體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之問(wèn)題意識(shí)_葉春萍

1、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之問(wèn)題意識(shí) 數(shù)學(xué)科 葉春萍關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 問(wèn)題意識(shí) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人類最基本的學(xué)習(xí)形式。是人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終學(xué)到的某些知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些習(xí)慣，形成某種態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它是一種活動(dòng)，更是一個(gè)過(guò)程，是教育者按照預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，自覺(jué)地通過(guò)“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和多元智能的訓(xùn)練，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的形成，重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也可加強(qiáng)課堂與“真

2、實(shí)世界”之間的聯(lián)系。在新課程背景下構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的啟發(fā)和參考價(jià)值。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣的，常常被采用的有課堂討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、查閱資料、演講辯論、問(wèn)卷調(diào)查等等。同時(shí)它還可以表現(xiàn)出其它特色鮮明的教學(xué)形式，如提問(wèn)假設(shè)、游戲比賽、模擬操作等。下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中特色鮮明的“問(wèn)題教學(xué)”形式。 人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇

3、性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。在數(shù)學(xué)中，什么是最重要的？很多專家討論的結(jié)果是：?jiǎn)栴}是關(guān)鍵。問(wèn)題是思考的結(jié)果，是深入思考的開始，“有問(wèn)題”也是創(chuàng)造的開始。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅應(yīng)提高學(xué)生解決別人給出的問(wèn)題的能力，提高思考問(wèn)題的能力，還應(yīng)使學(xué)生保持永不滿足的好奇心，大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，養(yǎng)成“問(wèn)題意識(shí)”和交流的習(xí)慣，這將使他們終身受益?，F(xiàn)代建構(gòu)理論主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是一種個(gè)體被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是能動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知模式，不斷完整新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；新課程理論也提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀，那么，在新課程教學(xué)中如何

4、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和提問(wèn)能力呢？一、激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī) 將學(xué)生提出問(wèn)題的興趣激發(fā)出來(lái)，從要我提問(wèn)到我要提問(wèn)，其提出問(wèn)題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。 （1）要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的重要性 （2）要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣 學(xué)生如果渴望獲得數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生積極參與的意向活動(dòng)，使學(xué)生自然而然的鉆研數(shù)學(xué)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。 （3）要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予積極的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著重要的導(dǎo)向作用。教師對(duì)于基礎(chǔ)差、不善提問(wèn)的學(xué)生可采取口頭形式贊賞其勇氣，再進(jìn)行分析和幫助，樹立其提出問(wèn)題的自信心。對(duì)于反應(yīng)快和問(wèn)題鉆研深的同學(xué)，可通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等書面形式鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新和探索，激發(fā)其提問(wèn)的熱情

5、。對(duì)于好問(wèn)但經(jīng)常問(wèn)錯(cuò)方向的同學(xué)，應(yīng)耐心引導(dǎo)或課后進(jìn)行討論交流，以促使其提出有價(jià)值的問(wèn)題。而且，在每一模塊結(jié)束后進(jìn)行定性評(píng)價(jià)或記載成長(zhǎng)記錄時(shí)，可使用激勵(lì)性語(yǔ)言，全面、客觀地描述學(xué)生的提問(wèn)情況，從而在下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總起導(dǎo)向作用。二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境 （1）營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍 （2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 （3）結(jié)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 好的問(wèn)題情境符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。維果茨基的認(rèn)知心理學(xué)將人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。教師要善于尋找學(xué)生的“知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知

6、區(qū)”。教師可以從一個(gè)主題出發(fā)逐層深入地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心編制一題多解、一題多變、一法多用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。 三、教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法 “授人以魚”不如“授人以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，除了要讓學(xué)生想問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，進(jìn)而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 （1）概念質(zhì)疑法 （2）逆變化質(zhì)疑法 （3）類比質(zhì)疑法 （4）方法質(zhì)疑法 （5）比較質(zhì)疑法 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)值得進(jìn)行深入分析討論的問(wèn)題，只要時(shí)間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過(guò)程中就會(huì)逐漸形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)在多種觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐漸豐富、完善自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中教師不要急于發(fā)表自己的意見和過(guò)早給出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中各抒己見，互相探討，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和樂(lè)趣?？傊?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)突出了主體