學(xué)校校本研修總結(jié)

1、西平縣文成中學(xué)聯(lián)校校本研修工作總結(jié)為了切實(shí)提高全體教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力， 繼續(xù)更新我校教師的教 育思想和教育觀念，改革教學(xué)方法，我校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，確立“以校 為本”的教師繼續(xù)教育工作體系，有序地組織了一系列教育教學(xué)研究活動； 開展了一系列追求成效、 講究創(chuàng)造的教師繼續(xù)教育活動， 取得了一定的成績， 積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將本學(xué)期校本研修工作總結(jié)如下：一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想， 提高對學(xué)校發(fā)展必須教師隊(duì)伍整體建 設(shè)優(yōu)先發(fā)展的認(rèn)識， 針對學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、 知識構(gòu)成和教學(xué)能力素 質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)， 成立了以校長為組長， 以教學(xué)副校長為副組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)

2、導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體實(shí)施的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、 分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的教師繼續(xù)教育工作原則，確 立形成了“教師繼續(xù)教育工作網(wǎng)絡(luò)” ，制定了“通識教育與分層次校本教師 教育”的培訓(xùn)計(jì)劃， 有力的督促和推進(jìn)了校本教研的工作進(jìn)程。 在開展工作 中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入教學(xué)工作當(dāng)中， 全力促進(jìn)素質(zhì)教育， 圍繞科研氛圍的 營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實(shí)、考試改革的研究等重點(diǎn)工作，開 拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研， 使我校逐漸形成了以教育科研為學(xué)校的 成名之源。二、積極開展各種教育培訓(xùn)活動 在實(shí)施校本研修中，學(xué)校開展以理論培訓(xùn)、思想教育、經(jīng)驗(yàn)交流、制度 管理

3、等方式， 以開展社會主義榮辱觀教育為切入點(diǎn)， 認(rèn)真貫徹實(shí)施 中小學(xué) 教師職業(yè)道德的要求，以解讀 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 書，全面加 強(qiáng)教師職業(yè)道德教育， 通過多種途徑和形式， 廣泛開展教師職業(yè)道德教育和 宣傳，開展教師職業(yè)道德規(guī)范、優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡（利用升旗儀式、政治學(xué) 習(xí)介紹）、經(jīng)驗(yàn)交流、未成年人教育法規(guī)、師德教育文件和“八榮八恥”教 育等培訓(xùn)。真正把師德教育落實(shí)在培養(yǎng)教師事業(yè)榮譽(yù)感、 崗位責(zé)任感、 生活 幸福感和對學(xué)生充滿愛心上，并取得了良好的效果。在實(shí)施校本研修中，我校教師積極申報(bào)了 13 個小課題，并得到了市教 科所的立項(xiàng)批準(zhǔn)。 為此，學(xué)校特邀了西安市教科所專家閻瑾老師做了 讓小 題研

4、究成為教師的一種習(xí)慣 的講座。學(xué)校還積極組織教師參加各級各類培 訓(xùn)，如：陽光師訓(xùn)、陜西省骨干教師培訓(xùn)、西安市骨干教師培訓(xùn)、國培、繼 續(xù)教育培訓(xùn)、英語教師培訓(xùn)、語文教師培訓(xùn)、中考報(bào)告會、公需課培訓(xùn)等。 還組織了部分教師到寶雞橫水中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，在實(shí)施校本研修中以實(shí)施素質(zhì)教育理念為核心， 有計(jì)劃地組織實(shí)施教師 新課程培訓(xùn)， 提高其實(shí)施新課程的能力和水平， 開展新課程標(biāo)準(zhǔn)研究、 新教 材研究，新教材教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例分析，學(xué)習(xí)用心做教研 、高效課堂 22 條和有效備課等書籍，通過多種形式的通識性培訓(xùn)和自學(xué)教育理 論專著， 切實(shí)更新了教師教育理念， 樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、 人才 觀和質(zhì)量觀， 增

5、強(qiáng)廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性和主動性， 提高實(shí)施素質(zhì) 教育的思想意識、理論水平和實(shí)踐能力。三、完善了教研組織，健全了教研制度 學(xué)校教研組根據(jù)學(xué)校校本教研工作安排， 結(jié)合各組教師實(shí)際， 均制訂出 了切實(shí)可行的學(xué)期教研工作計(jì)劃和學(xué)科課題工作計(jì)劃，加強(qiáng)了對教師教研、 教改的課題指導(dǎo)。 真正樹立科研興校的辦學(xué)理念， 建立教學(xué)研究的保障機(jī)制， 整合學(xué)校教導(dǎo)處、 教研組、年級組和課題組等的力量， 建立直接服務(wù)于教學(xué)、 服務(wù)于教師專業(yè)成長的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)； 充分發(fā)揮教師個人、 教師集體 和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用， 為教師交流信息、 分享經(jīng)驗(yàn)、 發(fā)展 專業(yè)、展示成果提供了平臺。 在實(shí)施研修過程

6、中， 根據(jù)不同層次教師對繼續(xù) 教育的需求， 設(shè)立不同的內(nèi)容， 采取專題系列培訓(xùn)、 自學(xué)輔導(dǎo)等多種形式開 展教師繼續(xù)教育活動，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)常學(xué)常新，與時俱進(jìn)。嚴(yán)格檢查， 注重過程管理， 建立教師繼續(xù)教育個人檔案， 詳細(xì)記載了每學(xué)期教師參加繼 續(xù)教育活動的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會、教學(xué)點(diǎn)滴及研究的原 始資料等。 同時，在研修過程中對出現(xiàn)的新情況及時調(diào)查繼續(xù)教育內(nèi)容， 從 長遠(yuǎn)的角度確定教師的發(fā)展方向， 尊重教師的個性， 每個人都制定自身發(fā)展 計(jì)劃，確定活動內(nèi)容，與時俱進(jìn)，走自身特色發(fā)展的道路。四、加強(qiáng)教育教學(xué)的研修1. 課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。本學(xué)期教導(dǎo)處對教師的備課、說課、聽課、評 課、

7、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)，主要通過教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)觀摩、 教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課后反思等形式，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，并對 教師進(jìn)行了教學(xué)基本功的培訓(xùn)， 提高了教師的教學(xué)基本技能， 與此同時開展 了人文科學(xué)、 自然科學(xué)、 專業(yè)知識更新與拓展等專業(yè)培訓(xùn)。 各項(xiàng)培訓(xùn)主活動 貫穿于學(xué)校的教研活動之中， 采取靈活多樣的方法， 極大地調(diào)動了教師參加 培訓(xùn)的積極性，切實(shí)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。2. 教育教學(xué)能力的研修。 開展中學(xué)學(xué)生思想道德教育、 教育教學(xué)評價、 教育科學(xué)研究的培訓(xùn)，通過校本研訓(xùn)的方式，用現(xiàn)代教育思想、教育理論、 教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的新知識武裝教師， 使他們了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，

8、在 教育教學(xué)實(shí)踐中拓展專業(yè)知識， 提高教研能力。 并能緊密結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué) 任務(wù)，撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)科論文， 探討繼續(xù)教育和中學(xué)教學(xué)改革的途徑 和方法。五、常規(guī)工作常抓不懈 1、繼續(xù)開展讀書活動。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學(xué)和集中 學(xué)習(xí)相結(jié)合，自修和反思相結(jié)合，以教育教學(xué)專著為內(nèi)容，開展讀書活動， 要求教師每人每年記讀書筆記，并撰寫讀書心得。2、嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求和課程表上課， 每一節(jié)課后都要寫教學(xué)反思 或教學(xué)隨筆， 教案書寫要規(guī)范、 要有創(chuàng)新， 要及時對學(xué)生的各種作業(yè)進(jìn)行細(xì) 致批改。3、教師要積極參加各種教研活動，按時完成各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄， 寫好心得。4、教師要積極按時參加教導(dǎo)

9、處組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)， 做好記錄， 完成各種 任務(wù)。我校在實(shí)施校本研修中積極為教師搭建了三個平臺。即 “走出去”與 “請進(jìn)來” 的交流平臺、 領(lǐng)導(dǎo)班子與普通教師的交流平臺、 老教師與年輕教 師的交流平臺； 實(shí)現(xiàn)三個結(jié)合。 即個人自學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、 教學(xué)研 究培訓(xùn)與專業(yè)人員引領(lǐng)相結(jié)合、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與新理念課堂教學(xué)相結(jié)合。 以培帶訓(xùn)， 發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)、 年輕教師的激情、 骨干教師的專業(yè)的三大群 體力量，實(shí)現(xiàn)新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。六、問題與思考在教師研修過程中， 只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來維持 “填鴨式” 的研修活動， 不僅使研修質(zhì)量和效益降低， 更嚴(yán)重的是壓抑教師

10、的主動性和 能動性的發(fā)展； 在研修過程中，我們有時采取的 “研修者主講， 被研修者聽” 的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修 者失去學(xué)習(xí)的興趣； 我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)， 認(rèn) 為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師， 教師就會認(rèn)同， 就會接受， 就 會付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個體驗(yàn)、接受的過程，才 能將正確的觀念內(nèi)化， 然后才能帶來教育行為的變化。 如何使校本研修逐步 走上系統(tǒng)化、 規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開， 還需要探索。 在課題方面， 由于各學(xué)科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡， 成員科 研水平及參與

11、實(shí)踐研究的熱情程度不同， 導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢不均 衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強(qiáng)互動交流和培訓(xùn)， 倡導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在具體實(shí)踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所 需要的理論支撐比較薄弱， 有時感到心有余而力不足， 需要得到相關(guān)專家及 兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工 作的開展， 我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心， 著眼于教 師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高， 不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、 創(chuàng)建校本研修 的新形式， 把校本研修真正落到實(shí)處， 促教師的專業(yè)化發(fā)展。 對以后的校本 研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者” 。充分利用 教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)， 改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。 我們提出 “在研究中工 作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要 求；研修方式上走 “校本化專業(yè)發(fā)展” 之路學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展 的最佳場所和舞臺， 是一個開放的學(xué)習(xí)化社會的窗口； 研修策略上采用 “科 研先導(dǎo)、課題帶動”；研修內(nèi)容上偏重于實(shí)施新課程的條件性知識和實(shí)踐性 知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對性， 即