PEP小學英語教材總體介紹

1、小學學習資料歡迎下載PEP小學英語教材總體介紹（一）教學目的義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據(jù)教 育部制定的國家英語課程標準編寫而成的。這套教材已經全國中小學教材審 定委員會審查通過，并推薦從20XX年9月起在全國使用。這套教材共8冊，每 學期一冊，供小學36年級的學生使用。本套教材的教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài) 度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、 語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交

2、流的能力。同時，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力。適當介紹中西 方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良 好的基礎。（二）教材編寫思路本套教材的設計與編寫體現(xiàn)了對傳統(tǒng)外語教學思想的繼承和發(fā)展。在比較、分析和研究多種國內外小學英語教材的基礎上， 取其精華，博采眾長，形成了本套教 材特有的編寫體系。同時，結合我國小學英語教學的實際和第二語言習得、 教學 法及建構主義的相關理論.構建適合我國小學英語教育基本狀況的教學模式和方 法。本教材編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐 步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即：話題一一功能一一結

3、構 任務。1.第二語言習得理論之“輸入理論”與本教材語言活動設計的關系根據(jù)兒童語言認知的特征，在他們語言和認知水平不高的階段應該堅持聽力領 先.整體感知的原則。當遇到不能理解的語言時，兒童需要不斷重復輸入，把這 些語言當作一個整體來記憶，同時記住引發(fā)這些語言出現(xiàn)的情境刺激。 因此，語 言教師要關注輸入，盡可能提供大量真實有趣并且發(fā)音標準的視覺和聽覺材料。要擴大輸入量，是否只要是英語的視聽材料都可以拿來給學生們使用呢？答案是否定的。Krastlen的語言輸入假設認為：1）輸入的語言信息應該略高于現(xiàn)有的理解水平。2）可理解的內容是必要的，但也是不夠的。3） “輸入”要成為“理解”需要語境和非言語線

4、索的幫助。4）學習者輸出并不能直接導致習得，“說”是習得的結果而非原因基于以上理論思考，本套教材采用多種感官參與的游戲活動，如Let's do, Let'ssing/chant , Story time等，讓學生在愉悅的感官刺激中多聽、多看、多說， 進而達到自然擴大語言輸入量的目的。同時，編者特意將Let's do等活動劃歸為輔助板塊內容，不要求學生掌握，以控制學生的語言輸出量，減輕教與學的負 擔。以三年級上冊第一單元為例，核心板塊 Let's learn 和Let's talk 加上輔 助板塊共計八頁，語言量較大，但要求學生掌握并輸出的語言僅限于核心板

5、塊內 容，共計10個單詞，2組句子。師生能較輕松地完成本單元的學習任務。（三）教材主要結構及設計特色1 .教材結構體現(xiàn)課程標準要求和學生認知階段的特點新課標規(guī)定從三年級開設英語課程的學校，三、四年級應完成一級目標，五、六 年級完成二級目標。一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英講。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、 做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌 曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸 的外國文化習俗感興趣。二級目標：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。 能用簡單

6、的英語互致問候、交換有 關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片 的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能跟據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。 在學 習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。三、四年級為基礎階段，具板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特 點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能 聽、說、唱、演、玩。五、六年級不再使用 TPR舌動，而是通過提高任務型教學 活動的復雜程度，增加語篇閱讀的難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實 現(xiàn)二級目標。表一：三、四年級教材結構及功能表二：五、六年級教材結構及功能2 .

7、教材設計的特色1）強調語言運用把握輸入輸出基于建構主義學習觀的基本理念， 遵循認知心理的基本規(guī)律，本套教材強調學生 語言運用能力的培養(yǎng)。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等 方面都緊密聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原 則，把知識和技能目標融入到任務完成中， 體現(xiàn)把話題一一功能一一結構一一任 務結合起來的總思路。本套教材根據(jù)學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法” ( Total Physical Response ),讓學生在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動 中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學語言(learning Eng

8、lish by doing /singing /acting.),為培養(yǎng)他們運用英語進行交流打下堅實的基 礎。任務型活動及評價貫穿全書，通過給學生布置簡單的小任務加強語言的運用， 使他們的語言交際活動空間更大，更具真實性、生活性。本套教材在對話、閱讀、故事、聽聽做做活動、歌謠等板塊中輸入大量語言信息， 且擴大輸入方式別致，具有明暗交替、前后呼應、形式活潑、充滿童趣的特點。所謂明暗交替，前后呼應指的是作為語法明線的中心詞匯和句型都放在特定板塊 如Let's talk 和Let's learn 中。學生操練這些趣味活動一方面鞏固練習了這 些新內容，另一方面鋪墊了日后要學習的語法點。

9、趣味活動中的語言不需要書寫掌握，旨在通過聽聽做做的形式讓學生先整體體驗和認知，為學生都能明白” Goto the garden . Go to the library. ” 表示“去”，在反復聽和做后大都能流利地念出來。而后半句的“做”：“ water the flowers , read astorybook , eat somenoodles. ”由于瑯瑯上口加上圖片提示絕大多數(shù)學生都 能理解意義，進行復述。實際上這些句型要到五年級上冊才學習，這里成為了一條語法的暗線，為呼應今后的正式學習做了鋪墊。輸入形式活潑，充滿童趣通過兩個途徑實現(xiàn)： 途徑一：利用讓人情不自禁想動的韻律節(jié)奏。 每一單元

10、的歌謠節(jié)奏感非常強。學 生在這種節(jié)奏中能情不自禁地想手舞足蹈， 再配上押韻上口的歌詞，學生會情不 自禁地想張嘴跟著說，即使比較難的語言學生也能整體感知。Let's do 體現(xiàn)得更為明顯。四年級下冊第一單元 Let's learn中要掌握的只有五個單詞，Let's do中出現(xiàn)的拓展詞匯如 water , read , hand in等都不要求掌 握，但經過聽歌謠做動作后學生大都能理解和接受。而且學生還能感知、理解超 出單詞外的復雜結構，如四年級下冊第一單元第四頁Let's do所示：途徑二：話題貼近小學生生活的內容。本套教材中選取的內容非常符合小學生的 日常行為特

11、征。單元都是圍繞他們喜歡的食物、文具、生日晚會、動物、郊游、 購物等話題展開。學生用書中出現(xiàn)的各類聽聽做做活動以及各種語言游戲都滲透 著童趣。如：四年級下冊Unit 6有關食物的歌謠：Let's do 中的各個動作都充滿童趣，比如“ Put on your sneakers . Run in the park . Put on your sandals . Wiggle your toes. ” 小學生非常喜歡這些充滿 童趣的活動。雖然大量輸入有利于語言的理解和運用，但輸出量是被嚴格控制的。趣味活動中 的語言均不要求達到“四會”標準。輸出的中心語言點集中在 Let' s lea

12、rn和 Let' s talk中，因此大大減輕了師生負擔。2）注重能力培養(yǎng) 鼓勵自主學習從學習者的角度來講，基礎教育最重要的任務是學會學習（Learn howto learn ）。 開發(fā)自主學習能力，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實施素質教育的重要組成 部分。本套教材在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題。學生用書的設計十分注意培養(yǎng)和鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)獨立運用所學語言去做事情的能力。如Let's make Let's check, Task time等活動力求用生動簡單、 通俗易懂的方式滲透學習策略目標，鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式

13、，發(fā)掘學生積極求知、努力進取的潛能。本套教材還特別設計了學習評價 的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進學生的自我評價意 識，以利于學生的終身學習和發(fā)展。3）創(chuàng)新編排設計 激發(fā)學習興趣 人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識的，但卻支配著人們的舉止行為 小學生的情感更細膩更活躍。教師應該盡可能發(fā)掘能激發(fā)學生的興趣和好奇心的 活動；激活學生的不同感官，帶來積極的情感反應，促進認知記憶，不斷給與學 生成功的體驗，增強外語學習的信心和動機。本套教材從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都力求能最大限度地激發(fā) 學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯(lián)系學生的生活和學習實際， 選擇話題

14、充 分考慮小學生的興趣愛好，如學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字等。 語言材料真實地道，活潑有趣，讓學生易學樂學。同時，突出內容的思想性、科 學性、系統(tǒng)性、實用性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性；教學形式強調多樣化，包括對話、歌 謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣 的課堂活動中感知語言，習得語言。本套教材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷， 圖文并茂，裝禎設計精美。4）滲透文化信息 體現(xiàn)雙向交流本套教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關， 與教學內容和教學進度同步的中西方 文化知識。特別重視讓學生在了解英語國家

15、文化的同時，學會用英語向外國人介 紹中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)跨文化交際。本套教材文化常識介紹的特點是“明暗穿插”。不僅每單元都設有獨立的文化板塊介紹與話題相關的中西方文化現(xiàn)象；編者在對話中也盡量鋪設“文化暗線”， 加大文化信息的輸入。例如三年級上冊Unit 4的Let's talk中展示了如何回應外國友人的贊賞。文化暗線的鋪設有利于學生得體地使用語言，能彌補課堂活動 中由于語境缺失所帶來的語言失真。5）融合學科內容獲取多種信息教育部在新課程設計中，強調了學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足 人際交往的需求，也是為了用英語獲得各方面的信息， 學習其他學科的知識。本 套教材依

16、據(jù)“學會求知（learn how to know ） ”的基本精神，十分重視在學習 內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的、最感興趣的、最易 學會的、最有普及價值的、與學生日常生活聯(lián)系最緊密的學科知識內容，融人語言材料中，使學生在學習英語的同時，也能夠接觸到自然科學、社會文化和文學 藝術等方面的基礎知識，幫助學生認識和了解我們賴以生存和發(fā)展的這個世界。6）重視靈活擴展實現(xiàn)分層教學本套教材編者考慮到學校差異、教師差異和學生個體差異對外語學習的影響， 力 求使教材在教學內容的安排上具有一定的靈活性和彈性。每單元按"A、R C'三個大課型設計，共10頁。最后兩頁為供選

17、擇的教學內容。教師在保證完成教 學基本目標的前提下，可以根據(jù)本地區(qū)的課時和自己教學的實際情況，靈活調整教學內容，自由組合板塊或輔助板塊的內容和學習進度， 使不同層次的學生在語 言知識和語言能力上均有所發(fā)展。 因此，在一定程度上，本套教材試圖改變以往 教材在教學內容上“一刀切”的狀況， 運用有效的編排形式，使教師能充分發(fā)揮 特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發(fā)展的需求。7）提供立體化配套方便教師教學本套教材是一套以學生用書為核心，集文字、音像為一體的立體化配套教材8）滾動遞進式的結構認知發(fā)展的實質是“未知一一已知一一新的未知”式的螺旋式上升。這種積累性的學習特點也正體現(xiàn)了建構主義學習的特點

18、。 建構主義學習中，一切學習都 是以先前學習為基礎，通過發(fā)揮個體的主動性，在與他人和社會的互相作用中， 建構屬于自己的認知結構。本書采納了建構主義學習觀，采用滾動遞進式的單元 結構，以已有知識作為基點，利用滾雪球的方式不斷將知識結構更新壯大。 例如:（1）單元話題的前后呼應：a .三年級上下冊之間的話題聯(lián)系如下：b.冊與冊之間的層層遞進:2）串聯(lián)知識點的語言暗線: 三年級下冊教材中安排學習字母實際上是為語音的學習做鋪墊。三年級下冊聽、 說、認讀、描紅26個英文字母，并聽、說掌握每個字母的兩、三個例詞；四年 級上冊前四個單元進行26個英文字母的書寫，每個字母配三個例詞，要求聽、 說掌握，并了解5個元音和21個輔音的發(fā)音；四年級下冊是a, e, i , o, u五 個元音字母長、短不同的讀音；五年級上下冊分別安排了常見字母組合的讀音. 六 年級上下冊安排了 48個國際音標，這樣語音線從暗到明、循序漸進，方便了學 生認識和掌握。本套教材鋪設語言暗線的另一個表現(xiàn)是：在輔助板塊鋪墊主要語言。Let's do ,Let's sing , Let's chant , Story time 中出現(xiàn)的