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文檔簡介
1、人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說課稿您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說課稿尊敬的各位評委、老師,你們好:今天,我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第三單元?角的初步認(rèn)識?的例1、例2及相關(guān)的練習(xí)。下面,我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這四個方面進展說課。一、說教材1、本節(jié)課在教材中的地位和作用:?角的初步認(rèn)識?這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的根底上進展學(xué)習(xí)的。教材按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由詳細到抽象、理論聯(lián)絡(luò)實際的原那么進展編寫。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開場逐步抽象
2、出角,再通過學(xué)生實際操作活動,以加深對角的認(rèn)識和掌握角的根本特征,但教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角;教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,以促進學(xué)生空間觀念的開展。學(xué)生純熟掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)長方形、正方形和三角形等幾何圖形奠定了根底,起著承前啟后的作用,也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。2、教學(xué)目的確實定:根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認(rèn)知程度,我確定了以下教學(xué)目的:1知識目的:結(jié)合生活情景及理論活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大??;學(xué)會用尺子畫角。2才能目的:通過讓學(xué)生觀察、操作、分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察
3、、動手操作和抽象思維才能,開展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造意識。3思想情感目的:在認(rèn)識角的過程中,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò),使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。3、教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵:學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。難點是使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)。本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在豐富的生活情景和大量的理論活動中詳細感知、掌握角的根本特征。4、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:教具:多媒體課件、三角板、直尺、活動角、評價表;學(xué)具:三角板、直尺、活
4、動角、長方形紙、圖畫紙、材料袋一條繩子、兩根硬塑料條和不規(guī)那么紙片。二、說教法和學(xué)法角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生承受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,我充分遵循了從感知經(jīng)表象到特征這一認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)設(shè)計上著重從以下幾方面考慮:1、重視學(xué)生的觀察操作,并運用多媒體的輔助教學(xué),促使學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡。在教學(xué)中,我重視形象直觀的作用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角、做角、畫角等操作理論,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析,形成角的正確表象,掌握角的根本特征。2、重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在課堂教學(xué)中,我注重創(chuàng)設(shè)生動
5、活潑的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,主動去探究問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事實。3、重信息反響,堅持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反響的理論,在學(xué)生接觸新知后通過一系列練習(xí)及時反響,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識得到深化、升華。4、堅持面向全體,開展為本。在教學(xué)中,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得,都有時機體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度,既有根本練習(xí),也有開展性練習(xí),表達面向全體、因材施教。三、說教學(xué)過程:在教學(xué)過程中,我安排了四個環(huán)節(jié)進展數(shù)學(xué)活動。這四個環(huán)節(jié)是:首先創(chuàng)設(shè)情境,引入新課;其次觀察理論,探究
6、新知;第三聯(lián)絡(luò)生活,拓展延伸;最后再回憶全課,總結(jié)評價。一創(chuàng)設(shè)情境,引入新課1、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。師:新的一天開場了,校園里早早就熱鬧起來,操場上更是活力勃勃。播放兒歌太陽當(dāng)空照,花兒對我笑。小朋友們起得早,正在校園做早操。課件出示課本38頁校園一角情景圖學(xué)生觀察主題圖后,同桌互相說一說,你們都看到什么?學(xué)生匯報后,我又說:做操的小朋友伸開兩臂會形成這樣的圖形電腦出示紅色閃動的角,足球場的一角也有這樣的圖形電腦出示紅色閃動的角,你們認(rèn)識它嗎?再找一找,圖中還藏有這樣的圖形嗎?2提醒課題。師:在以前,我們已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形和三角形這些平面圖形,角就是它們家族中的一員,它在我們生
7、活中有著廣泛的應(yīng)用。今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識和研究這些得意的角。板書課題:得意的角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?在課的一開場,我從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手,靜態(tài)的圖片配以歡快的兒歌,很快地吸引了學(xué)生的注意力。對于角,學(xué)生已經(jīng)有一些感性認(rèn)識?;诖耍以趯嵨锴榫车母咨铣鍪窘?,使學(xué)生直觀、清楚地看到生活中許多物體上有角,使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程,感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。另外,我讓學(xué)生大膽提出想研究的問題,引導(dǎo)他們主動參與形成學(xué)習(xí)目的,既培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識,又為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的氣氛,指明了探究方向,防止了盲目性。二觀察理論,探究新知1聯(lián)絡(luò)實際,初步感知。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際,把自
8、己看到的、找到的角說給小組同學(xué)聽。在這一過程中,學(xué)生利用已有的感性認(rèn)識,在找角的過程中,初步感悟到角的根本特征。2抽象圖形,形成表象。從實物中抽象出角,形成表象。課件出示:剪刀、水管和飲料罐上的吸管師:大家看,我們生活中的剪刀、水管和飲料罐上的吸管都藏有角。角到底是什么樣子的呢?讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣,看看它們的廬山真面目吧。請同學(xué)們仔細觀察。電腦動態(tài)演示,將剪刀、水管和飲料罐上的吸管隱藏,出現(xiàn)不同方向的三個角指出:這就是平面上的角。教學(xué)角各部分的名稱及特征。a讓學(xué)生觀察以上抽象出的角,說一說角是什么樣子的?b讓學(xué)生拿出三角板,摸任意一個角的各部分,說一說有什么感覺?并給角的各部分起一個
9、名字。同時,我在黑板上畫出一個角,板書其各部分名稱,并指出:角有一個頂點和兩條邊。c讓學(xué)生描出三角板上任意一個角,并在自己描的角上寫上頂點和邊。初步練習(xí),及時穩(wěn)固角的特征師:角爺爺過生日,設(shè)宴請客,客人都是角家族的成員。瞧,這些圖形都說自己是角,趕來參加宴會了。課件出示同學(xué)們,快幫角爺爺判斷下面的圖形,哪些是角?哪些不是角?您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?得意的角?說課稿下面圖形是角的在括號里打,不是角的打。在這一活動中,我充分利用多媒體的動態(tài)演示,設(shè)計了看一看、摸一摸、說一說、描一描、辨一辨等理論活動,讓學(xué)生多種感官參
10、與,初步建立角的表象,經(jīng)歷角的根本特征的認(rèn)識過程,使學(xué)生更深化地感知、掌握角的根本特征:角有一個頂點和兩條邊,在表述的過程中也進步了他們的語言表達才能。3理論操作,豐富認(rèn)識1在做角的活動中感受角是有大小的。我讓學(xué)生拿出材料袋,自由選擇材料,做出一個角。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較得出:角是有大小的。2在擺活動角的活動中感受角是有大小的。a我讓學(xué)生用活動角擺出一個自己喜歡的角。然后展示兩個同學(xué)擺的角,讓學(xué)生觀察哪個角大,哪個角???可怎樣比較?根據(jù)學(xué)生的猜測我引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比較角的大小。b我用活動角擺出一個角,并提出考慮性問題:你能不能擺一個角比老師手中的角更大一些呢?由于我手中的活動角兩條邊比學(xué)
11、生手中的活動角長,從直觀上感知,可能有些學(xué)生覺得不可能。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上發(fā)生沖突時,我及時用重疊的方法比一比個別學(xué)生擺出的角,加以驗證。然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論、分析:角的大小與什么有關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)課件出示其知識點。接著我又問:角的大小又與什么無關(guān)呢?聽一聽下面這個故事,你們就明白了。3課件演示紅角與藍角的大小之爭通過故事講述,讓學(xué)生感知角的大小與兩邊的長短無關(guān)。在本活動中,學(xué)生根據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,自由選擇材料做角,用活動角擺角,在觀察、比較、互相交流中經(jīng)歷知識發(fā)生、開展過程。另外,我設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的故事形式,并通過多媒體的直觀演示,既進步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興
12、趣,又讓學(xué)生輕松地打破了教學(xué)難點。4、動手畫角,形成才能師:我們剛剛看到了許多實物上存在的角,假設(shè)要把它畫下來,該怎樣畫呢?讓學(xué)生自己看書后,畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生評價、糾正,標(biāo)準(zhǔn)畫角的步驟,然后再次畫角。請幾生板演畫角學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本對應(yīng)內(nèi)容后,掌握畫角的方法,用他們稚嫩的小手,畫出自己最為滿意的任意形狀的角,同時浸透學(xué)生自學(xué)、自評的才能的培養(yǎng)。三聯(lián)絡(luò)生活,拓展延伸1根本練習(xí):課件出示在下面的圖形中,各有幾個角。2開展練習(xí):一張長方形的紙共有4個角,用剪刀剪一刀,剪去一個角,還剩幾個角?讓學(xué)生先用紙剪一剪,再匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報我課件出
13、示其剪后的各種情況。3拓展練習(xí):讓學(xué)生用角創(chuàng)作出一幅美麗的圖畫。課件出示角的創(chuàng)作畫師:你們瞧,老師給你們帶來了一幅畫,漂亮嗎?這幅畫中很多圖形是由我們今天所學(xué)的角組成的。請你們也當(dāng)回小小畫家,用角組成一幅美麗的畫。畫完后在小組中欣賞交流一下。展示學(xué)生的創(chuàng)作畫此環(huán)節(jié)設(shè)計的練習(xí)融興趣性、開展性、創(chuàng)造性和思維性于一體,由淺入深,層層遞進,學(xué)生在不同層次的練習(xí)中穩(wěn)固和深化了知識,實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。學(xué)生在練習(xí)中,不僅豐富了對角的認(rèn)識,同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。四回憶全課,總結(jié)評價1通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?2讓學(xué)生拿出評價表課件出示評價表,根據(jù)上課的感
14、受給評價表上的我畫出表情,再請周圍的同學(xué)給自己一個評價,并保存在自己的成長記錄袋里。這個環(huán)節(jié)通過小結(jié),使學(xué)生重溫學(xué)習(xí)的過程,形成知識網(wǎng)絡(luò)。另外,為了到達鼓勵的目的,讓學(xué)生用評價表評價自己在本節(jié)課的表現(xiàn),使每一位學(xué)生反思自己在本節(jié)課中所學(xué)的知識和情感體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四、說板書設(shè)計得意的角邊頂點邊最后說說板書設(shè)計:本節(jié)課的板書由師生共同完成。板書簡明扼要,凸現(xiàn)重點?!皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?!袄蠋煹脑?/p>
15、意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學(xué)識淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“老師的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?!敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對于在“?;颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長、西席、講席等?!皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某
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