李吉林與情境教學(xué)

1、語文情境教學(xué)摘要：李吉林創(chuàng)立的情境教育在理論建構(gòu)上形成了 “形真”、“情切”、“意 遠(yuǎn)”、“理寓其中”四個(gè)特點(diǎn)，為語文教學(xué)科學(xué)化探索出了一條有效的途徑，而 且提出了一種新的教學(xué)觀和教育觀， 開拓了教學(xué)理論與實(shí)踐研究的新視野。 本文 章以李吉林的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，逐一分析情境教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)。關(guān)鍵詞： 李吉林；情景教學(xué)；特點(diǎn)、生平事跡（不少于 2000 字。此略） 二、教育成就1978 年，李吉林從外語教學(xué)運(yùn)用情景進(jìn)行語言訓(xùn)練得到啟示，借鑒我國(guó)古 代文藝?yán)碚撝械?“境界學(xué)說” ，吸取傳統(tǒng)教學(xué)注重讀寫以及近代直觀教學(xué)等有效 因素，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、研究，創(chuàng)立了情境教學(xué)，并逐漸構(gòu)建成一個(gè)理論體系。李 吉林指

2、出，情境教學(xué)就是教師充分利用與課文相關(guān)的形象， 創(chuàng)設(shè)典型的課文情境， “激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒”，進(jìn)入作品所描寫的情境， “把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié) 合起來”的一種教學(xué)模式。 1 目前，這種教學(xué)模式已漸趨成熟，形成四個(gè)鮮明的 特點(diǎn)，分別是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”。（一）“形真”：通過鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感知能力 葉圣陶先生說過： “作者胸有境，入境始于親”。語文課文中描寫的對(duì)象大 多數(shù)具有鮮明形象， 如山清水秀的桂林山水、 優(yōu)美動(dòng)人的荷塘月色、 枝繁葉茂的 鳥的天堂、色彩斑斕的海底世界、英勇的瑯琊山五壯士、靜夜思鄉(xiāng)的李白、機(jī)智 勇敢的司馬光、狡猾的狐貍、聰明能干的蟋蟀、體形龐

3、大的鯨等等。對(duì)于大多數(shù) 學(xué)生而言，這些景物、人物、事物幾乎都是聞所未聞、見所未見的。陌生的對(duì)象 無疑會(huì)給教學(xué)增加不少難度。 李吉林利用音樂渲染、 圖畫等方式使學(xué)生仿佛看到 了課文中描寫的形象， 拉近了學(xué)生與課文的距離， 也有利于在課堂上營(yíng)造一種奇 妙、鮮活的教學(xué)氛圍。李吉林在上狐貍和烏鴉這一課時(shí)，給學(xué)生戴上狐貍頭飾表示“狐貍”， 戴上烏鴉頭飾的表示“烏鴉”，在充滿想象力的孩子們眼中，他們就是真的“狐 貍”和“烏鴉”。然后，她讓他們表演狐貍和烏鴉之間的故事。如此一來，狐 貍和烏鴉 的課文內(nèi)容就從紙上進(jìn)入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中， 有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文 的感知能力， 老師教授課文也因還原了故事情節(jié)而容易多

4、了。 李吉林情境教學(xué)中 的“形真”是指“形象富有真切感”，追求“神韻相似”的寫意效果，而不是實(shí) 體的完全復(fù)現(xiàn)，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到與課文主題相關(guān)的主要方 面，但又給學(xué)生留下想象的空間，讓其自塑事物形象。就如狐貍和烏鴉一課但若非得要給學(xué)生穿上狐貍和烏鴉反倒是多此一舉， 容易使課堂扮演2 李吉林正是利用暗示的手法中，李吉林讓學(xué)生戴上頭飾扮演狐貍和烏鴉， 的表演服裝， 擁有狐貍的尾巴和烏鴉的嘴巴， 變成一場(chǎng)鬧劇?！皟和峭ㄟ^形象去認(rèn)識(shí)世界的?！?以“神似”顯示“形真”，并通過學(xué)生自我想象“補(bǔ)白”的方式，使學(xué)生獲得與 實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象， 從而給學(xué)生以真切之感， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的自

5、主感知 能力。（二）“情切”：利用情感參與認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)情感體驗(yàn) 李吉林認(rèn)為，“小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科， 它對(duì)兒童的智能、 情感、 意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展、 影響極為深遠(yuǎn)。 兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)， 不僅可以掌握一定 數(shù)量的詞， 而且可以領(lǐng)悟關(guān)于許多事物的概念和觀點(diǎn)， 感受蘊(yùn)涵在語言中的思想 感情、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養(yǎng)民族的氣質(zhì)?！?3 在這樣的語文課程認(rèn)知下，李吉林強(qiáng)調(diào)語文授課過程中“情切”的重要性，她反 復(fù)強(qiáng)調(diào)“缺了情，那境就會(huì)變?yōu)樗腊宓?、形式的，只有情深才能境活?！币虼耍?李吉林在情境教學(xué)中注重利用情境反映課文中的 “情語” ，讓學(xué)生在再現(xiàn)的情境 中讀懂課文中

6、包含情感的語句， 走進(jìn)作者的情感世界， 從而理解文章的主旨， 激 發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想態(tài)度價(jià)值觀的教育。李吉林在上小白花這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章自然而然就引起了她的共鳴，因 為這篇課文寫的是 1976 年周總理逝世時(shí)， 首都人民在清明節(jié)到天安門悼念總理 的事。這是她親身經(jīng)歷過的事， 自然很容易就被觸動(dòng)了， 但是如何讓小學(xué)二年級(jí) 的學(xué)生也能體會(huì)到人民對(duì)總理強(qiáng)烈而真摯的愛呢？她考慮過發(fā)問和圖畫描畫的 方法后，都覺得不行，因?yàn)椤皥D畫是沒有辦法再現(xiàn)的，因?yàn)楫嫴缓玫脑?，就失?了一種莊重的感覺，表演則更是不恰當(dāng)?shù)摹！?4 經(jīng)過反復(fù)思考，她挑選了一組表 現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的黑白放大照片和一段紀(jì)念總理

7、的悲涼而凄婉的小提琴獨(dú)奏電影插 曲作為她課堂情境再現(xiàn)的素材， 她用音樂去渲染當(dāng)時(shí)悲傷、 沉重的場(chǎng)面氣氛， 用 真實(shí)的照片去再現(xiàn)當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)、 肅穆的現(xiàn)場(chǎng)情況， 再利用自己的語言描繪， 把孩子 們帶到課文中所描寫的那個(gè)情境。那堂課成功了，不僅她哭了，孩子們也哭了， 連聽課的老師、專家們也哭了。李吉林認(rèn)為， 情境教學(xué)中的情感過程是 “入情” 、“動(dòng)情”、“移情”、“抒 情”，學(xué)生正是在這樣的情感變化中， 感受到什么是 “美”、“丑”，什么是“是”、 “非”，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行，智力活動(dòng)處于最佳的心理狀態(tài)，情感 發(fā)展不斷內(nèi)化、價(jià)值化和個(gè)性化。 5 李吉林緊緊抓住情感對(duì)情境塑造的內(nèi)在作用， 將教

8、師的情感作為學(xué)生情感的導(dǎo)體， 以教師真摯的語言點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花， 使 學(xué)生在人為優(yōu)化的情境中不自覺地將自己的情感轉(zhuǎn)移到課文所描寫的對(duì)象上， 在 想象力的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入作者的情感世界， 更加積極主動(dòng)地參與到認(rèn)知活動(dòng)中， 逐步 加強(qiáng)對(duì)課文的情感體驗(yàn)，自覺接受審美情感、道德品質(zhì)以及情感意志的陶冶。（三）“意遠(yuǎn)”：發(fā)揮想象力，豐富課文情境李吉林指出， 情境教學(xué)就是要順應(yīng)作者的思路， 體驗(yàn)作者情感的脈搏， 創(chuàng)設(shè) 有關(guān)情境，從而把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的情境之中， 使創(chuàng)設(shè)的情境之境深遠(yuǎn)。 6在情境教學(xué)中，李吉林通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)想象，使學(xué)生順利擺脫時(shí)間和空間 的束縛，得以在腦海中浮現(xiàn)作者所描寫的那個(gè)廣遠(yuǎn)的大

9、自然或生活的場(chǎng)景。 當(dāng)然， 這個(gè)情境不是簡(jiǎn)單的拼湊， 是學(xué)生以眼前的情境為基礎(chǔ)， 在腦海中經(jīng)過重新疊加 和組合而形成的另一個(gè)相似的新情境。李吉林在上燕子一課時(shí)，由于文中的一句話“微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展 開黃綠眉眼的柔柳”較長(zhǎng)，而且學(xué)生對(duì)“黃綠眉眼”這個(gè)詞又比較陌生，因此， 李吉林將這句話簡(jiǎn)化為“風(fēng)吹拂著柳”，接著讓學(xué)生在“風(fēng)”和“柳”的前面各 加上一個(gè)字，成為“微風(fēng)吹拂著柔柳”，引導(dǎo)學(xué)生觀察放大課文插圖中的楊柳， 體會(huì)加上“微”、“柔”后的“微風(fēng)”和“柔柳”給人一種什么感受。這實(shí)際上 是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生想象中進(jìn)入情境。 有的學(xué)生經(jīng)過想象體會(huì)后說： “加上微、柔，我覺得柳枝好像擺動(dòng)起

10、來?！笨梢?，想象力發(fā)揮作用了。 接著，李吉林用彩色粉筆畫了許多飄動(dòng)的柳枝， 然后加上黃綠的柳葉， 猶如眉眼 一般。學(xué)生在想象情境的幫助下馬上明白了，紛紛說： “這樣寫，就把楊柳寫活 了?！薄皸盍孟駨膲?mèng)中剛剛醒來，睜開了眼睛。”由此可見，學(xué)生不僅理解了 詞句的含義，而且對(duì)全段描寫的春風(fēng)楊柳的意境有了更加具體、鮮明的印象。劉勰在文心雕龍 中曾提出“文之思也， 其神遠(yuǎn)矣” 的觀點(diǎn)?！拔乃忌襁h(yuǎn)” 的著文追求被李吉林活用到情境教學(xué)中。 一方面，并不是語文課文中每一個(gè)場(chǎng)景 都能完美地再現(xiàn)； 另一方面， 有些時(shí)候?qū)W生需要外力驅(qū)動(dòng)他們想象和創(chuàng)造。 情境 教學(xué)則能很好地滿足這兩方面的要求， 因?yàn)榍榫辰虒W(xué)追求的

11、不僅是在審美的樂趣 中讓學(xué)生有情有思地感知教材， 而且還要在此過程中， 使學(xué)生 “頓悟不斷加速產(chǎn) 生”， 7 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。（四）“理寓其中”：抽象理念形象化，降低理解難度 語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境不是教學(xué)過程中的一個(gè)賞心悅目但毫無功用的花瓶， 而是可以作為貫通上下、 直指中心的主干。 這源于語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境中蘊(yùn)涵 著與課文主旨密切相關(guān)的深刻理念， 并與創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的形象， 產(chǎn)生的真摯的情感 和開拓的深遠(yuǎn)的意境融為一體， 使抽象的理念伴隨著豐富的形象， 降低學(xué)生理解 課文的難度， 有效地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。 正如李吉林所說的， 閱讀情境教學(xué)所蘊(yùn) 涵的理念其

12、實(shí)就是課文的主題，教師要誘導(dǎo)學(xué)生“明意”和“知理”，進(jìn)入作者 寫作所要達(dá)到的“意境”，理解課文蘊(yùn)涵的“哲理”。因此，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè) 的情境只有圍繞課文的主題，才能富有深刻的內(nèi)涵，并具有內(nèi)在聯(lián)系。李吉林在上桂林山水這一課時(shí)，先后運(yùn)用了假想旅行、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等 多種手段創(chuàng)設(shè)連續(xù)的課文情境， 激起學(xué)生走近桂林山水的欲望， 并通過具體形象 來幫助學(xué)生突破難點(diǎn)， 感受桂林山水的美。 這些連續(xù)創(chuàng)設(shè)的課文情境始終都緊扣 “桂林山水甲天下， 祖國(guó)山河秀麗” 這一主題， 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)錦繡山河的情 感。又如，李吉林在上小白花這一課時(shí)，利用一組表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的黑白放大 照片和一段紀(jì)念總理的悲涼而凄婉的小提琴獨(dú)奏

13、電影插曲， 把孩子們帶到課文中 所描寫的那個(gè)情境， 感受當(dāng)時(shí)悲傷、 沉重肅穆的場(chǎng)面氣氛和莊嚴(yán)、 凝重的現(xiàn)場(chǎng)情 況。她的這些舉措都是為了體現(xiàn)“群眾對(duì)周總理的敬愛之情”這個(gè)主題，以激發(fā) 并培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。三、專業(yè)小結(jié)“理寓其中” 揭示了李吉林情境教學(xué)的中心要?jiǎng)?wù)， 最大限度的發(fā)揮了情境在 情理教學(xué)中的紐帶作用。 在充滿童真童趣、 美感豐富的優(yōu)化情境中， 學(xué)生在獲得 具體感受的同時(shí)產(chǎn)生了積極的情緒， 再加上教師的語言描述與引導(dǎo)， 他們情不自 禁地將自己的情感移入到課文所描寫的對(duì)象上， 進(jìn)而懂得課文中蘊(yùn)含的道理， 由 物我對(duì)峙達(dá)到物我統(tǒng)一的和諧狀態(tài)。由此可見， 李吉林的情境教學(xué)是根據(jù)上課的需要， 創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用實(shí)體情境、 模 擬情境、語表情境、想象情境和推理情境，使學(xué)生縮短與課文的距離，更加順利 地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界， 使學(xué)生的想象力、 語言表達(dá)力、 創(chuàng)造力以及情感態(tài)度價(jià) 值觀得到最好的發(fā)展， 更使語文課堂變得具有美感、 智慧和趣味。 李吉林的情境 教學(xué)正是通過