英語自然拼音法教學研究報告實驗課題結題報告

1、.英語自然拼音法教學研究實驗課題結題報告克東縣昌盛鄉(xiāng)中心學校  光一、研究的背景及意義小學英語教學的起始階段，主要以培養(yǎng)學生的聽說能力為主。在課堂上，教師通常把大部分的時間放在對學生聽說能力的訓練上，這極大地激發(fā)了學生說的欲望，提高了學生聽的能力，從而調動了學生學習的積極性，學生的聽說能力普遍超過了他們的讀寫能力。隨著年級的升高，教材開始要求學生拼寫單詞和書寫句子。學生沒有獨立辨音和拼讀單詞的能力，記憶單詞非常困難，只能死記硬背英語單詞，效果極差。拼寫的困難使學生逐步失去學習英語的興趣和信心，造成學生英語成績兩極分化，嚴重影響了教學質量的提高。 “直接拼音”剛好解決了這個問

2、題?！坝⒄Z直拼”是國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心推廣的教研項目。直接拼音是指按字、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內化知識結構以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而防止傳統(tǒng)教法先學字母名、按字母名稱先后順序背單詞的弊端。教材在編排上遵循“先元后輔，先閉后開，先簡后繁”的原則，使學生能根據字母在單詞中的發(fā)音直拼拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學生很快達到“見其形讀其音，聽其音知其形”。二、實驗的目的為了進一步提高小學英語教學質量，提高學生學習英語的興趣，在市教研員的引薦下，我們和上海華東師范大學章兼中教學法研究所進行了英語直拼教學的合作。實驗的目的如下：提高每個學生

3、的全面素質，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，提高學習效率，減輕學習負擔。使學生學會按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞，培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力和提高辨音能力。扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。三、實驗方法與步驟 方法：主要采取教育經驗總結法、調查法和觀察法步驟：主要分三個階段：1、第一階段：準備階段（2011年9月12月）   認真填寫“個人課題”申報表，撰寫“個人課題”方

4、案。    2、第二階段：實施階段（2012年4月2012年12月）    依據研究方案，認真開展研究：    （1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養(yǎng)學生自主學習的意識；培養(yǎng)學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養(yǎng)學生自我評價的能力。（2） 分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現問題，總結經驗。    3、第三階段：總結階段（2013年4月12月）    （1）進行課題實驗的總結、反思    （2）搜集材料，撰

5、寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。四、實施與策略 （一）培訓教師，學習理念 為了使所有的實驗教師盡快熟悉直拼教學的方法，在實驗開始階段，章兼中教授和俞紅珍老師就應邀來我校進行直拼教學的指導。首先教師對所有實驗教師傳授了直拼對話教學的基本步驟“七步教學法”。1.理解（Understanding ） 讓學生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步理解英語話語的意義； 2.模仿（Imitation） 在感知的基礎上體會語言，并模仿、操練；3.記憶（Memory） 設置情景，使學生對語言從“形”到“義”融會貫通，得以鞏固；4.表演（Act） 在真實情景或模擬情景中，實踐

6、體會語言的功能；5.朗讀（Reading） 由積累的語言材料進行朗讀，引向具體思維；6.運用（Performance ） 將積累的語言材料回到“現實”中運用，表達自己的思想；7.書寫（Writing ） 將積累的語言材料成文，表達一定的思想內容。這七步教學法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語言實踐積累語言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學結構顯得輕松活潑、多項而有層次，一步一步往前走，學生在“玩”中學，在“樂”中學，在“學”中樂，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力。 章兼中教授介紹了他的直拼對話教學的基本思路后，就要求所有實驗教師嚴格按照這七步教學法進行課堂教學。

7、同時相關教師執(zhí)教了六節(jié)直拼實驗研討課，在課后兩位專家對直拼教學進行了細致的指導，主要讓實驗教師明白應該如何上好直拼的課。（二）實驗的基本過程1直拼單詞教學方法章兼中教授教學單詞的方法不同與傳統(tǒng)的單詞教學方法，它是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內化知識結構以培養(yǎng)學生見詞讀、聽音能寫的能力，從而防止傳統(tǒng)的教法先學字母名稱、按字母名稱先后順序死讀硬背單詞的弊端。英語直接拼音法教單詞，在學生剛接觸第一個單詞時，就能按單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內化成認知結構，達到培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。在運用“直拼”教學時，教師不要急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬塞給學

8、生，要循序漸近，扎扎實實地教學。其原則是“先輔后元”“先閉后開”“先易后難”“由近至遠”，即先學習輔音字母在單詞中的發(fā)音，后學習元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，接著學習字母名稱音及字母組合發(fā)音，最后是根據發(fā)音書寫單詞。直接拼音是按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，內化認知結構，旨在培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。單詞直接拼音教學的基本環(huán)節(jié)是：（1）單個輔音與元音的直接拼讀。如教bag和map，教師先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名稱bi：、"i：、em、和p i：，而是直接讀音b、g、m、p；同樣，出示字母a，教學生念"；然后出示單詞，借助漢語拼音產生正遷移，學生

9、能很快讀出這兩個單詞b"g和m"p。（2）指導學生區(qū)分五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音。相對輔音來說元音的教學比較難，但只要按部就班，同樣可以迎刃而解。五個元音字母的發(fā)音教學按先閉后開的原則，先講清五個元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在閉音節(jié)中的發(fā)音要領：/Aa， /e/e/Ee，/Ii，/Oo, / / Uu 。再根據元音相當于漢語拼音中的韻母，與輔音結合進行拼讀教學，如教 /e/ 時，可以拼讀含 /e/ 的單詞，如 bed，先拼 /b/-/e/be/，再拼讀 /b/-/e/-/d/bed/，讓學生明白英語的單詞拼讀和漢語拼音拼法相似，一樣易學。開音節(jié)中

10、的發(fā)音教學在閉音節(jié)的基礎上進行，拼讀也與閉音節(jié)相似。在教學中，可采用比較法，讓學生在比較中區(qū)分什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，并掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。如教字母i在單詞中的兩種基本發(fā)音時，我出示已學的單詞：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在關鍵處用紅筆勾出，引導學生找出其不同點。通過比較，學生很快發(fā)現前一組單詞中i發(fā)i音，后面一組都以不發(fā)音的e結尾，i發(fā)ai音。通過分類比較，形象思維，學生對出現的有規(guī)則的開、閉音節(jié)單詞稍加思索、辨別，一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。（3）輔音和元音字母組合的拼讀。在完成字母名稱音教學后，可以進行字母組合教學，字母組合的發(fā)

11、音可以分為規(guī)則與不規(guī)則之分，比如一般情況下只發(fā)一種音如 sh/、ck/k/、ph/f/、dr/dr/、tr/tr/、ts/ts/、/all/:l/、ar/a:/、qu/kw/、ng/0/、ee/i:/、ey/e!/、oor/:/、等，然后鞏固并書寫。另外把一般情況下只發(fā)兩種音的也例入規(guī)則之內，如 ch/t/ /k/, er/ /:/, th/ /H/, ow/ /au/, oo/u/ /u:/, wh/w/ /h/, ere/ /W*/, ay/e!/ /!/ 等，讓學生先掌握其常見的發(fā)音，然后再分散鞏固，接著在本教材 Read and write 或 Let's learn 中滲透，

12、再放手讓學生總結很多元音音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的。學生掌握了這些組塊（字母組合）的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。如出示字母組合ar和ir，讓學生學習發(fā)音 a：、 "：后，再出示單詞arm，jar，park，car，girl，shirt，學生很快能拼讀出來。單詞直接拼讀、拼寫教學可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。但是，這四步必須與視、聽、說融為一體，貫徹視聽說領先的教學原則。學習英語要先聽后說，沒有聽就無法說。聽是說的準備，是說的先導。聽的準備較充分，說的學習才會較順利。入門階段的語音

13、教學更是如此，要充分重視聽的作用。聽清了、聽準了，才能開口說。許多學生的發(fā)音問題不在于說，而在于聽。有時教師剛一示范，學生就迫不及待地模仿起來。實際上，還未聽清、聽準就模仿，久而久之，錯誤的語音養(yǎng)成了習慣，就會給以后的學習帶來阻礙。初學英語，要遵循人類學習語言的自然順序：先聽說，后讀寫。直接拼音最大的優(yōu)點是一開始就較快地培養(yǎng)學生見單音節(jié)詞及部分雙音節(jié)詞能讀，聽詞能寫的能力。它不僅從第一個單詞起就要求學生獨立拼讀、記憶，更重要的還能使學生一開始就有能獨立拼讀出新單詞的成功感、滿足感，從而激發(fā)學生積極參與英語學習的興趣，促進良好的學習習慣的形成，培養(yǎng)學生積極參與教學活動的信心和能力，為進一步學習英

14、語打下良好的基礎。2直拼對話教學方法章兼中教授的直接拼音英語入門是國家教委“八·五”重點科研項目“外語教學心理實驗研究”的一個子項目。它是由“情意·情景·結構·規(guī)則·功能”十字組成的一種英語入門教學法?！笆纸虒W法”在入門階段體現為直接拼音英語入門，它由情景功能對話和直接拼音兩條主線構成。情景功能對話是培養(yǎng)學生輕松、愉快的情感，讓他們在英語情景中按語言功能需要進行對話，旨在培養(yǎng)學生交際和運用英語的能力。我們深知學生的個體素質先天就有差異，后天的學習由于種種原因，也會有差異。比如，有的學生善于說，不善于寫，有的學生喜表演不喜傾聽等等。直接拼音英語

15、入門教材依據學生認知心理的發(fā)展，以情景功能對話為主線，創(chuàng)設了“七步”教學法。這七步教學法，一步緊扣一步，步步深入，使語言實踐積累語言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學結構顯得輕松活潑、多項而有層次，一步一步往前走，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力。情景功能會話七步教學法的優(yōu)越在于視聽說領先，讀寫逐步跟上。七步教學法以學生為中心，使全班學生發(fā)揮了主人翁的精神，積極主動地全過程參與語言實踐，小組活動更加強化了相互合作的語言交際活動。情景對話，角色表演，上臺表演，鼓勵學生競爭，課堂氣氛生動活潑，大家踴躍開口講英語，學習興趣盈然。學生在教學中發(fā)揮了主體作用，加強了英語交際性活動，加速了

16、課堂教學和操練的節(jié)奏，提高了45分鐘的課時效率，減輕了學生的學習負擔，學生學得輕松愉快。在七步教學法中，學生單詞、結構已經掌握，課文已能流利地進行對話表演了，更主要的是能把新的語言知識運用于新創(chuàng)作的情景中。學生們發(fā)揮了豐富的想象力，同時培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)造力。情景功能會話七步教學法有利于學生在對話操練中訓練快速反應，創(chuàng)作快節(jié)奏的課堂教學氣氛，從而促進學生實踐面廣，操練量大，實現英語教學學以致用的目的。 3直拼課堂教學方法（1）教師堅持用英語講課。教師堅持用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，增加課堂上的語言實踐的廣度和密度，這樣，會使課堂上的英語氣氛濃厚。以此來激發(fā)學生學習英語的

17、興趣，促進英語語感的發(fā)展，同時也能對學過的知識進行復習和鞏固。這樣可以增加學生聽說英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。（2）利用電教媒體加強聽說訓練。錄音機是英語教師的“常規(guī)武器”和“必備武器”，它能有效地向學生提供更多的聽的機會，進行聽覺訓練，從而培養(yǎng)學生的語感。在教學中可利用錄音機進行判斷、選擇、回答問題或聽錄音機進行表演等。有條件的學校還可利用語音室進行教學，它能創(chuàng)設相對獨立的學習環(huán)境，教師還可以設置兩兩對話、四人小組或任意編組等方式，讓學生進行交流，教師通過監(jiān)聽進行分層次或個別輔導，從而提高學生的聽說能力。（3）聽唱一些國內外流行較廣、影響較大的

18、歌曲，特別是校園歌曲，學生在歌聲的陶冶中學習英語，興趣較濃。如：Happy New Year; Good morning to you; Happy birthday to you; Ten Little Indian Boys;等，實踐證明：歌聲能使學生集中注意，樂于求知，又能鞏固和快速記住所學的知識。讓學生在音樂情景中學習，感受西方文化的魄力，逐漸提高學生的審美意識和能力，并優(yōu)化他們的素質，從而終生受益。（4）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進聽說訓練。良好的語言環(huán)境是語言發(fā)展的溫床，語言是交際的手段，生活和生產中離不開語言，課堂上，多讓學生扮演角色，操練書本上的“Act”部分，設計情景，利用接龍的

19、形式，操練生詞和句子。如句型: “Myname is.”我首先說: “My name is A”(指著班上一個學生)學生又接著說: “My name is B”。這樣一個接一個，這種練習進度快，練習面廣。在平時的教學中，教師還要根據實際，通過圖片、簡筆畫、實物、幻燈、手勢動作、信息交流、扮演角色、游戲等，創(chuàng)設更真實的交際情景，形成具有情景意義，接近自然的語言環(huán)境，為語言創(chuàng)造良好的輸入條件。（5）創(chuàng)設直觀情景。直觀情景是指授課老師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具，創(chuàng)設情景，引起學生的學習動機或啟發(fā)他們的思維。小學教材所體現的語言概念，語言現象、語言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問

20、路，購物，道別等。教師可利用學生過去學過的知識，結合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設情景如在學習colors時，在學習了各種顏色詞后，可在教師的指導下對教室里出現的各種物品、學習用具顏色進行問答，然后要求學生畫一幅自己喜愛的圖畫，涂上顏色，并開始Pair Work 進行What color is." Its . 的訓練，學生在語言情景中學習語言知識。老師還可以創(chuàng)設一些情景讓學生運用以前學過的知識進行串連，并扮演。這種情景的教學既激發(fā)了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，又啟發(fā)了學生的思維，增強了學生對語言的理解。五、實驗的成效 （一）教師方面通過實驗研究，培養(yǎng)了一批復合型的英語教師。在研究中

21、，教師通過課題研討，活動研究，對語言信息的本質有了更深刻的理解，對促進教學改革有了更明確的認識。兩年多來，通過不斷學習、實踐、探索，涌現出不少高質量的教科研論文。教師改變了教學觀念，教學行為開始轉變，教師不僅注重“教”更注重“導”，引導讓學生自學，提出問題，讓學生自思、自練。教師注重創(chuàng)設融洽的課堂教學氣氛，在英課上學生們無拘無束，暢所欲言。（二）學生方面學生通過兩年的英語學習，英語語言水平有了較大的提高，英語會話能力也較之以前的學生要好很多。學生能根據字母、字母組合讀音規(guī)則較正確地拼讀新單詞，達到了見詞能讀、聽音能寫的目的。記憶單詞的能力也有了很大的提高，一分鐘聽寫10個單詞正確率達到96；辨

22、音能力從正確率76提高到95，從而激發(fā)了學生學習外語的積極性，促進了聽、說、讀、寫能力的全面提高。目前，我們的直拼法教學試驗已初見成效。小學二年級的學生對于符合語音規(guī)律的單詞基本達到了見詞能讀的水平，還有部分學生已經聽音能寫了。在20052006學年第一學期的期中考試中，我校三年級6個實驗班的學生英語平均成績達到94分，最好的一個班均分達到98.5分,這是在以前的英語考試中從未出現過的高分。自從開展了直拼實驗后，學生記單詞的速度明顯加快，大多數學生都能根據直拼規(guī)律拼出沒學過的單詞，真正達到了見詞能讀的水平。  為了見證實驗的效果，我們還在三年級和六年級分別進行了問卷調查和單

23、詞記憶能力比賽，以下為調查結果和比賽結果。301，303，604，608問卷調查表 301（34人）303（36人）604（38人）608（38人）1、你喜歡記憶英語單詞嗎.   一般無 無 無 1849%喜歡2882%3083%2668%1027%不喜歡618%617%1232%1027%2、你認為記憶英語單詞很難嗎.    不難1235%1953%2053%719%有點難2162%1644%1847%2876%很難13%13%13%25%3、你每天有安排時間記憶英語單詞嗎.有1441%1850%287

24、4%616%沒有2059%1850%1026%3081%4、你有沒有記憶單詞的竅門.有2365%2364%2566%2259%沒有1235%1336%1334%1335%5、你是用拼讀每個字母的方法來記憶英語單詞的嗎.是2779%2878%2258%2157%不是721%822%1642%1643%6、你有過根據字母的讀音來記憶英語單詞嗎.有2471%2467%2361%1746%沒有1029%1233%1539%2054%7、你認為你學過的直拼法有助于你記憶單詞嗎.有2882%2878%3182%3081%沒有618%822%718%719%8、你對直拼法的運用和學習感興趣嗎.一般無無無13

25、%是2779%2364%2874%1232%不是721%1336%1026%2465%9、你認為直拼法對你的英語學習有很大幫助嗎.有2676%3186%3695%2773%沒有824%514%25%1027%10、你想用直拼法繼續(xù)學習英語嗎.想2368%3083%3695%2568%不想1132%617%25%1232%英語單詞測試調查情況一覽根據漢語寫出英文單詞（已學過單詞70個）。班   級301303604608平均分47.7650.4152.240.1150個以上人數1824211550個以上所占比例（%）48.6561.546039.4720個以下人數310520個以下所占比例（%）8.12.56 13.16 根據以上成績可以看出，三年級的單詞測試平均分明顯高出六年級，三年級最高分比六年級最低分要高約10分，這個成績充分證明三年級學