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文檔簡介

1、2014年11月27日星期四    中午我們?cè)谡劦阶蛱斐探淌诘恼n時(shí),我忽然感到,其實(shí)他給我們的最為深刻啟示是:即使是古代詩詞,也于今天的生活息息相關(guān),從古人的詩作中,我們不僅可以感知他們的情懷和內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)到基本的寫作技巧,更重要的是我們的生活居然沒有離開過古人曾經(jīng)的滄桑世事,他們所經(jīng)歷的我們也正在經(jīng)歷著和將要經(jīng)歷的。所以在這個(gè)意義上說,學(xué)習(xí)古典詩詞,最重要的恐怕不是寫作技巧,而是學(xué)習(xí)他們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度,認(rèn)知他們?cè)谠娫~中所透露的情感,感悟他們對(duì)這個(gè)世界的思考,從而為我所用,處理好我們和這個(gè)世界中的人與人、人與自然、人與其他動(dòng)物的關(guān)系,從而提升自己的生活質(zhì)量這是我

2、們所要追求最高目標(biāo)。事實(shí)上,我們教育學(xué)生,就是要讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)是美好的,生活是美好的,學(xué)習(xí)就是為了過上美好的生活。這一點(diǎn)在今后的語文教學(xué)尤其是古代詩文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)好好矯正和貫徹的。    今天聽了五節(jié)我們教師自己通過“工作坊”集體備課的說課或教學(xué)課。真是深有體會(huì):完美的課是不存在的!我們國家級(jí)骨干教師集體的智慧都讓大家議論紛紛,仁者見仁的,更不用說平時(shí)我們?cè)趯W(xué)校里的公開課了。所以,我覺得,對(duì)于開設(shè)公開課,我們尤其是青年教師應(yīng)當(dāng)有一份平和的心態(tài),不必懷著“被批斗”的心情接受大家的意見或建議,在教學(xué)上,沒有哪一個(gè)人的意見就是絕對(duì)的真理,俗話說,條條大路通羅馬,教學(xué)也一

3、樣,你的方法可行、有效,他的方法未必就不可行、無效的,在我看來,只要適合自己所面對(duì)的學(xué)生、適合施展的專長的教學(xué)就是好的,至少是對(duì)的,因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生,施教者是你自己,這兩個(gè)因素是最基本的因素雖然我們還要考慮教學(xué)是否有效地處理了教材、準(zhǔn)確理解了編者的意圖。    其次,我覺得,閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)基于文本來解讀文本,如何解讀文本呢?我認(rèn)為課前必須努力尋找文本的裂縫(學(xué)生可能的困惑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)等),尋找和設(shè)計(jì)好教學(xué)的切入點(diǎn);根據(jù)文本的特點(diǎn)確定教學(xué)的方式方法,我們感到,讀,尤其是默讀、速讀在語文課堂教學(xué)中必不可少,有的還必須朗讀(有感情的朗讀),比如文學(xué)作品,今天的再

4、別康橋,我覺得就設(shè)計(jì)得比較好,這位老師凸顯了朗讀(她自己也很善于朗讀,我看,但是,他卻在不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生來朗讀),通過朗讀領(lǐng)悟文本中透露的作者的情感;而議或評(píng)是課堂教學(xué)的靈魂,如果議還是基于文本的討論,那么,評(píng)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開鑒賞、探究的能力的訓(xùn)練,這是非常高的要求的。閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究文本以外的東西。這也是孫紹振教授的觀點(diǎn),今天的念奴嬌·赤壁懷古和咬文嚼字兩篇文章的教學(xué),我覺得還是比較好的體現(xiàn)了這一點(diǎn),前者引入文本中幾個(gè)情景描寫對(duì)象真假的探究,后者對(duì)課題的理解上則不僅引經(jīng)據(jù)典,而且引入教師自己的解讀,不僅體現(xiàn)了教師闊大的教學(xué)視野,而且有利于拓展學(xué)生的思維。關(guān)于這兩點(diǎn),我在

5、我寫的散文教學(xué)活動(dòng)的組織藝術(shù)一文里也作了充分的闡述,在教學(xué)中我也是這樣做的雖然做的不是很好,但我的教學(xué)還是得到了學(xué)生的充分肯定,學(xué)生的成績也在不斷提高。    第三,我們普遍認(rèn)為,一節(jié)課還是應(yīng)當(dāng)追求“一得”的,現(xiàn)在我們中的許多老師往往什么都想一下子就塞給學(xué)生,結(jié)果造成滿堂灌,這種急功近利式的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,時(shí)間久了,他們就會(huì)對(duì)你的教學(xué)感到厭倦,所以,就產(chǎn)生了溫教授說的,到了高校的學(xué)生對(duì)語文教師的評(píng)價(jià)往往不是很高甚至不太看好。    但是,今天的課堂教學(xué)仍然出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象,比如作文講評(píng)課“讓思維有序深刻起來”,我和幾位同學(xué)

6、都認(rèn)為首先是課題就不太好,因?yàn)樗藘蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn),而要在一節(jié)課里解決兩個(gè)問題,恐怕難以做到甚至一個(gè)也無法充分解決,更何況授課者還要求學(xué)生開展寫作訓(xùn)練雖然是200多字,可要在一節(jié)課內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的。其次這節(jié)課在談到高考優(yōu)秀作文的要素時(shí),列舉了許多條件,這讓我們有點(diǎn)眼花繚亂,要是真給學(xué)生講,我想他們也不會(huì)很明白、清晰的。我本人也上過關(guān)于提高議論文思辨性的公開課,當(dāng)初我也是采用對(duì)比法、歸納法等,調(diào)動(dòng)了最臨近策略、知識(shí)分享策略、同材互評(píng)策略等多種策略組織教學(xué),但我只重點(diǎn)解決如何圍繞事例展開議論、如何安排議論結(jié)構(gòu),我覺得只要學(xué)生掌握了分析事例、把握結(jié)構(gòu)的方法就達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行寫作訓(xùn)練,只能移到

7、課外,或再用一節(jié)課進(jìn)行專門訓(xùn)練,因此我覺得,我的課還是注重“一得”的。    相比較之下,我覺得囚綠記就上得成功多了,他對(duì)學(xué)生的問題做了種種預(yù)設(shè),對(duì)文本展開由淺入深的探究,很好地達(dá)到了對(duì)文學(xué)類文本可以多元解讀的目的。再別康橋也體現(xiàn)了一課一得的理念,對(duì)教學(xué)目的的設(shè)計(jì)都比較到位。對(duì)此,我覺得自己的教學(xué)還要在這個(gè)方面多努力,提醒自己,教學(xué)上,是不可能一口讓學(xué)生吃成一個(gè)胖子的更何況, 如果真“胖”了,也不太好,不僅形象不好,也會(huì)消化不良,變?yōu)椴B(tài)之人的。    第四,手術(shù)刀式的分析教學(xué)痕跡仍然存在,尤其是文本分析時(shí),老師們很容易就這樣做了使得語文教學(xué)失去了應(yīng)有的語文美感。溫教授提出,每當(dāng)有了這樣的痕跡時(shí),就應(yīng)當(dāng)積極回歸到讓學(xué)生個(gè)體去體驗(yàn)和想象,尤其是文學(xué)作品,即使是冥想五分鐘,引導(dǎo)學(xué)生想象作品中的人物、情感、意象、情景、態(tài)度等等,都可以說是成功的。對(duì)此,前面我說過,現(xiàn)在很多語文教師存在浮躁心理,即使平常的語文課也很難給學(xué)生有冥想的時(shí)間大家總放心不下,總認(rèn)為與其讓學(xué)生自己體悟不如自己講來得干凈利索,更別說是開設(shè)公開課或研討課了(當(dāng)然當(dāng)前我們教師的評(píng)課導(dǎo)向也很成問題,動(dòng)不動(dòng)就是教學(xué)目的是否明確,教態(tài)是否端正,板書是否清晰有條理等等這些無關(guān)多少痛癢的

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