原子的構成 教學設計

1、.原子的構成 教學設計教材分析與設計思想物質(zhì)構成的奧秘是初中化學的重要內(nèi)容之一,也是學生今后學習化學的重要理論根底與必不可少的工具。而原子的構成又是學習物質(zhì)構造理論和認識元素的根底。因此，原子的構成是本單元乃至整個初中化學學習的重點。本課題是在學生學習分子、原子的概念的根底上深化探究原子的內(nèi)部構成及原子不顯電性的原因，并介紹相對原子質(zhì)量。為了對學生進展愛國主義教育，教材還介紹了為相對原子質(zhì)量的測定作出卓越奉獻的我國科學院院士張青蓮教授。學生在前面三個單元學到的微觀知識有限，積累的感性知識不充分，而原子的構成內(nèi)容抽象、遠離學生的生活經(jīng)歷，并且教材語言以結論性的表達型語言為主，這成為本節(jié)教學的難點

2、。為了突出重點、打破難點，本設計將結合教材圖表，以人類認識原子內(nèi)部構造的歷史過程為主線，引導學生展開探究性學習活動，在詳細設計時著重關注以下兩點：1、充分利用圖、表、多媒體動畫、科學史料來創(chuàng)設情景，將抽象問題形象直觀化，激發(fā)學生探究的欲望。2、創(chuàng)設條件，引導學生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學習、探究，讓學生體驗科學探究過程，結合科學推理與史料的佐證認識原子的構成。教學目的1、通過對史料、教材圖表的觀察分析，理解原子的構成。初步理解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。2、學習從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進展加工處理，主動與別人交流討論，清楚地表

3、達自己的觀點。3、進展世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點教育。通過閱讀張青蓮教授的資料，增強民族自尊心和自豪感。學習活動的設計以學生為主體，提出想探究的問題，并對研究重點原子的構成提出猜測，在此根底上觀看動畫演示，分析圖表信息，閱讀史料介紹，通過觀察、討論與交流、領悟等系列群體探究方式來逐步完善對原子構造的認識。其次，通過對詳細原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質(zhì)量的意義，并主動學習查閱相對原子質(zhì)量的方法。教學形式探究式教學重點與難點教學重點：原子的構成，相對原子質(zhì)量。教學難點：核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關系，相對原子質(zhì)量概念的形成。教學過

4、程教學程序老師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情景引入課題展示宏觀物質(zhì)圖片設問我們已經(jīng)知道世界萬物都是由分子或原子等微小粒子構成的，關于原子，你還想探究哪些問題?引課本單元學習我們將進一步揭開物質(zhì)構成的奧秘。本節(jié)課我們主要探究原子內(nèi)部構成。觀察，分析物質(zhì)的微觀構成，說出分子原子的區(qū)別。學生提出問題：1.原子是實心的嗎?2.原子能不能再分?假如能分，原子的內(nèi)部構造是怎樣的？3原子有沒有質(zhì)量?它的質(zhì)量有多大?4原子到底有多大?引導學生從熟悉的宏觀世界步入充滿神秘色彩的微觀世界。學生想探究的問題大部分將在本節(jié)教學中通過探究活動中獲得較滿意的答案，這對于激發(fā)學生持續(xù)的探究欲望是大有裨益的。第一部分認識原子的內(nèi)

5、部構成充分想象猜測原子內(nèi)部構成實驗分析初識構造動畫啟迪誘發(fā)想象信息處理整合認識史料佐證拓展認識講解十九世紀末前，原子一直被認為是堅硬不可分割的實心球體。1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，從此叩開原子的大門，人們開場提醒原子內(nèi)部的機密。之后盧瑟福通過實驗證明原子有核，是原子核和核外電子兩部分構成的。請你充分發(fā)揮自己的想象力，想象一下原子核與核外電子是怎樣構成原子的？引導下面，我們跟隨盧瑟福實驗中的α粒子，穿進原子內(nèi)部去"刺探"原子內(nèi)部的詳細構成情況。圖片展示帶正電荷的α粒子轟擊金箔：實驗中大多數(shù)的α粒子能順暢地穿透金箔；

6、少數(shù)粒子改變了原來的運動道路，發(fā)生偏轉(zhuǎn)；極少部分粒子遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點，反彈回來。設問你能試著對上述實驗現(xiàn)象進展解釋嗎？以上實驗的現(xiàn)象對你認識原子內(nèi)部構造有何啟示？設問原子核很小，它能否繼續(xù)再分？展示我國第一顆原子彈爆炸的圖片講解科學家通過不斷的實驗探究，獲得了原子核由質(zhì)子和中子構成的結論。播放原子內(nèi)部構成的動畫設問構成原子的三種根本微粒質(zhì)子、中子、電子各有何特點，不同原子的內(nèi)部構成有何不同呢？組織交流講解核電荷數(shù)即原子核所帶的正電荷數(shù)目引導總結原子的構成情況以及核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)的關系展示原子構造模型的演變歷程講述實驗證明，質(zhì)子和中子是由更小的粒子“夸克構成，有關夸克的構造和性

7、質(zhì)仍有探究和研究中。暢想，交流原子構造類似桃、杏等水果，原子核居于原子中心、原子核帶正電，靠靜電引力吸引電子觀察現(xiàn)象討論分析、解釋交流：原子中有一個很小的核，原子核很小，但集中了較大的質(zhì)量，并且?guī)в姓姾?，原子核外有很大的空間猜測，實例說明觀察分析：以氧原子為例說明構成原子的粒子有幾種，它們是怎樣構成原子的。帶著問題閱讀教材表4-1、4-2小組活動：對獲取的信息交流集體交流、評價：1、原子中存在帶電的粒子，但它并不顯電性，其原因是2、原子由質(zhì)子、中子、電子三種粒子構成，但不是所有的原子核內(nèi)都有中子3、在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。4、原子很小，但有一定質(zhì)量，原子的質(zhì)量主要集中在

8、原子核上。觀看，閱讀觀看圖片，體會首先給出科學研究成果：原子由原子核與核外電子構成。在學生充分想象原子內(nèi)部構成后進展實驗現(xiàn)象的分析，以此來糾正認識的偏向，感受原子核在整個原子中所占體積極小，所聚集的質(zhì)量之大，初步建立起原子內(nèi)部構成的空間模型。不斷感受物質(zhì)的無限可分。觀察原子內(nèi)部構成的動畫演示，并以氧原子為例說明，對原子的構成有個完好的認識。這部分內(nèi)容沒有太大難度，可讓學生自主歸納總結。從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進展加工處理，培養(yǎng)主動與別人交流討論，清楚表達自己觀點的良好學習方法。理解原子構造模型建立的歷程，體會隨著科學研究的不斷開展，人們的認識必將不斷完善。進一步認

9、識物質(zhì)的無限可分性。第二部分相對原子質(zhì)量感受實際質(zhì)量表達的不便理解概念學習查閱方法講解原子雖然很小，但也有一定的質(zhì)量。通過現(xiàn)代科學儀器可準確地測出原子的實際質(zhì)量。展示一個氫氧原子實際質(zhì)量的小數(shù)表示類比講解這正像我們用噸為單位來表示一粒大米的質(zhì)量有多大一樣極不方便，比較聰明的答復是“大米的質(zhì)量比小米大一點。類似的，為了便于研究問題，國際上采用原子的相對質(zhì)量相對原子質(zhì)量來表示原子質(zhì)量的大小。設問如何計算氧原子的相對原子質(zhì)量？介紹其它原子的相對原子質(zhì)量是多少我們不需要再去計算，科學家已經(jīng)把所有元素的相對原子質(zhì)量測定出。我國科學院院士張青蓮教授就為相對原子質(zhì)量的測定作出過卓越奉獻。閱讀教材，查找一個氫

10、、氧原子的實際質(zhì)量觀察，試著讀數(shù)、記憶、比較大小。閱讀相對原子質(zhì)量概念并用數(shù)學公式表示利用概念與教材數(shù)據(jù)動手計算氧原子的相對原子質(zhì)量辨析：碳原子的相對原子質(zhì)量是 A 12 g B 12 C 1.66×10-27 kg D 1/12 g 閱讀課本P71資料利用教材154頁附錄；教材75頁表4-3查閱以下元素的相對原子質(zhì)量：氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵“讓事實說話通過列舉數(shù)字，讓學生真切體會到原子質(zhì)量書寫、使用時的不便，從而認識引入原子質(zhì)量的表示方法相對原子質(zhì)量的意義。利用生活經(jīng)歷進展類比計算與辨析中學以致用，加深對概念的理解，認識相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別。理解有關張青蓮教授的事跡，增強民族自尊心和自豪感?？偨Y發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導本節(jié)學習后你對原子的構成有了哪些新的認識？展示氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵原子的內(nèi)部構成與相對原子質(zhì)量表板書相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù) 回憶，從構成原子的粒子種類、帶電情況、質(zhì)量大小、所占空間大小、數(shù)量關系、質(zhì)量表示方法等方面交流觀察：各原子相對原子質(zhì)量的近似值與該原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)關系。發(fā)現(xiàn)交流在互相交流、補充中完善本節(jié)的認知體系通過對數(shù)據(jù)的綜合觀察與分析，找出規(guī)律，拓展思維，便于運用。課