對聾生開展心理素質(zhì)教育的思考與實踐

1、對聾生開展心理素質(zhì)教育的思考與實踐 隨著21世紀的到來，我國將進入知識、人才競爭更加激烈的時代，面對競爭，我們深深地認識到：今后的競爭將是國民素質(zhì)的競爭，教育的競爭。特殊教育如何面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，把殘疾學生培養(yǎng)成能適應未來社會需要的殘而有為的建設者。這是擺在我們聾教育工作者面前重大課題。21世紀對人的素質(zhì)提出了更高的要求，它不僅需要高度科學文化知識，還必須要有高尚的思想道德情操，良好的身體心理素質(zhì)。近年來，我校教育工作者在全面育人中作了大量有益探索，但實踐越來越使我們感受到，聾生心理教育已成為素質(zhì)教育中十分突出問題。需要我們足夠的重視和認真的研究。一、 在聾生中開展心理教育的迫切

2、性我國正在進行著政治、經(jīng)濟的偉大變革，市場經(jīng)濟為社會帶來了繁榮，也帶來了激烈的競爭，五光十色，豐富多彩的物質(zhì)文化生活，多元化的價值觀，復雜的人際交往，都為生活在這個年代的聾啞青年增加心理負荷，而家庭結(jié)構(gòu)的變化，單親家庭增加下崗群體的出現(xiàn)又為聾生心理教育帶來了不利的環(huán)境影響，值得人們重視的是隨著聾生接受文化教育層次的提高，他們在智力、情趣、道德休養(yǎng)、意志情緒、人際交往等方面向自己、向?qū)W校、家庭、社會提出了更高的要求，他們渴望得到信任和理解，希望得到良好的引導和培養(yǎng)。近年來常聽到家長反映：一些高年級聾生常以書面形式向家長提出許多自己無法解答的問題，這些問題涉及到倫理道德、理想、前途等方方面面。有的

3、學生為了求得家長的回答，還采取了關起門來不吃不喝的作法。最近筆者在對聾生高二班學生進行心理問卷調(diào)查中，當問其喜歡什么樣的爸爸、媽媽和什么樣的老師時，90%以上的學生都提到對自己的信任和理解，還有50%以上同學回答喜歡知識經(jīng)驗豐富、文化素質(zhì)高的老師。當問其希望老師怎樣對待自己的缺點和錯誤時，80%的同學在回答中提出希望老師給他們講道理，指出錯誤的原因。實踐使我們越來越感到聾生心理發(fā)育急待需要營養(yǎng)。而多年來聾生心理教育一直未能得到足夠的重視，加之聾生由于生理缺陷而帶來的心理缺陷未能等到積極應有的補償，至使聾生在接受教育，全面成長的過程中出現(xiàn)了種種心理障礙。它不僅干擾了教育任務的實施，也導致部分聾生

4、走向了教育的對立面，成為了社會不安定因素。二、引起聾生心理障礙原因的思考1、 聽力殘疾是聾生形成良好道德品質(zhì)的主要障礙道德品質(zhì)由一定的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面的心理要素構(gòu)成。由于聾生語言發(fā)展遲滯，勢必對形成理性道德認識產(chǎn)生不利影響，務80臺，平分給現(xiàn)在的5天來完成。這樣的分析省略了許多步驟，思維有很大的跳躍性，對于學生這樣的創(chuàng)造發(fā)揮，應該給予肯定，以保護學生運用直覺思維的積極性，從而更好地發(fā)展他們的直覺思維。這不僅表現(xiàn)在聾生學習抽象概括的道德知識的困難，還表現(xiàn)在理解和運用道德知識容易產(chǎn)生的偏差。如愛護公物、關心集體，由于聾生認識的直觀性，對于公物集體這樣概念是不能在短時間

5、理解其內(nèi)含，因而入學后聾生在很長時間都難以養(yǎng)成起愛護公物關心集體道德行為。道德評價是道德品質(zhì)形成的重要途徑，由于聾生語言的貧乏，常在評價別人和自己行為時只能用好與不好的手語來表述，而對某種道德行為的動機、動機產(chǎn)生的原因、行為的結(jié)果卻難以講清。這不僅阻礙聾生從道德評價中去提高自身的認識，也常使教育工作者不能準確地了解其心理活動，無法開展道德行為的分析和誘導。2、 聾生心理發(fā)育滯后，生理發(fā)育超前是產(chǎn)生心理障礙的因素心理學研究表明青少年在13-14和17-18歲存在著兩次心理斷乳，而斷乳應是他們走向成熟和獨立的反映，而事實是這個時期青少年對初涉人世對各種矛盾和挫折缺乏應有的認識和精神準備，因而常出現(xiàn)

6、感情上的沖動和行為上的盲目。聾生語言上的障礙，更加劇了生理上發(fā)育的超前和心理發(fā)育的滯后，這兩者的矛盾沖突。青春發(fā)育期的聾生渴望獨立，希望得到人格的尊重，而他們膚淺的知識和閱歷又難于分辨出身邊的是與非，缺乏獨立解決矛盾的能力，他們常為父母、老師一點小小批評或指責而感到心理難于承受，或離家、離校出走、或以損壞東西、圖報復來發(fā)泄心中不滿。處于青春萌動期的一些肌體強壯而頭腦無知的聾生，為了表現(xiàn)出男子漢風格，常為一點小事大打出手，穿名牌、騎飛車、抽煙、喝酒，對于這些學生如不及時引導將會走向犯罪的道路。3、 不良的家庭氛圍，產(chǎn)生聾生心理障礙又一原因家庭作為學生第一所永久的學校對其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代

7、的功能。良好的家庭有利于學生情感的歸附和心理的調(diào)控，可以幫助學生治療受挫的心靈，調(diào)諧不適和焦慮，減緩心理壓力，從而培養(yǎng)學生寬容、同情、合作、堅毅等良好的心理素質(zhì)。而許多聾生家長卻常以語言不更為由把家庭教育責任推給了學校，他們有的采取粗暴的態(tài)度，稍有不對就是一陣暴打，有的則采取驕慣、放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢的滿足來代替教育。部分聾生長期缺乏與父母感情的交流，特別是一些單親家庭使聾生變得性格孤僻、猜疑、兇狠對教育產(chǎn)生了逆反心理，完全站到教育的對立面。4、 學校教育工作的不適應，社會的消極影響也是造成聾生心理障礙的原因。隨著聾教育事業(yè)的發(fā)展，聾校教育由原有的小學層次增加到初中，高中。教育對象的多元化

8、對教育工作者提出了新任務，新要求，而學校聾教育常常停留在面向全體缺乏針對性的教育活動，從而降低了教育的功能作用。同時在聾教育工作者中還存在著觀念上的偏差，有的缺乏一定的聾心理知識，在對聾生的教育中，常有把心理素質(zhì)中出現(xiàn)的問題誤作為思想品德問題進行處理。如：把性格孤獨認為是不熱愛集體，自控能力差、不遵守紀律，當成故意搗亂.其結(jié)果必然導致聾生逆反、頂牛、對抗，最終形成嚴重的心理障礙。三、聾生心理素質(zhì)教育實踐中的幾點看法1、 給聾生創(chuàng)設一個和諧的氛圍建立和諧的師生關系入學前的聾生得到父母，親人的愛，入學后的教師就成為他們生活中最近親的人物，聾孩子自然把愛轉(zhuǎn)移到教師身上，每當老師向他們投入贊許的目光、

9、信任的點頭、愛撫的微笑，聾孩子都會感到快樂和鼓舞，這種師愛不僅增加了學生對教師的信賴，而且也能促使聾生把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要，積極去實現(xiàn)老師提出的希望。對于青春期的聾孩子，教師真誠的信任和理解會使學生感到一種人格和尊重，他們會主動向教師敞開心扉，向老師訴說自己心中的秘密，這種建立在平等師生關系上的愛，能幫助老師隨時了解學生的心靈，從而即時幫助聾生排除心理上的障礙。而與此相反的是如果我們的教師對學生帶著厭惡之感，成天對他們虎著臉，那么學生每天都會面臨新的苦惱，特別是差生在老師的眼里是包袱、負擔，師生間就會出現(xiàn)嚴重的情感障礙，形成心理上的鴻溝難以填平。造就和諧的班級環(huán)境實踐證明，一個長期

10、生活在他熱愛的集體中的聾生，他的心態(tài)是積極的，他的情緒是穩(wěn)定的，他會帶著輕松愉快的心情去學習、生活，在集體中他會最大限度的發(fā)揮著自己的作用，而相反聾生在自己的集體經(jīng)常遭到白眼、被歧視、孤立在老師和同學那里經(jīng)常感受的是不信任的眼光，時間長久，他的心理會被扭曲，不僅自身難于完成學習任務，也會為班級正常的教學秩序帶來嚴重干擾。2、 談心活動是排除聾生心理障礙的好方式針對聾生的心理特點進行個別談心，排除其心理障礙，這與政治思想教育有著不同的方法。第一是教師要與學生處于平等的位置進行友好的情感交流；第二消除學生的緊張感以誠懇的態(tài)度去仔細地傾聽，從學生的神態(tài)、只言片語的手語書面語中去推測學生的真實想法；第

11、三抓住學生心理深處的敏感點去攻破他們的心理防線，并幫助分析其問題。這里包含著對談話的理解和誠懇地批評。這種談心活動不僅是給聾生進行心理疾病診療的好方式，也可以幫助教育者窺測到聾生心靈深處的活動、特點和規(guī)律，為我們對聾生開展心理教育提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。3、 注重書面語言的情感交流由于聾生手語帶有較大的局限性，許多心理活動無法單靠手語準確地表達出來，而書面語是豐富的，可以最大限度地幫助師生溝通心理交流感情架起心理的橋梁。有一定書面語言能力的學生樂于接受這種情感的交流方式，這種方式不僅可以幫助聾生積極正確地去運用自己所學的語言知識，提高書面語言的能力，而且一些聾生穩(wěn)藏在心里不愿張揚的悄悄話，易于從筆尖流入紙上。用書面語給聾生開展以心理輔導方法是多樣的，有的學生用日記談想法，教師需作認真地批語；學生用以書信工三言兩語的字條教師都應即時回復決不怠慢，但無論哪種書面語言進行交談，教師都應給予對方以信心，鼓勵以理解，同時幫助談話指出問題，提出希望。四、幾點體會1、 培養(yǎng)學生現(xiàn)代心理意識是現(xiàn)代教育的必然要求，心