2019~2020學年人教部編版四年級上冊語文《17.麻雀》說課設計含教學反思

1、四年級上冊麻雀說課設計一、說教材麻雀出自19 世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。二、說教學目標根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：（一）知識目標：1、繼續(xù)運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。3、感情地朗讀課文，練習背誦。（二）能力目標：在理解課文的過程中培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。（三）德育目標：懂得老麻雀奮不

2、顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。三、教學重點：根據課文特點和本組教材的訓練重點，我將本課的重點設為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為 “一種強大的力 量”所支配的精神。四、教學難點：根據本組教材的訓練重點，我將本課的難點設為：體會第4、 5 自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。五、教學準備：為了幫助學生更能有感情地朗讀課文和理解課文內容，準備了：1、課文錄音帶。2、動畫課件。六、說教法和學法：新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和

3、情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法， 先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題： “老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？” “課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀找、畫議讀

4、”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。七、說教學過程（一）談話導入（出示課題）這樣用最直接的方式進入課堂學習，可以節(jié)省時間，提高效率。（二）整體感知1、聽課文錄音。要求：邊聽錄音邊想畫面。通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學的閱讀方法： “讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內容，三是通過欣賞朗讀，為后面教學過程中引導學生有感情地朗讀課文打基礎。2、 教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？（根據學生回答板書，演示動畫

5、）在聽了課文錄音的基礎上，教師提出兩個問題，并演示課件，用動畫這種學生最喜歡的形式再現情境，給學生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學生，使學生產生濃厚的學習興趣。學生通過觀察畫面，能快速了解文中幾個主要角色及故事情節(jié)。3、對照板書概括課文主要內容。這一步既對學生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。（三）探究中心1、自主讀課文。用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。培養(yǎng)學生的自主性，這是新課標極力強調的。為尊重學生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學生

6、能積極主動地參與學習。同時又提出讀的要求， 使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學，邊讀邊畫，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。2、提問：小麻雀、獵狗、老麻雀分別給你留下了什么印象？（指名回答，教師板書）提出這個問題主要是讓學生從直觀上把握三個主要角色的特點。3、合作探究：課文中哪些句子體現了它們的這些特點？為什么？（指點方法：讀找、畫議讀）先明確合作學習的要求，再具體地指點方法。這種設計，使學生不至于盲目地讀， 隨意地議，能圍繞本節(jié)課所要達到的教學目的開展活動?，F代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養(yǎng)學生的學習能力

7、、選擇能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調能力為目標。在這個環(huán)節(jié)中，既能體現學生的自主、合作、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。4、反饋交流。小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（ 2）析句意。（ 3）感情讀。在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。本環(huán)節(jié)教學，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示： “突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身

8、的羽毛，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點。再通過換動詞引導學生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步學深學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳就摘到桃子”。在理解 “可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上， 一種強大的力量使它飛了下來。 ”這句話時，教者提出問題： “一種強大的力量指的什么力量？”因為前面通過電視畫面再現故事情節(jié)，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現了老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量。讓學生感受到愛的偉大。5、深化主題。教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的

9、偉大力量。再引導學生想象： “你從老麻雀的表現中想到了什么？”進行發(fā)散思維練習。這一步能開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度開發(fā)學生潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，通過展開想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，加深學生對課文主題的理解。八、說板書麻雀 老麻雀小麻雀獵狗我的板書來源于學生，突出本課重點，充分體現學生的主體性。主要體現以下幾點：1、幫助學生了解課文層次順序。2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實地表達自己的思想感情的。3、幫助學生記憶課文的重點段，以突破

10、背誦的難點。教學反思剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著，因此毅然決定上這篇課文。在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以 “

11、小麻雀為什么不飛， 不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學中還存在著很多不足之處：1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習， 自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代

12、替了學生的思維。2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛， 沒能體會出來。我想， 是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句 “我想，愛比死或比死的恐懼更強大只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。 ”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要

13、學習的東西還很多。希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。教學小結麻雀一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內容，重點理解為拯救小麻雀， 老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能 有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學，有優(yōu)點，也有不足的， 簡單小結如下：一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。根據本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主 要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手， 逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體

14、會感悟 句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說 一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相 應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀： 是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀這些內容都能從書 本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關 鍵理解詞句的能力。在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻 雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié) 課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的 能力會

15、逐步提高上來的。二、能夠結合課文內容進行適當的思想升華。本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人 敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛 的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最后， （在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自 己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。三、不足：在這節(jié)課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現出 來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)

16、時， 由于學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠 深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應該自己體會的內容強 硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了， 掩蓋了學生的想法，代替了學 生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現 教師主體作用，還學生主體地位。教學札記一、教材說明：這篇課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了母愛的無私偉大。課文可以分為三部分：第一部分（第1 3 自然段） ：寫打獵回來的路上， “我”的獵狗發(fā)現了一只掉在地上的小麻雀。第二部分（第4、5 自然段） ：寫獵狗想傷

17、害小麻雀，老麻雀飛落下來，保護小麻雀。第三部分（第7 自然段） ：寫“我”急忙喚回獵狗，走開了。二、教學目標：1、知識與技能：本課要求會認的字有：嗅、巢、拯、嘶、啞、搏、龐、愣；要求會寫的字有：梧、桐、絨、掩、嘶、啞、搏、龐、危、險；要求掌握的詞語有：梧桐、絨毛、掩護、嘶啞、搏斗、龐大、危險。2、過程與方法：有感情地朗讀課文，體會文中重點句子的意思，深入理解課文內容。3、從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。三、教學重點：麻雀 是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教

18、學主要是讓學生了解課文內容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。四、成功之處：1、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。根據本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生抓住主要句子， 結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信， 在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。2、能夠結合課文內容進行適當的思想升華。本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我