深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南試行

1、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，旨在培育具備創(chuàng)新價值生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)力量。而創(chuàng)客教育，是這一戰(zhàn)略中的重要組成部分，是培養(yǎng)“”生力軍、進一步全創(chuàng)新生產(chǎn)力的重要戰(zhàn)略部署，是教育引領(lǐng)進步的歷史表現(xiàn)。從教育發(fā)展角度來看，創(chuàng)客教育的最大意義是促進機制變革：由“創(chuàng)客式教育”帶來的創(chuàng)新校園、未來學(xué)校，將成為我市教育事業(yè)式發(fā)展的重要契機。因此，對創(chuàng)客教育課程的理解不應(yīng)局限于“教創(chuàng)客”，而更應(yīng)突出“像創(chuàng)客一樣教”，從“創(chuàng)客教育”到“創(chuàng)客+教育”再到“創(chuàng)客式教育”，充分實現(xiàn)創(chuàng)客教育工作的的價值、價值。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.工匠精神的傳承在 2016 年工作報告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛碧刂竸?chuàng)造者所

2、具有的“精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求、享受細(xì)節(jié)升華”的品質(zhì)。這種品質(zhì)是作為一名創(chuàng)客所必備的一種精神內(nèi)涵，也是在應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)客教育課時必須提升的一種精神。，應(yīng)鼓勵學(xué)生“積極發(fā)現(xiàn)問題、充分感知細(xì)節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細(xì)應(yīng)用工具、專注靜心打磨”。2.創(chuàng)客能力的習(xí)練“創(chuàng)客”作為一種認(rèn)同，代表了一種獨特的實踐方式。如“貼近生活進行觀察，創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)和非技術(shù)，通過和協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、探索解決方案，反復(fù)驗證、優(yōu)化迭代，制出成品”。這一系列的行為能力共同力。了創(chuàng)客能它要求學(xué)習(xí)者在實踐中獲得充分的習(xí)練機會，逐步掌握并能靈活選用工具實踐創(chuàng)意、實施創(chuàng)造，逐步建立起工程化的創(chuàng)客

3、策略思維習(xí)慣，逐步形成勇于設(shè)想、積極驗證、堅持優(yōu)化、精益制作的創(chuàng)客品格。此外，信息化的應(yīng)用是創(chuàng)客實踐的一大屬性。信息素養(yǎng)也是市基礎(chǔ)教育“八大綜合素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，創(chuàng)客教學(xué)過程應(yīng)要求學(xué)生開拓聯(lián)想、全局統(tǒng)籌、搜集信息、調(diào)動資源，應(yīng)用信息組織協(xié)作、積極；應(yīng)充分鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息工具輔助創(chuàng)造實踐，并為學(xué)生的信息化實踐創(chuàng)造條件與保障。3.產(chǎn)業(yè)知識的啟蒙創(chuàng)客本身不是產(chǎn)業(yè)，但其出現(xiàn)卻與我們所的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的更替有很大關(guān)系。創(chuàng)客代表的是持續(xù)不斷地創(chuàng)新，是分布式定制化生產(chǎn)模式的興起。而創(chuàng)新將引領(lǐng)不同領(lǐng)域的開放創(chuàng)新，是產(chǎn)業(yè)與結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動力。基于此，創(chuàng)客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔(dān)當(dāng)起中小學(xué)生

4、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新知識的啟蒙者，培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造者和消費者，助推創(chuàng)新要素的與激發(fā)，助推創(chuàng)新能力與競爭力的提升。在創(chuàng)客教育課適當(dāng)融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新前沿知識，在實踐中了解工業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、互聯(lián)網(wǎng)知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議、知識產(chǎn)權(quán)等產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生初步具備一些產(chǎn)業(yè)常識和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力。這既是培養(yǎng)未來創(chuàng)客群體的要求，也是從基礎(chǔ)教育層面助推“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的需求。（二）階段目標(biāo)小學(xué)初中高中工匠精神（1）樂于從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，充分建立起細(xì)節(jié)意識，初步形成系統(tǒng)觀念；（1）能夠使用適齡工具進行精細(xì)觀測并通過模型制作以及實驗來進行嘗試優(yōu)化；（1）能夠使用適齡工具完成較復(fù)雜的設(shè)計、制作、優(yōu)化改進全程

5、，初步形成統(tǒng)籌復(fù)雜創(chuàng)客實踐的自組織智慧；（2）初步建立迭代優(yōu)化的經(jīng)驗，在操作過程中鍛煉專注、耐心、細(xì)致、有始有終的品質(zhì)。（2）在創(chuàng)作實踐中能嚴(yán)謹(jǐn)踏實、刻苦鉆研、不怕 、持之以恒。（2）在實踐過 逐步完善自我 、自我管理、自我優(yōu)化的能力。創(chuàng)客能力（1）掌握從生活環(huán)境中觀察、發(fā)現(xiàn)真實問題的思維能力，并能夠提出自己的解決設(shè)想；初（1）會利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)探索和發(fā)現(xiàn)問題，能對問題進行初步的定性和定量分析，（1）能綜合多方面的信息發(fā)現(xiàn)更次的問題，并能根據(jù)解決問題的需要設(shè)計解決方案；會用常見信息步學(xué)會從各種開放來 源（如：教師、家長、專業(yè)、和網(wǎng)絡(luò)等）、獲取、篩選信息；會用常見手 段完成所需普通信息 的和

6、數(shù)據(jù)化整理；技術(shù)完成一般信息以及專業(yè)學(xué)術(shù)信息、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)信息的搜集、整理。（2）初步學(xué)會策略化思考，逐步形成多種方案設(shè)計能力，并能夠自主選擇方案和設(shè)計簡單的解決步驟；掌握基本的編程思維，并能夠應(yīng)用基礎(chǔ)編程技術(shù)；（2）逐步形成性思維，敢于質(zhì)疑，掌握從嘗試中探索問題的 方法，建立在實踐中迭代優(yōu)化方案的經(jīng)驗；掌握較復(fù)雜的編程思維， 應(yīng)對較復(fù)雜的人機對話問題；（2）逐步形成對較復(fù)雜的問題進行辯證思考、統(tǒng)籌應(yīng)對的工程化思維能力，會綜合運用多種工具和方法開展實踐，完成目標(biāo)；能夠比較自如的應(yīng)用編程與智能工具應(yīng)對一些生活中的現(xiàn)實問題及智能設(shè)備。（3）能夠在引導(dǎo)下進行分析，能夠?qū)庸ο蟮牟牧蠈傩约?以了解，對外

7、形、結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意設(shè)計，并開展準(zhǔn)備；（3）能夠嘗試對對象的結(jié)構(gòu)特點、材料屬性進行開放性的創(chuàng) 想以及功能創(chuàng)新設(shè)計， 并能夠遴選多種材料開展多方案嘗試；（3）能夠基于結(jié)構(gòu)知識和材料知識，提出多種組合的有創(chuàng)變價值的可行性解決方案，并能夠相對應(yīng)的工具和方案；三、課程性質(zhì)創(chuàng)客教育課程是創(chuàng)客教育在中小學(xué)落地實施的基本載體，是（4）能夠應(yīng)用多種適齡工具進行單一成品，或熟練使用至少一種工具參與多人合作，能夠用工具在一定程度上解決現(xiàn)實問題；（4）能夠使用多種適齡工具開展多層次的深，并能熟練參與、統(tǒng)籌多人合作的復(fù)雜，能夠適當(dāng)應(yīng)用科學(xué)原理開展創(chuàng)客實踐；（4）能夠選擇應(yīng)用數(shù)字化工具、傳感技術(shù)工具等輔助制作。并能夠

8、利用相關(guān)科學(xué)原理進行方案優(yōu)化；能夠應(yīng)對較復(fù)雜的多人多步驟，對各環(huán)節(jié)的聯(lián)動變化進行統(tǒng)籌；（5）懂得尊重事實、依靠科學(xué)解決問題；能準(zhǔn)確表達自己的觀點， 理解和評價別人的觀 點，并能運用多種方式進行合作交流和。（5）形成 和責(zé)任意識，能通過協(xié)商進行合理分工，主動擔(dān)當(dāng)、相互協(xié)作，并能夠通過交流，形成和 彼此或共同的成果。（5）養(yǎng)成理性面對 、不 權(quán)威、 思考、開放協(xié)作的行動習(xí)慣；形成勇于依靠科學(xué)知識、行動嘗試和團隊合作、解決問題、 生活、造福他人的實踐價值觀。產(chǎn)業(yè)知識了解從設(shè)計到流水線以及走進市場的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識、經(jīng)歷走進多類型企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的體驗，了解不同工作環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)價值。了解知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù) 成果轉(zhuǎn)化

9、相關(guān)知識，形成智慧成果的價值意 識，經(jīng)歷與企業(yè)各類型職業(yè)的體驗，形成產(chǎn)業(yè)價值觀。了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新和新機遇；能夠站在未來人類發(fā)展的角度認(rèn)識產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新；能夠?qū)€人價值實現(xiàn)與未來發(fā)展起來思考。創(chuàng)客技能、創(chuàng)客思維、創(chuàng)客精神在中小學(xué)學(xué)生成長中得以體現(xiàn)的基本保障，是在中小學(xué)校園中以創(chuàng)客載體培養(yǎng)創(chuàng)新段。的主要手創(chuàng)客教育課程因其從“創(chuàng)造”出發(fā)的獨特屬性，應(yīng)該遵循“創(chuàng)造”的規(guī)律。綜合來看，創(chuàng)客課程至少具有以下五點基本性質(zhì):1.周期性任何“創(chuàng)造”都不是一蹴而就，而是有其獨特的周期性，從形成目標(biāo)、搜源到工具選擇、樣板再到優(yōu)化改造、交流每一個的產(chǎn)生，必要的時間投入?？梢哉f，每一個的誕生，既是實踐的成果，也是時間的成果。

10、作為創(chuàng)客，時間統(tǒng)籌能力是一項基本能力。因此，創(chuàng)客課程的設(shè)計，必須將“教師給夠時間、學(xué)生時間”作為創(chuàng)客課程設(shè)計的一個重要準(zhǔn)則。打破傳統(tǒng)教學(xué)因時間過分切割而導(dǎo)致的“急于求成”，讓學(xué)生有足夠從容的嘗試與修改時間，讓學(xué)生有足夠的余地目標(biāo)安排時間、管控過程，產(chǎn)生協(xié)調(diào)時間、并由此而初步形成過程管理的工程化實踐提高效率的需求能力。2.工具性“創(chuàng)造”必有賴于工具。無論是實體工具還是虛擬工具，要熟練掌握都需要一個“學(xué)”的過程。同時，應(yīng)用工具之前，應(yīng)用者的能力差異和材料特性差異，還應(yīng)有一個“選”的過程。“學(xué)”和“選”，二者均是工具應(yīng)用中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)客課程既要強調(diào)工具的引入，又不能落入“工具技能課”的窠

11、臼；既要強調(diào)掌握工具技能，又要避免因面面俱到而樣樣不精；既要給夠工具學(xué)習(xí)時間，更要創(chuàng)造足夠的材料認(rèn)知、結(jié)構(gòu)設(shè)計的機會。在選擇工具之前，充分了解材料的特性并由此成品結(jié)構(gòu)和工藝也是必不可少的工作環(huán)節(jié)。3.現(xiàn)實性創(chuàng)客的價值在于“自己動手、中有“DIY”色彩，其根本生活”。相比于強調(diào)靈感的“創(chuàng)意”與強調(diào)體驗的“創(chuàng)作”，創(chuàng)客實踐最突出的特性就在“現(xiàn)實性”，即“源于生活需求，解決現(xiàn)實問題”。因此創(chuàng)客教育中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題。應(yīng)努力將學(xué)生置入生活場景中開展學(xué)習(xí)與實踐。隨著的增長、學(xué)段的提高，創(chuàng)客學(xué)習(xí)范圍可以從日常生活延伸向?qū)W習(xí)生活、精神生活、生活等方向。4.成品性創(chuàng)

12、客實踐始于觀察，終于成品。一個精心打磨的成品，是創(chuàng)客所有行動的最終目標(biāo)。因此，創(chuàng)客課程不能僅僅停留在體驗和經(jīng)歷層面，而一定要給學(xué)生提供深度、精益優(yōu)化的實踐過程，要有為這個過程提供保障的、程序、時間等，確保學(xué)生形成最接近內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的成品。5.工程性創(chuàng)客的實踐雖然以行動為主，但其中涉及的整合、信息搜集、優(yōu)化、程序設(shè)計等等卻是多元、多維的復(fù)雜過程，有很強的工程性特點。因此，創(chuàng)客課程應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、策略思維能力、過程管控能力的教學(xué)內(nèi)容。同時，對創(chuàng)客課程的評價體系建設(shè)也應(yīng)該充分考慮到其過程的復(fù)雜性，建設(shè)多樣化的形評價、過程評價體系。四、課程要素與課型結(jié)構(gòu)（一）課程要素從創(chuàng)客教育課程的五種屬性出

13、發(fā)，創(chuàng)客課程至少應(yīng)包含以下六項基本要素，即：“生活之需、材料之識、工具之能、過程之控、之選、之趣”。要素對應(yīng)屬性要素內(nèi)涵1.生活之需現(xiàn)實性成品性是指創(chuàng)客課程設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)該與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，與學(xué)生的生存、成長環(huán)境直接相關(guān)。2.材料之識工具性成品性是指創(chuàng)客課應(yīng)遵循“先材料、后工具，先結(jié)構(gòu)、后創(chuàng)意”的認(rèn)知規(guī)律和生產(chǎn)規(guī)律，不可忽略或跳過對材料與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和研究，更不可為求簡便而由教師取代學(xué)生對材料和結(jié)構(gòu)進行思考。3.工具之能工具性成品性是指創(chuàng)客課程必然是在專門的創(chuàng)客空間里借助工具來開展實踐和學(xué)習(xí)，其過程也一定應(yīng)該包含工具的應(yīng)用練習(xí)的內(nèi)容，課程設(shè)計應(yīng)尊重各類型工具習(xí)練與應(yīng)用的時間規(guī)律，留夠

14、時間與過程給學(xué)生，讓學(xué)生在制造成品的工 持續(xù)練習(xí)操作，避免精力分散、技能流于表面。4.過程之控周期性工程性是指創(chuàng)客課程設(shè)計應(yīng)該充分考慮到過程和全局，應(yīng)該“過程”本身就是創(chuàng)客教育的重要組成部分，幫助學(xué)生研究過程、安排過程、過程、優(yōu)化過程，（二）課型結(jié)構(gòu)基于以上六大課程要素，結(jié)合中小學(xué)課堂特點以及校情學(xué)情，教學(xué)者可以進行課程結(jié)構(gòu)，對課程基本要素進行科學(xué)高效的組合設(shè)計。原則上，創(chuàng)客課程應(yīng)該兼容豐富多樣的課型，在不同教師、尤其是不同科組所發(fā)起的創(chuàng)客課，應(yīng)該具有其學(xué)科所帶來的獨特課堂形式價值。常見的創(chuàng)客實踐教育課型列為以下三類：創(chuàng)客類型課程內(nèi)容課型類別課型特點創(chuàng)客Scratch、可視化編程、Arduin

15、o、APP Inventor、人等傳統(tǒng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)課型一課一技能、一課一成果、逐步疊加形成復(fù)雜技能。應(yīng)該成為創(chuàng)客教育貫穿始終的重要內(nèi)容。5.之選現(xiàn)實性工程性是指為學(xué)生提供信息與工具保障以及指導(dǎo)學(xué)生遴選的教學(xué)行為應(yīng)該作為創(chuàng)客教育不可或缺的內(nèi) 容。應(yīng)該，沒有的對組合方式的選擇與，創(chuàng)客教育就會失去其重要的訓(xùn)練價值。6.之趣周期性工程性是指學(xué)生自發(fā)的相互交流是學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)的重要動力來源、信息來源甚至評價，相互所帶來的樂趣和成就感將激發(fā)學(xué)細(xì)優(yōu)化、持續(xù)創(chuàng)新。因此， 采用怎樣的平臺和機制確保暢通的交流是創(chuàng)客教育者必須思考和解決的問題?？紤]到傳統(tǒng)的技術(shù)性學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型已經(jīng)廣泛為技術(shù)和藝術(shù)類教師所熟悉，

16、本指南不再作專門闡述。而創(chuàng)意制作方面的課程因為其跨學(xué)科特點和獨特的教學(xué)條件要求，則是校園中不常見的。為此，本指南專門提供一個創(chuàng)意制作類的創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)框架范例，供相關(guān)教學(xué)參考（上根據(jù)現(xiàn)實需求優(yōu)化創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)）。此課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計原則是“強調(diào)參考，教師可以在此基礎(chǔ)創(chuàng)意、強調(diào)時間保障”。以每、連續(xù)一學(xué)期的課程為藍本?；咎攸c是“一學(xué)期、一主題、五階段、足夠課時”（簡稱“五階段框架”，見下表）。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)客陶藝、紙藝、皮影、AutoDesk3D 設(shè)計、定格動畫制作等傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型循序漸進、逐步加深技法和鑒賞水平，逐步形成復(fù)雜技能。創(chuàng)意制作創(chuàng)客玩具、模型制作、生活用品優(yōu)化、工具改造、文創(chuàng)等創(chuàng)意制作學(xué)

17、習(xí)課型創(chuàng)意、優(yōu)化設(shè)計、精益制作、逐步迭代。注：1. 表中所列課時只作為建議課時，教師在實施過程應(yīng)實事求是，量體 裁衣；2. “創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)“五階段框架”范例的具體內(nèi)容說明見附。五、課程設(shè)置（一）課程形態(tài)創(chuàng)客教育作為一種獨特的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，應(yīng)主動適配各個學(xué)科。從涉及領(lǐng)域看，可以有物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的創(chuàng)客課程，也可以有精神生活領(lǐng)域的創(chuàng)客教育；從成果屬性出發(fā)，可以有與生活物品優(yōu)化相關(guān)的課程，也可以有與改造相關(guān)的創(chuàng)客教育；從教學(xué)陣地劃分，可以有從綜合實踐課、美術(shù)創(chuàng)作課、課等“術(shù)科”出發(fā)的創(chuàng)客課程，也可以有由語文、數(shù)學(xué)、物化等“學(xué)科”發(fā)起的創(chuàng)客課程。因此，創(chuàng)客教育課程的教學(xué)陣地可以切入到學(xué)校教學(xué)組

18、織的多個空間。1.學(xué)科延展由語、數(shù)、物、美術(shù)、等學(xué)科科組開發(fā)并在對應(yīng)課時實施，利用學(xué)科課堂開展創(chuàng)客教育。此類型創(chuàng)客課程，建議小學(xué)每學(xué)期不少于 10 課時，初、高中每學(xué)期不少于 6 課時。2. 跨學(xué)科融合由語、數(shù)、物等學(xué)科科組綜合開發(fā)并在對應(yīng)課時實施，將學(xué)科知識融入創(chuàng)客式教育中進行學(xué)習(xí)。引入STEAM 教育理念，通過創(chuàng)客活動，使學(xué)生有機會綜合學(xué)習(xí)運用到數(shù)、理、化、藝術(shù)等多學(xué)科的知識。此類型的創(chuàng)客課程，建議每個學(xué)科每個學(xué)期至少一個主題學(xué)習(xí)設(shè)置，每個主題至少 3 至 4 個課時。3. 校本研修落地到社團活動、校本活動陣地，根據(jù)學(xué)校特色、教師能力、學(xué)生特點適當(dāng)選擇主題、工具和特色項目開展創(chuàng)客課程。此類

19、型課程，建議每校至少有 1 門課程，每門課程每學(xué)期不少于 12 課時。4.校外實踐借助校內(nèi)外教育開展半天至一天的實踐活動。建議每校每個學(xué)期至少有 1 次校外創(chuàng)客實踐活（二）載體選擇會。創(chuàng)客教育課程是一個需要多種載體支持的綜合課程，“空間、工具、對象”等等都是其不可或缺的課程載體，各年段學(xué)生在認(rèn)知、情感、化發(fā)展以及手部肌肉發(fā)育等方面具有很大的水平程度差異，能應(yīng)對的問題的復(fù)雜度、度也都有所不同。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體是教師課程設(shè)計的重要著眼點。近年來涌現(xiàn)出的 Scratch 可視化編程軟件、3D 打印技術(shù)、數(shù)字化設(shè)備、定格動畫系統(tǒng)等已經(jīng)越來越多應(yīng)用于創(chuàng)客領(lǐng)域，當(dāng)仁不讓的成為創(chuàng)客課程主要載體選擇對

20、象。傳統(tǒng)的手工制作載體如手工工具以及紙品、織品、黏土等手工材料，在小學(xué)階段仍將發(fā)揮重要的載體作用。此外，多年來，在科學(xué)教育、實踐教育等陣地上積累下來的教學(xué)載體，如人、樂高、三模等，也都可以通過科學(xué)的課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客教育載體，但應(yīng)突出強調(diào)“融入生活需求、解決現(xiàn)實問題”這個準(zhǔn)則。以下以表格方式列出可選擇的課程載體的類型樣例。教師可以根據(jù)學(xué)校師資、生源、特點進行選擇，也可以本例表自行選擇載體，只要符合學(xué)生發(fā)展需求、符合學(xué)校實際需求即可。創(chuàng)客教育可選擇課程載體類型例表階段載體類型基本要求思維習(xí)練審美習(xí)練工具習(xí)練1-4年級可視化編程、樂高或其他拼裝項目、創(chuàng)新思維策略課程Autodesk系列少兒軟件、紙

21、藝、布藝、玩具制作等、黏土制作、定格動畫等編程語言、AR互動工具、樂高 人等、基本手工工具的使用、復(fù)雜手工工具的合作應(yīng)用等、線上軟件應(yīng)用等以“觀察”、“改造”、展現(xiàn)創(chuàng)意、形成成品為基本訴求，著重偏結(jié)構(gòu)、造型等的優(yōu)化創(chuàng)造。5-8年級Scratch、游戲設(shè)計軟件等、3D打印與空間結(jié)構(gòu)等、發(fā)明創(chuàng)意思維 課程Autodesk設(shè)計、3D故事設(shè)計軟件等、激光雕刻、陶土制作等、紙雕、布雕等APP Inventor、Arduino系列、人、數(shù)字化工具使用與合作等、三模制作；小發(fā)明等以“整合”、“創(chuàng)作”、細(xì)節(jié)、精益制作為基本訴求，在工具應(yīng)用和精度方面可以提出更高要求。9-12年級Scratch、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)、

22、智能化設(shè)備、智能家居、智能電器、學(xué)科實驗、學(xué)術(shù)小組項目、跨領(lǐng)域研究Processing、各類設(shè)計軟件、3D掃描與打印生活用品創(chuàng)新制作玩具、文具制作、禮品制作等APP Inventor、Arduino系列、人大型工具的使用與合作三模制作；大型智能機械協(xié)作等以“探究”、“實現(xiàn)”、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為基本訴求，更加突出在項目復(fù)雜性和合作交流方面的要求。為便于理解和整理，以上表格將載體類型劃分為“思維習(xí)練”、“審美習(xí)練”和“工具習(xí)練”，主要是因為在不同的段，創(chuàng)客教育為學(xué)生帶來的價值有一定的差異，年段越低越偏向思維基礎(chǔ)培養(yǎng)和審美層面復(fù)雜工具的靈活應(yīng)用。，年段越高則越偏向復(fù)雜問題的解決和例如，以照明工具為

23、主題，小學(xué)生可以以臺燈為切入點，觀察研究臺燈的分類、功能、需求差異、結(jié)構(gòu)組成；掌握搜集信息和整理信息的方法，了解臺燈的工作原理、制造工藝；或合作利用適齡手工工具以及在教師引導(dǎo)下使用 3D 打印、激光雕刻等數(shù)字工具創(chuàng)意外形、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出更富于個性的臺燈。而初中生則可能面向樣的家用照明工具，通過拆卸、組裝真實，了解結(jié)構(gòu)的功能設(shè)計和穩(wěn)固性設(shè)計，在理解真實的工作原理與系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行更加豐富的功能改造創(chuàng)新。至于高中學(xué)生則可能利用數(shù)控機床、注塑機、激光雕刻、3D 打印機以及輔助軟件等進行模型制作、利用編程軟件對整個家庭的照甚至整個創(chuàng)新。的照進行更加復(fù)雜的系統(tǒng)優(yōu)化，功能因此，將相關(guān)載體按此三個類型分列

24、，方便教師一目了然。表格中所提及的“基本要求”，就是對三個年段的創(chuàng)客教育基本價值訴求的簡要概括。在這些創(chuàng)客教育載體中，學(xué)生將完全沉浸到生活場景、感受現(xiàn)實需要、從消費者的角度切入思考產(chǎn)業(yè)人的行動，對學(xué)生了解、融入、從小建立責(zé)任感和使命感有很大幫助。同時，在的解剖和全面分析的過，了解和服抽象的、理論性的科學(xué)知識如何轉(zhuǎn)變?yōu)樗枰膭?wù)，也能從本質(zhì)上極大提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新意識。六、課程開發(fā)（一）開發(fā)方式創(chuàng)客教育對學(xué)校而言，不僅僅是一門新課程的引進，更是一種全新教育理念的實施。這對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式的學(xué)校教師而言，是一個不小的，因此學(xué)校應(yīng)該特別重視課程的開發(fā)組織工作。學(xué)校創(chuàng)客課程的開發(fā)可

25、以考慮采用以下四種組織方式：1.團隊開發(fā)成立專項課程開發(fā)組進行開發(fā)，整合校內(nèi)具備相關(guān)經(jīng)驗、團隊，借助相關(guān)、天賦、技能的骨干教師組建專項課程開發(fā)和教研員的力量，制定基于校本需求和特色的開發(fā)目標(biāo)和開發(fā)機制，有有步驟地推進工作。2.生成發(fā)動學(xué)科教師或科組從各自點出發(fā)，嘗試調(diào)動自身和外界，采用“草根”生成的方式，即在一線實踐中一堂課一堂課的嘗試、調(diào)整、成型的方式來進行開發(fā)；3.協(xié)同開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，形成創(chuàng)客課程協(xié)同開發(fā)平臺，一些（如高校、企業(yè)研發(fā)中心、高科技數(shù)字化新工具行創(chuàng)客課程開發(fā)；等等），集合學(xué)生需求，進4.引進改造直接面向?qū)I(yè)的創(chuàng)客課程開發(fā)和引進成課程，并根據(jù)學(xué)校師生自身特點進行適應(yīng)性改

26、造和建立相應(yīng)的教學(xué)配套。（二）開發(fā)策略1.校情分析因地制宜、放大優(yōu)勢首先對學(xué)校需求和各方面作深入評估：要分析學(xué)校文化、育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的基本；要分析學(xué)生群體特點、興趣、成長需求、各年發(fā)展平均水平等；要分析教師群體的專業(yè)優(yōu)勢、技能特長、科研水平以及對待創(chuàng)新實踐的態(tài)度；要分析學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、功能室設(shè)備的現(xiàn)狀和可預(yù)期的增補狀況；要分析社區(qū)、區(qū)域政策、周邊產(chǎn)業(yè)、家長群體優(yōu)勢等。在做好校情分析的基礎(chǔ)上，選擇最有助于放大學(xué)?；緝?yōu)勢的項目和主題進行開發(fā)，才能高效率的開發(fā)出適合本校特色、方便學(xué)校實施的創(chuàng)客教育課程。2.整合合作共享、智慧共生對創(chuàng)客教育這個新生事物來說，不可能僅僅依靠學(xué)校教師內(nèi)部挖

27、潛就能做好。必須充分建立起學(xué)校和的，調(diào)動一切可以利用的來開展此項工作。充分發(fā)揮家長的特長、專業(yè)技能、經(jīng)驗和各種能力，充實學(xué)校課程的領(lǐng)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量，協(xié)助學(xué)校的課程建設(shè)。充分調(diào)動社區(qū)、，利用區(qū)域人文、生活中一切潛在的課程，發(fā)揮企業(yè)、科技館、博物館、實踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用，為課程開發(fā)提供豐富的素材。還要主動借助高等院校、科研、企事業(yè)、機關(guān)和上各類企業(yè)的作導(dǎo)師用。，構(gòu)建校外導(dǎo)師庫，充分發(fā)揮3.優(yōu)化迭代邁開步伐，逐步完善創(chuàng)客教育課程是不斷生成的課程，學(xué)校課程的開發(fā)，不可能一蹴而就。從傳統(tǒng)教育思維到創(chuàng)新的教育理念，也必然有一個漸進發(fā)展的過程。各校應(yīng)果斷邁開步伐，完成從無到有的轉(zhuǎn)化，建立陣地

28、、形成團隊，再依據(jù)本指南提供的理念和要求，從教師的創(chuàng)造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開拓創(chuàng)新，逐步完善學(xué)校的創(chuàng)客教育課程建設(shè)。七、課程實施創(chuàng)客教育具有性、開放化的鮮明的特征,能夠極大地我市中小學(xué)校教與學(xué)的風(fēng)格、習(xí)慣，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)工作的組織模式與合作關(guān)系。讓學(xué)習(xí)過程平等、多向交互，在師生與同學(xué)間建立嶄新的學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系。因此，在創(chuàng)客課程的實施，應(yīng)該探索嶄新的教學(xué)理念與教學(xué)機制。（一）實施理念1. 生活教育理念“教育即生活”，創(chuàng)客教育更是源于生活、歸于生活的教育方式，教師應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、走近生活、積極創(chuàng)想、反復(fù)實踐。2. 創(chuàng)客思維理念課程實施過程應(yīng)該突出訓(xùn)練“發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意

29、假設(shè)、實踐求證、力求解決”的創(chuàng)客思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造有利于思考、自我調(diào)適的創(chuàng)客實踐過程，并組織相配套的思維任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意碰撞，讓學(xué)生在連續(xù)的觀察、研究、協(xié)作、優(yōu)化等過形成創(chuàng)客能力。3.深度學(xué)習(xí)理念課程實施過程應(yīng)當(dāng)突出“優(yōu)化、行動生成”的創(chuàng)客實踐準(zhǔn)則傳統(tǒng)手工勞技課的個人實踐習(xí)慣，倡導(dǎo)以交流貫徹始終，遵循新建構(gòu)教育理念，將分布式學(xué)習(xí)與建構(gòu)結(jié)合起來，將實踐探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。讓學(xué)生更深的卷入到發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)對問題的思考當(dāng)中，形成真正有深度的學(xué)習(xí)。4.STEAM 學(xué)習(xí)理念課程實施過應(yīng)當(dāng)突出“開源協(xié)同、跨界整合”的 STEAM 教育戰(zhàn)略，有意識的加強跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)、跨技術(shù)平臺的整合，將科

30、技、藝術(shù)、人文、自然、和自我等各方面的內(nèi)容，企業(yè)、高校、專業(yè)機構(gòu)等資源，以及學(xué)科知識、學(xué)習(xí)體驗有機地融合起來，逐步開發(fā)出更加具有“創(chuàng)客+”特點的課程，幫助學(xué)生走出課堂、面發(fā)展。、全5.過程評價理念課程應(yīng)當(dāng)突出“立足能力、重視過程”的創(chuàng)客教育評價原則，研究技能、知識、情感、態(tài)度、方法、價值觀等能力要素在創(chuàng)客實踐過的表現(xiàn)對應(yīng)點，將各要素水平放在動態(tài)過進行檢測評價。更加注重差異，采用發(fā)展性評價方式，不僅評價學(xué)生的創(chuàng)造完成情況，而且擴大到對學(xué)生探究的態(tài)度、思考的熱情，合作的能力等方面，充分利用工具進行評價與分析。6.生長教育理念“教育就是生長”，創(chuàng)客教育更是以“生長、創(chuàng)變”為主題的教育模式。教師教學(xué)中

31、應(yīng)特別強調(diào)“迭代創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化”的創(chuàng)客實踐準(zhǔn)則。在學(xué)習(xí)實踐中推動學(xué)生不斷生成樣板模型、不斷發(fā)現(xiàn)新問題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板；應(yīng)重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的重要價值，注重應(yīng)用參與式、合作式、啟發(fā)式、探究式、案例式、項目式等多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生（二）實施要點學(xué)習(xí)、成長的潛力。1.回歸真實世界的現(xiàn)實情境創(chuàng)設(shè)由于傳統(tǒng)學(xué)校教育主要基于開展教學(xué)，因此大部分教師對如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。教師要想創(chuàng)設(shè)回歸生活的現(xiàn)實情境，需要主動在指導(dǎo)下活、發(fā)現(xiàn)有價值的課程載體和教學(xué)切入點，真正讓自己成為具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客導(dǎo)師。2.基于高品質(zhì)任務(wù)設(shè)計的教學(xué)創(chuàng)客任務(wù)是一種全新的學(xué)習(xí)任務(wù)，它融合了必要

32、的知識與技能、結(jié)合了解決現(xiàn)實問題的策略與過程思考，為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程搭建了必要的“腳手架”。但這就要求教師全面提高創(chuàng)客任務(wù)的設(shè)計、表達、組織、評價等多種專門能力。同時，由于任務(wù)式學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中不常見的方式，這也對教師組織課堂提出了更高的要求。3.精益迭代的課程組織迭代式學(xué)習(xí)過程是不斷重復(fù)、螺旋上升的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐開始于不成想法或靈感，經(jīng)歷設(shè)計、制作、調(diào)試、改進、修飾最終完成成品。在此過，對的把玩、反思是很重要的組合部分，它要求學(xué)生經(jīng)常評估目標(biāo)，反復(fù)探究新的可能，不斷調(diào)試修改。但這個過程本身也為教師的教學(xué)增加了組織難度，要求教師提高對創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的組織管理意識和能力，掌握好時間與質(zhì)量

33、的平衡。4.借助多種為學(xué)生提供保障中的過程。需要以工具、材創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一個“浸泡”在料為，綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識與技能，大容量的和整理相關(guān)資訊，持續(xù)搜集整合師生交流的意見和建議。這些各種類型的，都要靠教師來組織提供，這對保障的提出了較高的要求。因此，需要建立專門的互聯(lián)網(wǎng)信息互通平臺，打通專業(yè)和產(chǎn)業(yè)序這些保障機制，好學(xué)生群體的應(yīng)用秩客教師需要重視和提高的方面。八、學(xué)習(xí)評價（一）評價原則1.過程性原則就創(chuàng)客本身的特性來講，技能水平的評價當(dāng)然是不可或缺 的，但從中小學(xué)教育的立場來看，我們應(yīng)更加重視過程性的評價，要對學(xué)生創(chuàng)作實踐活動的每一個階段，包括提出創(chuàng)意、引出思考、形成問題、搜集信息、制定策略、協(xié)作整合

34、、創(chuàng)作實踐、技能操作、反思總結(jié)、表達說明、交流等全過程進行評價。真實有的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反效地學(xué)生在動手實踐過饋與糾正。要重視在評價中反映出學(xué)生在態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面的變化和進步，關(guān)注學(xué)生能否在問題的提出和解決過主動獲取知識和應(yīng)用知識實現(xiàn)想法。2.全面性原則在對課程的進程進行評價時，既要評價學(xué)生創(chuàng)意表達、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，收集、處理和利用信息的能力，自我、自我管理和自我發(fā)展，合作交流和表達等能力；又要評價他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，科學(xué)的價值觀，合作精神與責(zé)任感，還要包括學(xué)生各種個性化體驗和感悟等，以達到評價的全面性。3.多元化原則根據(jù)創(chuàng)客實踐過程以及協(xié)作的需

35、要，評價者不僅僅可以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組、甚至可以是家長或企業(yè)、科研機構(gòu)有關(guān)等等。要使學(xué)生在相互評價中學(xué)會總結(jié)和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。要將學(xué)生的自評與互評相結(jié)合、教師評價與家長評價、的過程。評價相結(jié)合，使評價成為多方合作和交互活動4.激勵性原則強調(diào)評價的改進與激勵功能，淡化甄別和選拔的功能。尊重和愛護學(xué)生的差異。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊藏的潛能，幫助學(xué)生樹立理想、信念。通過評價幫助學(xué)生找到自己能力中的強項，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正使評價的過程成為促進學(xué)生發(fā)展的過程。（二）評價內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的評價指標(biāo)系統(tǒng)可以分為三層層是“問題發(fā)現(xiàn)和方案決能力”，外表層是信息能力”，中間層是

36、“工具應(yīng)用和問題解和協(xié)作能力。學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)三層評價指標(biāo)示意圖層：問題發(fā)現(xiàn)和方案能力這一層主要關(guān)注學(xué)生的形成想法的能力，包括如下內(nèi)容：1.學(xué)生在創(chuàng)客實踐過等方面的表現(xiàn)；觀察、實驗、研究和查閱資料2.提出創(chuàng)意、方法、設(shè)想過程、形成方案的能力；3.在方案形成期與各方面進行信息互動、科學(xué)論證的能力等。中間層：工具技能和實踐操作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生實現(xiàn)想法的能力，包括如下內(nèi)容：1.原型創(chuàng)作、參照驗證、修正優(yōu)化的能力；2.所使用的工具，在基本技能、熟練程度、應(yīng)用效率等方面展現(xiàn)出的能力以及 STEAM 素養(yǎng)等；3.在實踐操作過展現(xiàn)出的主動求知的學(xué)習(xí)熱情、實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實踐素質(zhì)，敢于質(zhì)疑的審

37、辯思維，百折不撓的強者心態(tài)、求新求變的創(chuàng)客精神等。外表層：交流和協(xié)作能力想法的能力，包括如下內(nèi)容：這一層主要關(guān)注學(xué)生1.用口頭、等方式表達自己想法的水平；2. 用信息工具收集、分析和處理各方資訊的能力；3. 在合作中主動提出設(shè)想建議，積極鼓勵他人，尊重并理解他人的觀點和處境，運用各種力；方法發(fā)掘并組織合作等能4.到一定段后，學(xué)生表現(xiàn)出的自我評價和自我督導(dǎo)的行為能力，與別人一起交流和（三）評價方式信息、創(chuàng)意和成果的能力。1.“任務(wù)進度單”（或稱“成長卡”）任務(wù)進度對學(xué)生完成創(chuàng)客任務(wù)過所展現(xiàn)出來的一系列表現(xiàn)、水平、狀態(tài)的各方面信息進行自然和資料匯總。強調(diào)在實施過對和系統(tǒng)收集，能夠充分展現(xiàn)和揭示學(xué)生

38、完成項目任務(wù)過的表現(xiàn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實操情況設(shè)計編制評價工具，適當(dāng)納入學(xué)生的研究方案、觀察日志、表、實驗、成果說明、自我總結(jié)、同學(xué)評價、家長反饋等等。2.觀察訪談教師對學(xué)生的實踐過程進行觀察，在某些過對學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生的思維方式、思考過程、觀點看法，合作組織策略、探究問題途徑等。對學(xué)生的自我表達進行評價和當(dāng)指導(dǎo)。3.成果展示并作適以微型博覽會、校內(nèi)外比賽、班級交流等等方式對學(xué)生成果進行展示，要求學(xué)生在公眾面前進行演示或生動的表演，可以充分展示自己的獨特性和表達能力。讓學(xué)生在展示中進行鑒賞甄別，從觀眾的評價中進行聆聽、反思，感受和挫折。在展示與交流中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的探究成果，激發(fā)起進一步

39、探究的欲望。展示和交流可以采用學(xué)生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說、討論會等多種方式。（四）評價實施1.制定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)創(chuàng)客課程內(nèi)容目標(biāo)和實施過程制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)要包括評價指標(biāo)和評價細(xì)則。2. 收集材料盡可能保留并收集學(xué)生參與創(chuàng)客課程的各種信息材料，包括合作組織方式、方案設(shè)計、流程報告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、過程訪談等， 作為評價的重要依據(jù)。3. 全程評價對各個階段開展評價：（1）對嘗試與方案設(shè)計階段的評價重在評價學(xué)生的行動熱情、計劃能力、方法意識、抗挫力等。（2）對實踐過程的評價預(yù)估、包括對情感、態(tài)度、價值觀、工具應(yīng)用能力、同學(xué)協(xié)作能力、過程能力的評價等。（3）對實踐成果的評價包括對成果質(zhì)量

40、的評價、展示過表現(xiàn)的評價、成果功能價值的評價、創(chuàng)意表達水平的評價、過程研究組織效益的評價等。4.評價表達方式鼓勵采用度、多元化評價表達。可以有多主體的評價：學(xué)生自評、互評、組評、教師評價、家長評價、評價等。也可以有階段性評價、結(jié)果性評價。表達方式可以是語言評價、等級標(biāo)示、學(xué)分評價、九、實施保障（一）人力保障認(rèn)定、比賽獲獎等等。1.應(yīng)組建由分管校長和教研專干領(lǐng)銜的課程開發(fā)專門小組，成員可包括科創(chuàng)、美術(shù)類課程骨干、學(xué)校課程建設(shè)科研骨干等；2.應(yīng)建立課程建設(shè)、高新技術(shù)企業(yè)通道，打通學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)與學(xué)術(shù)、創(chuàng)客教學(xué)行業(yè)精英之間的交流互動；3.可利用四點半課堂、社團、實踐活動等陣地積極引進優(yōu)秀的專業(yè)面向

41、特長學(xué)生群體提供更加專門化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。（二）經(jīng)費保障1.每個學(xué)校應(yīng)創(chuàng)客課程建設(shè)與實施建立專項經(jīng)費預(yù)算，確保課程科研的推進和課程教學(xué)的實施；2. 市、區(qū)教育主管部門應(yīng)積極支持學(xué)校相關(guān)的專項經(jīng)費預(yù)算，配合有需求的學(xué)校開展工作；3. 鼓勵學(xué)校在公開、合規(guī)前提下以慈善合作、公益 PPP 方式引進公益基金、企業(yè)公益支持開展創(chuàng)客課程建設(shè)；（三）時空保障1.學(xué)校應(yīng)以本指南為依據(jù)為創(chuàng)客教育提供專門的教學(xué)課時保障并協(xié)調(diào)好授課師資；2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)市中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室建設(shè)指南為創(chuàng)客教育提供良好的場地建設(shè)、工具保障和空間配套；3.學(xué)校應(yīng)積極借助力量，為學(xué)校創(chuàng)客教育提供更豐富多樣的實踐載體、空間保障?！靖健俊皠?chuàng)意

42、制作類”創(chuàng)客課型“五階段框架”結(jié)構(gòu)說明一、目標(biāo)階段（2 課時）（一）此階段任務(wù)任務(wù)是幫助學(xué)生確立自己的任務(wù)目標(biāo)。這個目標(biāo)的確定應(yīng)符合以下三個特征：1.必須是學(xué)生決策的結(jié)果；2.必須是學(xué)生段力所能及的；3.必須經(jīng)歷斟酌推敲的過程。創(chuàng)客實踐的目標(biāo)生成是創(chuàng)客教育過的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)如果被忽略或者被人為取代，這樣的課程就失去了創(chuàng)客的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)科技體驗課無異。創(chuàng)客教育的“現(xiàn)實性”準(zhǔn)則告訴我們：源于生活、生活，是創(chuàng)客實踐與生俱來的屬性，因此，課程肇始必須將學(xué)生有效導(dǎo)入到對生活現(xiàn)實的觀察、體驗、反思、總結(jié)之中，這是實施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。（二）操作步驟這個環(huán)節(jié)的具體操作至少應(yīng)該包含三個步驟：在課堂上采用

43、頭腦風(fēng)暴、案例分析、實物演示、情景模擬、小組討論等形式將學(xué)生導(dǎo)入對某一主題的生活現(xiàn)實問題（例如以“廚具”、“餐具”、“文具”為主題，探索“有無不便？”“能否更好？”等問題）的觀察，適當(dāng)提供相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的案例與分析，幫助學(xué)校了解工藝、生產(chǎn)流程等；課內(nèi)課外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回歸家庭日常生活場景開展，寫出簡單的觀察分析報告與設(shè)想，帶著思考成果到課堂上與同學(xué)；師生課堂研討，采用類比、對比、分類、概括以及價值引領(lǐng)等引導(dǎo)學(xué)生逐步縮小目標(biāo)范圍，趨近最終任務(wù)，確立行動目標(biāo)。（三）注意要點這一階段著重幫助學(xué)生尋找到所要解決的問題，明確創(chuàng)作任務(wù)。由于學(xué)生差異大、廣泛、好奇心強、求知欲旺盛，教師應(yīng)采取多種形式來激發(fā)

44、學(xué)生對日常生活現(xiàn)象的探索欲望，引導(dǎo)他們這些現(xiàn)象與書本知識的差距，從而發(fā)現(xiàn)并聚焦、歸納出問題與設(shè)想。必要時，可鼓勵學(xué)生在安全前提下嘗試對研究對象進行“解剖”式的觀察，例如拆卸和組裝一個訂書機、嘗試拼裝一個桌椅等，從而充分理解其結(jié)構(gòu)、功能、工作原理、工藝等。二、方案階段（3 課時）（一）此階段方案，包括問題任務(wù)任務(wù)是幫助學(xué)生初步形成問題解決的、解決思路、工具選擇、行動步驟等。方案的形成，目的是幫助學(xué)生整理思路、推敲方法、梳理步驟、成文備查，同時也創(chuàng)客學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的一部分。如果將此階段縮水、走過場，學(xué)生的創(chuàng)客思考將因為缺乏嚴(yán)肅的載體而流于隨意、草率，甚至搖擺不定，從而給后面的創(chuàng)客實踐留下很多變數(shù)，加

45、重師生負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)效率。（二）操作步驟這一階段鼓勵增加師生和同學(xué)間的交流，以幫助學(xué)生盡快個人思考的局限，提高思維效率。主要步驟有以下兩個：1.要求學(xué)生以規(guī)范化的格式簡要表達自己的思考（復(fù)雜與完整程度依據(jù)段而定，可以是“任務(wù)單”、“分析表”、“規(guī)劃書”等），主要內(nèi)容分為“發(fā)現(xiàn)”、“設(shè)想”、“步驟”、“總結(jié)”等幾個類型；2.在課堂上以教師選例分析、學(xué)生小組討論、相互點評等方式幫助學(xué)生去除不客觀甚至錯誤的認(rèn)識，去偽存真、取長補短， 優(yōu)化形成最終方案。（三）注意要點1. 強調(diào)引入小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、相互評估、相互幫助的熱情；2. 借助標(biāo)準(zhǔn)化的任務(wù)單等表格，以專門的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生逐步深入

46、掌握問題、計劃分工等復(fù)雜的工程管理能力，提高學(xué)生的能力；3.注意對學(xué)生小組合作中與能力加以專門的指導(dǎo)，以確保學(xué)生愿意投入時間思考、分析問題，確保小組內(nèi)部交流的效率；4.考慮到學(xué)校創(chuàng)客空間的材料、工具、時間保障有一定的局限性，教師在指導(dǎo)學(xué)生形成最終方案時，需綜合考慮一定的統(tǒng)籌與調(diào)度，以避免工具、材料方面出現(xiàn)“檔期”。三、（一）階段（4 課時）任務(wù)這一階段的任務(wù)是學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)客空間（也可以在家庭中）實踐、管理過程，操作工具、利用與材料，在復(fù)雜的問題情境中做出合理的與選擇，在各種變化中找到問題解決的可能與方式，借助師生交流與自我導(dǎo)向生成成品。（二）操作步驟，最終依靠這個階段的步驟主要是依據(jù)學(xué)生自己的

47、操作方案，教師在此過更像是個或者中立的觀眾，在創(chuàng)客空間中巡視觀察，并適時的為學(xué)生提供建議、指導(dǎo)或者中立的看法，幫助學(xué)生及時優(yōu)化、提高效率。（三）注意要點這個階段要特別注意以下三點：1.教師切不可急于求成。創(chuàng)客課程不怕學(xué)生做、做不好，就怕學(xué)生不嘗試、坐等現(xiàn)成，所以，教師要對學(xué)生的實踐表現(xiàn)有足夠的忍耐力，只要學(xué)生一直在嘗試，就盡量不要急于通過教授來他的思維過程；2.教師要明白這個階段最重要的建議是指向于思維方式、看問題的視角，因此應(yīng)該多從這些角度指導(dǎo)學(xué)生，教師自身也要提高這些方面的個人素養(yǎng)；3.“給夠時間”和“載體保障”是創(chuàng)客實踐的先決條件，因此，教師在這個階段要盡力做好學(xué)生的后勤保障，從時間應(yīng)用

48、、策略優(yōu)化、材料供給、工具調(diào)度等方面協(xié)助學(xué)生開展習(xí)練。四、優(yōu)化階段（5 課時）（一）任務(wù)這一階段的任務(wù)主要是學(xué)生對初步形成的原型作品進行反復(fù)測試或者實驗調(diào)試，并通過、交流收集有價值的優(yōu)化信息，研究優(yōu)化方案，繼續(xù)嘗試更加精細(xì)化、合理化的（二）操作步驟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所物品的特性，按照一定的順序進行優(yōu)化，比如由功能到機理、由結(jié)構(gòu)到外形、由整體到細(xì)節(jié)。適時安排學(xué)生跳出進行開放，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺或其他與師生、學(xué)者、產(chǎn)業(yè)行家進行信息互動，以幫助學(xué)生獲得來自伙伴、科研、生產(chǎn)等多個來源的豐富的優(yōu)化信息。（三）注意要點1.要特別重視優(yōu)化階段多信息互動的組織安排工作，因為學(xué)生往往缺乏為自己展開信息交流局面的

49、能力，特別需要教師的幫助；2.學(xué)生在這個階段特別需要更加靈活的評價和反思自己的，以及性地研究、反思自己的過程，而這些思維層面的習(xí)慣和能力恰恰是我國傳統(tǒng)教育所缺乏的，所以特別需要創(chuàng)客教師的及時指導(dǎo)?？梢哉f，在這個階段，創(chuàng)客教師的行動價值最能夠說明問題。五、（一）階段（2 課時）任務(wù)在這個階段，學(xué)生的任務(wù)是將自己或小組創(chuàng)作的最終成品以及過程進行概括提煉，形成、口頭、影像報告材料繼續(xù)相互學(xué)習(xí)、促進彼此或其他形式進行。并在過的深度回顧與細(xì)節(jié)思考。最終要幫助具備一定價值的成果知識產(chǎn)權(quán)保護、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、過程總結(jié)成文等環(huán)節(jié)。必須說明的是，交流的行為其實是貫穿創(chuàng)客學(xué)習(xí)全程的，最后階段的分享是有其獨特功能的環(huán)

50、節(jié)。（二）操作步驟1.以案例教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生或小組形成報告材料，可以提供專門的式的報告材料表格以提高效率；2.有意識的選擇有典型意義的個案，在課堂上組織學(xué)生進行、分析、答辯、路演等，確保學(xué)生掌握深度的目的、價互動。值、方法，從而能夠利用課下時間（三）注意要點開展1.成果的表達方式要多樣化，要鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式來表達他們的想法和真實體會，重在能夠充分表達，能夠說得出內(nèi)容、說得出細(xì)節(jié)；2.教師要重視會的組織，選例要有足夠的代表性，探討要有足夠深度，切忌流于表面；3.對具有創(chuàng)新價值的成果，要有專門教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立專利意識，幫助學(xué)生申請專利保護。市中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室建設(shè)指南（試行）一、總體

51、要求（一）指導(dǎo)思想為全面貫徹落實（2015-2017）和市促進創(chuàng)客發(fā)展三年行動計劃市中小學(xué)科技創(chuàng)新教育三年行動計劃（2015-2017 年）文件精神，切實強化我市教育教學(xué)力度和創(chuàng)客教育特色，加快我市中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室建設(shè)，全面提升中小學(xué)生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，打造教育“定本建設(shè)指南。（二）功能質(zhì)量”，特制中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室是學(xué)校推動 STEM 課程、創(chuàng)客教育課程的主要陣地，是供學(xué)生開展探究、動手實踐活動的場所。創(chuàng)客教育實踐室是以學(xué)生為中心，以工具、材料和技術(shù)為基礎(chǔ)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、境。學(xué)生利用實踐室中的工具或其他多學(xué)科知識的新型學(xué)習(xí)環(huán)相互協(xié)同，發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解決方案、創(chuàng)作成果，培養(yǎng)自己的性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力。（三）建設(shè)原則1.以人原則。學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客教育實踐室應(yīng)遵循以人的原則，即堅持以學(xué)生為中心，實踐室在設(shè)計中應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，配套的設(shè)備和都能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求;2.系統(tǒng)性原則。學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客教育實踐室