初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題杜康一中一一楊景龍物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成 物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍 深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好 幾倍。百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴 我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的悟性”，這種 悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有 障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的 用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的 基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課

2、 堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插 圖、一道習(xí)題也可以將它搬上 講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅 僅是 教師演，學(xué)生看”，還可以是 教師導(dǎo)，學(xué)生演” ？即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。 一、要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，忌課前準(zhǔn)備不充分演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師 認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作， 結(jié)果造成 演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂， 強(qiáng)行” 讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面 的，有的是思想認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有

3、 的是疏忽大意，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，以前做過(guò)或曾看見(jiàn)別人做過(guò)；還 有的是怕麻煩。這些都是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn) 備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟 練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排 除。第三是掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第四是教師要 考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí) 驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸 發(fā)吸熱這一問(wèn)題時(shí)，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水 和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計(jì)，用它來(lái)演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比 直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、 直觀。第五是

4、要考慮在演示過(guò)程中 如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。二、提高操作的規(guī)范性，忌操作不規(guī)范操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng) 作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。例如在使用托盤(pán)天平時(shí)，取用祛碼、移動(dòng)游碼必須 用鐐子而不能用手；點(diǎn)燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上， 要放在 專門(mén)的廢物杯中；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源， 后拆線路；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時(shí)要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向 應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的 印象，起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前 提，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。三、實(shí)

5、驗(yàn)用語(yǔ)要專業(yè)，忌實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)不準(zhǔn)確教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語(yǔ)言必須 準(zhǔn)確不含糊。有的教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念、掌握定律就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。例如 在稱呼儀器名稱時(shí)就有三種錯(cuò)誤現(xiàn)象： 一是隨意更改儀器名稱，如將 滑動(dòng)變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的 儀器混為一談，如將圓筒測(cè)力計(jì)、平板測(cè)力計(jì)稱為彈簧秤。三是方言 和普通話夾雜使用，對(duì)儀器的讀音不準(zhǔn)。又如在敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)將同 名磁極相互排斥”說(shuō)成 相互推斥”；將阿基米德原理中的 重力”說(shuō)成重量”等等。四、課堂要注意學(xué)生的主體地位，忌唱獨(dú)角戲，不讓學(xué)生參與配 合演

6、示實(shí)驗(yàn)不能先由教師做給學(xué)生看， 再講給學(xué)生聽(tīng)，使演示與講解 脫節(jié)。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接收的 倉(cāng) 庫(kù)”，完全沒(méi)有發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在演示 的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái)。 還可以讓學(xué) 生參與做實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生上前來(lái)讀數(shù)或動(dòng)一動(dòng)手。 例如在進(jìn)行馬德堡 半球演示時(shí)，先讓兩個(gè) 大力士 ”上來(lái)拉，不能將兩個(gè)半球拉開(kāi)，打開(kāi) 活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來(lái)拉，卻很輕松 地將兩個(gè)半球分開(kāi)了。兩相對(duì)比，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不 小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。五

7、、實(shí)驗(yàn)要保證每一學(xué)生都能觀察到，忌可見(jiàn)度低演示實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè) 法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見(jiàn)度大的儀 器進(jìn)行演示等都是常用的方法。例如說(shuō)明磁體周圍存在著磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn) 可以采用投影放大的方法。如果直接用J 2 4 0 6型小磁針，因其底 座是不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學(xué)生觀察。教師可 在一塊有機(jī)玻璃板上比照條形磁鐵的大小， 在其周圍均勻固定上10 根細(xì)針，同時(shí)將小磁針的兩端分別涂上對(duì)比強(qiáng)烈的兩種鮮明的顏色， 便于區(qū)分南北極。使用時(shí)將小磁針插在細(xì)針上即可進(jìn)行投影演示。六、教師要盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，忌用模型代替演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

8、與演示實(shí)驗(yàn)一樣，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對(duì)于一些無(wú) 法進(jìn)行演示的物理現(xiàn)象如一些機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、 大型機(jī)械裝置和設(shè)備 的工作過(guò)程，就可用模型來(lái)進(jìn)行講解。但模型無(wú)法替代演示實(shí)驗(yàn)，演 示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘鎸?shí)地、直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而模型則不能。故教師要 盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)。例如在講解光的反射時(shí)，有的教師用模型 來(lái)代替光的反射演示器，用紙板上畫(huà)好的線條來(lái)說(shuō)明反射光線和入射 光線的關(guān)系，推導(dǎo)出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學(xué)生 也難以信服?？傊處熤挥忻鞔_了演示實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握了正確的方法， 才能使學(xué)生觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，逐步掌握物理概念和規(guī) 律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到“事半功倍” 的效果。止匕外，老師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起到潛移轉(zhuǎn)化的作用。作者簡(jiǎn)介：楊景龍， 1981 年生于白水縣杜康鎮(zhèn)。 1999 年畢業(yè)于蒲城師范， 2008年獲得陜西教育學(xué)院本科學(xué)歷。自從1999年畢業(yè)以來(lái)一直任教于杜康鎮(zhèn)中，擔(dān)任物理教學(xué)并兼任班主任工作。 2004 年以來(lái)一直任畢業(yè)班物理教師。先后獲模范教師、模范班主任十多次，論文多次獲得縣級(jí)榮譽(yù)證