思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試一、背景介紹思維導(dǎo)圖是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，它能幫助學(xué)生把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中， 加速知識的習(xí)得過程，促進(jìn)學(xué)生閱讀 理解的同時(shí)，亦使其獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。 （宮文勝，2012）近日，筆者執(zhí)教了 人教版PEPff教材Unit 4 I have apen pal第五課時(shí)read and write ,文本內(nèi) 容如下（見圖1）:為了提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試 運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本， 提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá) 能力。現(xiàn)結(jié)合思維導(dǎo)圖在本次課中的運(yùn)用及改進(jìn)過程，探討如何將其有效運(yùn)用到閱讀

2、教學(xué)中。一、磨課歷程（一）第一次教學(xué)1 .教學(xué)過程（1）讀前活動師生問候，導(dǎo)入話題；游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知；讀前調(diào)查活動"What' sourhobby?”;創(chuàng)設(shè)情境，出示課堂任務(wù)“Makea poster for your club .'讀前預(yù)測 What informationshould be in the poster?讀中活動快速閱讀，回答問題 “whatclubs are there?'并完成思維導(dǎo)圖。（見圖2）精選（圖3）仔細(xì)閱讀，勾劃關(guān)鍵信息，然后小組討論，完成思維導(dǎo)圖外圍方框。（見圖4）(3)閱讀后活動總結(jié) What informationsho

3、uld be in the poster?并板書 title, when,where, what to do, how.完成任務(wù)活動一一為自己的俱樂部繪制海報(bào)并展示。2 .教后反思教師期望通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)層次，使之結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生對語篇的理解和整體把握。然而，由于教師設(shè)計(jì)的 思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，指向不明確，內(nèi)容重復(fù)交叉，對學(xué)生的理解造成了干擾， 導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)施過程中沒有順利完成。 其次，教師示范不夠，學(xué)生不能 明確教師的意圖。在文本處理的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，勾劃關(guān)鍵 信息，然后根據(jù)劃出的關(guān)鍵信息總結(jié)海報(bào)的要素并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生

4、在勾劃關(guān)鍵信息時(shí)，他們并不明確文本中的哪些信息是所謂的關(guān)鍵信息，因而無從下手， 影響了學(xué)生語言輸出。3 .改進(jìn)措施教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)， 確保難度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并在這個(gè)過 程中恰當(dāng)巧妙地引導(dǎo)。在第一次教學(xué)的文本解讀過程中，教師設(shè)計(jì)的第一二個(gè)環(huán) 節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)之間難度跨越太大， 并且沒有示范引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。教 師可以選取其中的一個(gè)海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生一起勾劃表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息的 句子或短語，再由學(xué)生自己閱讀并勾劃出其它三個(gè)海報(bào)的關(guān)鍵信息，最后總結(jié)海報(bào)的要素，完成思維導(dǎo)圖。另一方面，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要更簡

5、潔，使其指 向更明確。（二）第二次教學(xué)1 .教學(xué)過程（1）讀前活動師生問候，導(dǎo)入話題；學(xué)生結(jié)對活動，談?wù)搻酆?。?chuàng)設(shè)情境，分組及評價(jià)方式；出示課堂任務(wù)“Makeaposter for your club”。讀前預(yù)測 What informationshould be in the poster?讀中活動聽讀標(biāo)題，回答問題 “Whatclubs arethere?'完成思維導(dǎo)圖（見圖2）。文本處理的第一個(gè)環(huán)節(jié)由快速閱讀全文找出俱樂部名稱改為聽讀標(biāo)題，確定俱樂部名稱。標(biāo)題能體現(xiàn)文章的主旨和作者的寫作意圖，是一篇文章的“眼睛”。在閱讀文本之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察和分析標(biāo)題入手，對課文的內(nèi)容

6、做出預(yù)測。這樣學(xué)生在閱讀文本時(shí)就可以將自己的預(yù)測與文本中表達(dá)的思想和內(nèi)容加 以比較，不僅有助于對文本內(nèi)容的深層理解，而且也有利于綜合語用能力的培養(yǎng)。（宮文勝，2012）教師期望通過這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生著眼標(biāo)題，訓(xùn)練他們從標(biāo) 題中獲取信息的能力?？焖匍喿x，回答問題，并補(bǔ)充句子（見圖3）。學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，勾劃關(guān)鍵信息。以第一個(gè)poster為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起劃出標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、聯(lián)系方式等信息，并告訴他們這些就是海報(bào)的 關(guān)鍵信息。然后由學(xué)生自己閱讀并勾劃其它三個(gè)海報(bào)的關(guān)鍵信息。在第二次教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厥痉?，幫助學(xué)生掃除理解障礙，課堂任務(wù)得 以順利完成。并且，在這一環(huán)節(jié)，教師去除了完成圖

7、 3思維導(dǎo)圖的任務(wù)，原因在 于此時(shí)學(xué)生勾劃的關(guān)鍵信息還在文本中，沒有進(jìn)行梳理，要求學(xué)生直接歸納要素 跨度太大。 教師出示一個(gè)缺少關(guān)鍵信息（標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、活動、聯(lián)系方式）的海報(bào)， 要求學(xué)生閱讀之后補(bǔ)充信息，使之完整。增加此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生直觀感知如果沒有標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、活動、 聯(lián)系方式等信息的海報(bào)是不完整的，不能體現(xiàn)它的功能性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生 的認(rèn)識，為總結(jié)海報(bào)的要素做好鋪墊。（3）讀后活動總結(jié) What information should be in the poster? 呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。（見圖 5）此時(shí)的思維導(dǎo)圖相比以前的設(shè)計(jì)更加簡潔直觀， 避免了內(nèi)容的重復(fù)。而且，學(xué)生 通過

8、勾劃文本中的關(guān)鍵信息，補(bǔ)充缺失信息的海報(bào)等教學(xué)活動之后， 可以順利的 歸納出海報(bào)的要素，完成思維導(dǎo)圖。（圖 4）完成任務(wù)活動一一為自己的俱樂部繪制海報(bào)并展示。通過對海報(bào)要素的歸納，學(xué)生清楚的了解書寫海報(bào)時(shí)應(yīng)包括哪些內(nèi)容，此時(shí)完成 課堂任務(wù)也是水到渠成。2 .教后反思經(jīng)過教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生能夠比較順利地找出文本中的關(guān)鍵信息，而且 通過完成半開放式的海報(bào)，學(xué)生對海報(bào)的結(jié)構(gòu)要素有了更深刻的理解。改進(jìn)后的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)更簡單明晰，更直觀地展現(xiàn)了海報(bào)的幾個(gè)要素。然而在表述方面， 教師用特殊疑問詞when, where, what, how 等來總結(jié)海報(bào)的要素比較抽象，學(xué) 生很難根據(jù)文本中的關(guān)鍵信息自己表

9、達(dá)出來。而且，這些詞和title 不屬于同一 類詞，用在思維導(dǎo)圖的同一層次中也是不恰當(dāng)?shù)摹? .改進(jìn)措施課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，站 在他們的角度去思考，順應(yīng)他們的思維過程。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn) 學(xué)生通過分析文本，找到on Saturdaymorning,學(xué)生回答的要素是time,而教師 卻要引導(dǎo)他用疑問詞when來表達(dá)，這樣的表述更抽象，學(xué)生不容易達(dá)成。為了 讓學(xué)生在歸納海報(bào)要素的時(shí)候語言能夠順利輸出，教師可以用問題引導(dǎo)，表格梳理，讓文本的脈絡(luò)層次以最直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生順利完成歸納海報(bào)要素的任務(wù)。（三）第三次教學(xué)1 .教學(xué)過程（1

10、）閱讀前活動師生對話，引入話題。結(jié)對活動，談?wù)搻酆?。通過圖片介紹學(xué)校的俱樂部信息，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生分組，介紹評價(jià)方式。出示任務(wù) “Makea posterfor your club”。讀中活動聽讀標(biāo)題，回答問題“ What clubs arethey? ”完成思維導(dǎo)圖。（見圖2）快速閱讀，回答問題并完成句子。（見圖3）仔細(xì)閱讀第二個(gè)海報(bào)，并回答問題What' s the title?What do they do in the club? When do they go to the club? Where is the club?How do they contact?教師在這一環(huán)節(jié)

11、設(shè)計(jì)中增加了一組指向明確、 思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈， 以此引導(dǎo)學(xué)生勾劃出海報(bào)的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生把握脈絡(luò)，理解并掌握文本內(nèi)容， 培養(yǎng)閱讀策略。閱讀其它三個(gè)海報(bào)，完成表格信息。（見圖6）設(shè)計(jì)閱讀表格是從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，將綱領(lǐng)性問題和細(xì)節(jié)性問題相結(jié)合的有 效途徑，它有利于學(xué)生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關(guān)聯(lián)的意識， 不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。（宮文勝，2012）教師通過設(shè)計(jì)閱讀表格，幫助學(xué)生理清細(xì)節(jié)信息，然后通過縱向?qū)Ρ?，總結(jié)出海 報(bào)的要素。總結(jié)并板書通過完成表格（圖6）并進(jìn)行縱向比較，學(xué)生能夠順利歸納出海報(bào)的五個(gè)要 素。同時(shí)教師在呈現(xiàn)的時(shí)候順應(yīng)了

12、學(xué)生的思維方式，表達(dá)方式更直接、合理。 觀看視頻并模仿，選取海報(bào)為其做廣告。增加這一環(huán)節(jié)的目的在于希望更好地體現(xiàn)海報(bào)的功能性，讓學(xué)生切身感受它的作用。同時(shí)，通過這一活動能有效增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。教師給出一個(gè)簡單無趣的海報(bào)（圖7）,學(xué)生閱讀后作出評價(jià)，然后小組討論, 完善海報(bào)，讓它更有吸引力。最后教師出示一個(gè)信息豐富，語言有趣的海報(bào)（圖 8）,讓學(xué)生通過比較，明白怎樣制作更好的海報(bào)。該環(huán)節(jié)由補(bǔ)充海報(bào)信息改變?yōu)楸容^兩個(gè)海報(bào)，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過閱讀分析文本，總結(jié)海報(bào)要素等活動之后，學(xué)生能夠很容易根據(jù)文本內(nèi)容仿 寫自己的海報(bào)，但不足之處在于缺少創(chuàng)新，學(xué)生的思維被文本束縛了。通過

13、這樣 的對比，學(xué)生的思維被打開，很自然地體會到了如何寫出更精彩的海報(bào)。(3)讀后活動學(xué)生為自己的俱樂部繪制海報(bào)并展示，為其做宣傳，吸引其他同學(xué)為自己的 海報(bào)點(diǎn)贊。2 .教后反思教師通過一組指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，處理信息，并在思維導(dǎo)圖的幫助下理清了文章的脈絡(luò)層次，得到了閱讀策略的指導(dǎo)。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖既簡潔清晰、具體形象，又富有邏輯性和條理性的 呈現(xiàn)，為學(xué)生最終任務(wù)的完成和語言輸出搭建了平臺，能進(jìn)一步提高學(xué)生的理解 能力和語言表達(dá)能力。在總結(jié)時(shí)我們不再要求學(xué)生用疑問詞來表達(dá)要素，而是利用用五個(gè)問題， 引導(dǎo)學(xué)生完成表格，通過表格對比，學(xué)生很容易提煉出關(guān)鍵詞，從而完成思維導(dǎo) 圖。一、感悟與啟示1 .思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)要簡潔明了。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中的主要目的是幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，發(fā)展理解歸納能力，提高英語語言運(yùn)用能力。如果思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)復(fù)