良后果。對不同組、不

7、同層次的學(xué)生間的互相評價(jià)，教師要小心地采納，區(qū)別對待，并用心地去察覺不同學(xué)生在對待評價(jià)上的期望，做到隨時(shí)修正。在生本教育中，課堂評價(jià)雖是一個(gè)小環(huán)節(jié)但卻是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，稍有不慎，就會(huì)引起個(gè)別或小組學(xué)生的不滿甚至對抗情緒；處理得當(dāng)則會(huì)極大地鼓舞學(xué)生積極參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。五、努力提高教師自身素質(zhì)生本教育對教師本身素質(zhì)的要求相對較高，不但知識面要廣，而且課前準(zhǔn)備要更充分。所以，教師在課余要不斷充實(shí)自己、完善自己；在課堂上也是學(xué)習(xí)的個(gè)體，要認(rèn)真地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，用欣賞的目光去對待每個(gè)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)和意見。同時(shí)，它要求教師需有更強(qiáng)、更靈活的隨機(jī)應(yīng)變能力，來處理課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)

8、的問題。以上是我在教學(xué)中得出的幾點(diǎn)體會(huì)，在此愿與各位同仁共同來探討怎樣上好生本課。 生本教育課堂教學(xué)模式 生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。 具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出： 1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。 2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。 3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。 三轉(zhuǎn)變： 1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得

9、學(xué)習(xí)動(dòng)力。 2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。 3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。 四個(gè)基本流序： 前置性學(xué)習(xí)-小組交流-班級匯報(bào)-總結(jié)鞏固（延伸拓展） 一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。 所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。 關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計(jì)原則。 低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放 。 多做的含義是：人人可做，人人多做。 深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使

10、知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。 高出的含義是：例題自己做，難題自己想。 1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。 2、 “簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。 2、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀 。 對語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？

11、對英語教學(xué)，要問“活動(dòng)形成了沒有”？ 3、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。 太陽升起的地方 思想發(fā)生的地方 新舊結(jié)合的地方 引而不發(fā)的地方 4、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心感悟 5、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會(huì)探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引

12、導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。 6、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 7、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。 二、小組合作學(xué)習(xí)， 4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。 三、班級交流， 交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。 四、總結(jié)和鞏固。 由教師和學(xué)生共同完成，延

13、伸拓展，廣義探究。 在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。v教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： v1兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 v2四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。 v3大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排

14、或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。 v4自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？山?jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。 v5、注意：異質(zhì)分組：好、中、差搭配；選好組長、明確職責(zé)；培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；給小組個(gè)性化命名；最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。 2

15、、學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言勇于作出評價(jià)。 v3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請求對方再講一次。 v4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。 v5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。 v6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。 v7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。 v8、合

16、作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。 v在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)： v課前： v1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。 v2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。 v3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過

17、程。 v4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。 v5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評價(jià)項(xiàng)目。 v課中： v1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評。點(diǎn)評要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。 v2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。 v3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。 v課后： v1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。 v2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。 v課后 v1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。 v2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。 生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考 v郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和