(完整word版)心理學(xué)

1、公共心理學(xué)考試題庫廣東教育學(xué)院教育系一、單項選擇3在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量，研究該變量對其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學(xué)研究方法是（B）。A 觀察法B 實驗法C調(diào)查法D個案研究法31、在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為的一種方法是（A）。A 觀察法B實驗法C調(diào)查法D個案研究法4行為主義觀點的代表人物是（C）。A 馮特 B弗洛伊德 C華生 D 馬斯洛5用信息加工的觀點來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理學(xué)觀點是（D ）。A 行為的觀點B 生物學(xué)的觀點C現(xiàn)象學(xué)的觀點D 認知的觀點6認為人類行為是由某種潛意識動機驅(qū)使的心理學(xué)觀點是（D）。A 行為的觀點B 生物學(xué)的

2、觀點C現(xiàn)象學(xué)的觀點D 精神分析的觀點8把個體所有行為的產(chǎn)生和改變看作是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系的心理學(xué)觀點是（A）。A 行為的觀點B生物學(xué)的觀點C現(xiàn)象學(xué)的觀點D認知的觀點11心理學(xué)把靈感、心境、注意等心理現(xiàn)象稱為（B）。A 認識過程 B 心理狀態(tài) C情感過程 D 心理特征12有的人情緒穩(wěn)定，有的人情緒波動；有的人做事果斷，有的人做事優(yōu)柔寡斷。這類心理現(xiàn)象稱為（D）。A 情感過程 B 心理狀態(tài) C意志過程 D 心理特征1“人心不同，各如其面”，這句話體現(xiàn)了人格的（B ）。A 社會性B 獨特性C穩(wěn)定性D 整體性2我們劃分氣質(zhì)類型的依據(jù)主要是個體的（D ）。A 血型 B 體液比例 C內(nèi)分泌腺類型D

3、高級神經(jīng)活動類型7具有“對時間有緊迫感，做事快，爭強好勝，長期處于亢奮狀態(tài)”性格特點的人，屬于典型的（C）。A 內(nèi)傾性格 B 外傾性格 C A 型性格 D B型性格73、具有“悠閑自得，不愛緊張，一般無時間緊迫感，不喜爭強，有耐心，能容忍等”性格特點的人，屬于典型的（ D ）。A C型性格 B外傾性格 C A型性格 D B型性格71、可以把精神分裂癥患者的心理和行為比作一個失去指揮的管弦樂團?；颊叩母杏X、記憶、思維和習(xí)慣等心理機能雖不致喪失，但已是亂七八糟了，這指的是人格的（A）。A 整體性 B穩(wěn)定性 C獨特性 D社會性3關(guān)于需要種類的劃分，影響最大的需要層次理論的提出者是（B ）。A 哈洛

4、B 馬斯洛 C班杜拉 D 奧蘇伯爾丹4明確意識到并想實現(xiàn)的需要叫（A ）。A 愿望 B 內(nèi)驅(qū)力 C動機 D 意向5對于饑餓的個體來說，他所見到的食物是一種（C）。A 正強化 B 負強化 C正誘因 D 負誘因6即使學(xué)生不具有較強的求知欲，精彩的教學(xué)也能引起他們強烈的聽課動機，這體現(xiàn)了（C）。A 需求的作用 B 內(nèi)驅(qū)力的作用C誘因的作用 D 強化的作用8“魚與熊掌二者不可得兼”，這種沖突情境屬于（A ）。A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C趨避沖突 D 雙重趨避沖突9“前怕狼，后怕虎”，這種沖突情境屬于（B ）。A雙趨沖突 B 雙避沖突 C趨避沖突 D 雙重趨避沖突10一個學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己

5、，又害怕講不好受人譏笑，這時他面臨的沖突情境屬于（C）。A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C趨避沖突 D 雙重趨避沖突公共心理學(xué)考試題庫廣東教育學(xué)院教育系11在韋納歸因理論對行為成敗原因的分析中，下述屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（B ）A 努力 B 能力 C任務(wù)難度 D 運氣12在韋納歸因理論對行為成敗原因的分析中，下述屬于內(nèi)部的、可控的、穩(wěn)定的因素是（A ）A 努力 B能力 C任務(wù)難度 D 運氣13個體由想要通過學(xué)業(yè)成績贏得相應(yīng)地位的需要所產(chǎn)生的內(nèi)推力是一種（自我提高內(nèi)驅(qū)力）。1個體對自己的智力、興趣、人格特征等的意識稱為（C）。A 生理自我 B 社會自我 C心理自我一 D 理想自我3下述自

6、我意識成分中屬于自我體驗范疇的有（D ）。A 自主 B 自立 C自制 D 自信4下述自我意識成分中屬于自我調(diào)節(jié)范疇的有（B ）。A 自信 B 自立 C自尊 D 自豪5在生活中，有的人不斷地給自己提出新的目標(biāo)，并努力實現(xiàn)它，進而不斷地提高其自身水平。這種自我發(fā)展的表現(xiàn)稱為（ D ）。A 自我認識 B 自我監(jiān)督 C自我控制 D 自我教育6“對自己近階段的表現(xiàn)感到欣慰和滿意”，這屬于自我意識結(jié)構(gòu)中的（D）。A 自我認識 B 自我監(jiān)督 C自我評價 D 自我體驗2我們從電話簿上查到一個電話號碼，就能根據(jù)記憶去撥號，但事過之后就記不得這個電話號碼了，這種記憶類型是（ C）類型。A 感覺記憶 B 長時記憶C

7、短時記憶 D動作記憶3知識經(jīng)驗在人腦中記載或表達的方式稱為（B ）。A 編碼 B 表征 C短時記憶 D 長時記憶4下列哪種心理活動不是獨立的心理過程而是各種心理活動的共性？（A ）A 注意 B 知覺 C記憶 D 思維5我們認出正在閱讀的字母是“T”，或聽清某同學(xué)說話發(fā)出的聲音，這種心理現(xiàn)象屬于（B ）。A 記憶 B 知覺 C感覺 D 想象7上課時，你為了對老師的講解聽得更清楚些坐到前面幾排，這是元認知活動中的（A ）。A 元注意 B 元交流 C元監(jiān)控 D 元記憶8長時記憶中信息提取的前提是（A ）。A 恰當(dāng)?shù)木幋a己編碼與提取的一致性C好的提取線索D解碼9短時記憶中表征信息的一種最重要的形式是（

8、B ）。A 視覺編碼 B 聽覺編碼 C表象編碼 D 語義編碼10學(xué)習(xí)英語新課文時，學(xué)生先列一張生詞單，這種元認知活動是（D）。A 元注意 B 元交流 C元監(jiān)控 D 元記憶三、填空7元認知由三個部分組成，即、對加工的認知和體驗與運用自我調(diào)節(jié)機制控制加工的能力。8元認知對認知加工活動的有意調(diào)節(jié)，集中反映在學(xué)習(xí)策略的上。9元認知的作用可以歸納為對認知加工活動的、調(diào)節(jié)和評定。2憑借經(jīng)驗解決問題的策略或方法是（D ）。A. 爬山法 B 算法式已逆推法D啟發(fā)式4主體對一定活動的預(yù)先準備狀態(tài)稱為（D）。A. 遷移 B技能 C習(xí)慣 D定勢6盧欽斯的量水實驗說明了解決問題思維中的（D ）。A. 動機。 B 問題

9、表征 C醞釀效應(yīng) D、定勢7創(chuàng)造性的核心成分是（C）。A. 創(chuàng)造性想象 B 智力技能 C創(chuàng)造性思維 D智慧水平1回答“正方形有幾條邊”這一問題，主要運用（A ）。A. 陳述性知識 B 程序性知識C策略性知識 D常識性知識2一個學(xué)生能夠熟練地運用微機打字，這種進行操作和實踐所需要的知識是（B ）。A. 陳述性知識 B 程序性知識C策略性知識 D常識性知識4就知識與智力的關(guān)系來看，在智力形成和發(fā)展中最活躍的因素是（C）。第1頁公共心理學(xué)考試題庫廣東教育學(xué)院教育系A(chǔ). 陳述性知識 B 程序性知識C策略性知識 D前三種都是7有關(guān)智力結(jié)構(gòu)的探討，心理學(xué)家最早是從下述哪個角度進行的？（A ）A. 因素分析

10、 B 性格特點 C學(xué)習(xí)動機 D氣質(zhì)特點8對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度產(chǎn)生穩(wěn)定影響的因素是（A ）。A. 智力水平 B 性格特點已學(xué)習(xí)動機D 氣質(zhì)特點10反映兒童的智力水平并能被測量的個人特征是（A ）。A. 言語能力 B 動作的靈活性C社交能力 D學(xué)習(xí)成績11世界上第一個智力測量工具的編制者是（B）。A. 卡特爾 B比奈 C推孟 D韋克斯勒3人格動機差異的教育涵義是：（ 1）了解學(xué)生的人格動機，對于教師達到教育目的，促進學(xué)生完整人格的健全發(fā)展具有重要意義；（ 2）針對不同年齡階段的學(xué)生可用不同方法來了解他們的人格動機；（ 3）在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地組織一些活動（如參觀、評比、討論）對他們進行教育，可以

11、幫助他們形成正確的人格動機，使其人格得到健全發(fā)展。七、論述分析 1膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生在情感、動作、學(xué)習(xí)等方面有許多不同的特點，如果你是教師，該如何對待這兩種氣質(zhì)類型的學(xué)生，才能使他們在各方面都獲得良好發(fā)展？答案要點：1不同氣質(zhì)類型的學(xué)生具有許多不同的特點，作為教師，應(yīng)做到：（ 1）認識每一個學(xué)生的氣質(zhì)都有其優(yōu)點和缺點，他們都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員。（ 2）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點組織教育活動，例如：膽汁質(zhì)的人的優(yōu)點是熱情、積極、精神振奮，但其缺點是急躁，易激動，缺乏自制力；抑郁質(zhì)的人的優(yōu)點是敏感，富有同情心，但其缺點是要求不高，易受暗示，優(yōu)柔寡斷等。教師應(yīng)采取不同

12、的教育方式發(fā)揚他們的優(yōu)點，克服他們的缺點。（ 3）同一種教育方式和方法對于不同氣質(zhì)特點的學(xué)生產(chǎn)生的實際影響可能很不相同。例如，教師尖銳嚴厲的批評，可能會使抑郁質(zhì)的學(xué)生更加萎靡不振，而耐心細致的關(guān)懷，可能會使他們倍受感動；粗聲大氣地同膽汁質(zhì)的學(xué)生講話，容易激怒他們，使師生之間產(chǎn)生隔閡，而如果采用輕聲細語的方式，就會獲得較好的教育效果?？傊?，教師只有了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?，才能使學(xué)生在各方面獲得良好發(fā)展。3自我效能感對行為的具體影響體現(xiàn)在：（ 1）影響個體對活動的選擇性；（ 2）影響個體對活動的堅持性；（ 3）影響個體對活動中所遇困難的態(tài)度；（ 4）影響個體在活動時的情緒狀態(tài)；（

13、5）影響個體在活動中新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。七、論述分析1結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑有： （1）進行人生觀、 價值觀教育；（ 2）增進民族責(zé)任感、社會使命感； （3）發(fā)展學(xué)習(xí)興趣；（ 4）創(chuàng)設(shè)問題情景；（ 5）促進動機遷移。2結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 作為教師， 要做到：（ 1）提高教學(xué)的藝術(shù)性；（ 2）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； （3）給學(xué)生提供成功機會；（ 4）指導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折；（ 5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。2個體認識自己的途徑有：（ 1）通過對他人的認識來認識自己；（ 2）通過分析他人對自我的評價認識自己；（ 3）通

14、過與他人比較認識自己；（ 4）通過自己的活動表現(xiàn)和成果認識自己。3自我概念對個體身心發(fā)展的影響有：（ 1）行為導(dǎo)向；（ 2）行為動力；（ 3）信息加工。六、簡述第2頁公共心理學(xué)考試題庫廣東教育學(xué)院教育系3引起和保持有意注意的條件有：（1）加深對活動目的的理解；（ 2）了解活動的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為；（3）運用自我提醒和自我命令；（ 4）把智力活動與外部的實際活動結(jié)合起來。4在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生有效地提取信息的策略有：（1）運用活動、組織、精細制作和記憶術(shù)等方法幫助學(xué)生編碼，使信息進入長時記憶；（ 2）運用模擬考試等方式，加強編碼與提取情境的一致性；（ 3）幫助學(xué)生形成合適的提取線

15、索；（ 4）減輕前攝抑制與倒攝抑制兩種干擾的影響。3舉例說明增進創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法：（ 1）思維的流暢性訓(xùn)練。思維的流暢性訓(xùn)練方法有用詞的流暢性訓(xùn)練、聯(lián)想的流暢性訓(xùn)練、觀念的流暢性訓(xùn)練和表達的流暢性訓(xùn)練（ 2）思維變通性的訓(xùn) I 練。思維變通性的訓(xùn)練方法有物體功能變通性訓(xùn)練、遙遠聯(lián)想變通性訓(xùn)練、問題解決變通性訓(xùn)練（ 3）思維獨特性訓(xùn)練。思維獨特性訓(xùn)練方法有命題獨特性訓(xùn)練、后果推測獨特性訓(xùn)練、故事結(jié)尾獨特性訓(xùn)練和問題解決獨創(chuàng)性訓(xùn)練（ 4）思維辯證性訓(xùn)練。思維辯證性訓(xùn)練方法有歸納推理能力訓(xùn)練和演繹推理能力訓(xùn)練等。1智力發(fā)展的差異表現(xiàn)在下述方面：（ 1）智力發(fā)展水平上的差異，有智力超常者，也有智力低下者；（ 2）智力發(fā)展結(jié)構(gòu)上的差異，即兒童自出生到青少年時期，個體的認知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出階段性的特征；（ 3）智力發(fā)展的早晚差異，即個人智力發(fā)展表現(xiàn)的速度各不相同