小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)之我見

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)之我見從事教育工作二十多年以來，如何上好一堂課，是我不斷思考的問題。一堂好的課不光要有精巧的課堂設(shè)計(jì)，還要有靈活的組織教學(xué)。在與同事進(jìn)行教學(xué)研究探討時，大家各自都有一些經(jīng)驗(yàn)之談，但同時也有許多的困惑。有時老師花了不少精力費(fèi)心地準(zhǔn)備好了一堂課的資料，可實(shí)際上課時效果并不盡人意，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情并沒有調(diào)動起來。這說明這堂課在組織教學(xué)方面有可能出現(xiàn)了問題。我們的數(shù)學(xué)課堂怎樣才能更加吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情呢？我聽過不少老師的課，有的老師在課堂教學(xué)過程中不停地訓(xùn)練學(xué)生說：“小嘴巴閉閉好，小眼睛看黑板，小耳朵仔細(xì)聽”，可學(xué)生真正做到認(rèn)真聽、認(rèn)真看了嗎？一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？專

2、家有高層建瓴的真知，一線教師有躬行所得的灼見。在這里我發(fā)表自己的一些看法。 奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生對于教師所授予知識的被動授受，而是以學(xué)生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程?！边@是建構(gòu)主義理論的精辟觀點(diǎn)之一。新課程改革中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的腳色，由過去的“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成

3、功，享受到尊重。比如，我在教學(xué)北師大教材第六冊數(shù)學(xué)課本中“森林旅游”這部分內(nèi)容時，嘗試讓學(xué)生在玩中學(xué)，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生。把學(xué)生分成兩個小組，一組扮演售貨員，一組扮演旅游的孩子，聯(lián)系課文中的問題，開展了“森林旅游”活動，一組提出問題，一組解決問題，下一個景點(diǎn)再進(jìn)行角色的互換，看哪個組的同學(xué)回答的快，完成任務(wù)做得好。結(jié)果讓我比較滿意，不但每個孩子都參與到學(xué)習(xí)活動中來，而且孩子們的熱情非常高，憋足了勁兒地參與比賽，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了在活動中學(xué)的新教育理念。 教師要巧妙組織課堂，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)采用多種形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)

4、生的興趣。”在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。一篇優(yōu)秀的小說一定有個精彩的開頭才能吸引讀者。一堂課如果有一段精彩的導(dǎo)入語，就能一下吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這堂課一見鐘情，喚起求知欲望。課堂導(dǎo)入可以用故事，也可以用謎語等學(xué)生喜歡的形式。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)課時，我的開場白是：“同學(xué)們喜歡吃蘋果嗎？有一天，媽媽對淘氣和姐姐說：今天我要考考你們。她拿出兩個蘋果問：現(xiàn)在要把蘋果分給你們吃，怎么分呢？同學(xué)們你們幫淘氣回答，好嗎？”。學(xué)生回答后，我又接著講：“媽媽這時只拿出一個蘋果，對孩子說：現(xiàn)在只有一個蘋果，還是分給你們倆兒吃，怎么分呀？而且兩個人分

5、的還必須一樣多。你能幫淘氣他們想出分蘋果的辦法嗎？”這樣自然地引出了一半的表示方法，引入新知分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。從學(xué)生熟知的生活常識入手，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。教師的課堂語言要求精煉、準(zhǔn)確、生動，有啟發(fā)性，不能重復(fù)羅嗦，以免讓學(xué)生厭倦。在課堂教學(xué)過程中，教師有時還可以在適當(dāng)?shù)臅r候，有一些幽默感的語言或夸張的動作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。有時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還可以充分利用最簡便的學(xué)具“手”來幫助學(xué)習(xí)。我在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)和平移”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生用手來演示旋轉(zhuǎn)和平移的運(yùn)動方式，既形象又直觀的讓學(xué)生明白了兩種運(yùn)動方式的區(qū)別。課堂的結(jié)尾也很重要，精彩的結(jié)尾往往會給學(xué)生留

6、下意猶未盡、余味無窮的感覺。不一定每次課堂的結(jié)束語都是對本課所學(xué)內(nèi)容的小節(jié)，有時可以布置成實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料或詢問去證實(shí)所學(xué)知識內(nèi)容的準(zhǔn)確性。教師要學(xué)會賞識。針對孩子們活潑、好動的心理特征，教師在課堂教學(xué)過程中，要在適當(dāng)?shù)臅r候及時對孩子進(jìn)行表揚(yáng)。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激勵性的語言，一個贊賞的目光、一個會心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。 課堂組織教學(xué)的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學(xué)生教師可以機(jī)智靈活運(yùn)用，采用不同方法因勢利導(dǎo)組織教學(xué)。組織教學(xué)中要以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學(xué)計(jì)劃的順利

7、完成，力求最佳的教學(xué)小學(xué)課堂教學(xué)之我見       其實(shí)在我們的教學(xué)當(dāng)中如果教師能真正改變學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)觀念，學(xué)校、個人突出以研為主體教研風(fēng)尚，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為標(biāo)尺，充分理解教材的編寫意圖，把握好教材在該學(xué)段、該年級的地位，精心預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中靈動的駕馭學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，其效果是不言而喻的。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念      以學(xué)生為本的教學(xué)理念在現(xiàn)今的課堂廣為流傳，我們的教師也總能把它掛在嘴邊進(jìn)行評價一節(jié)課的好壞，但真正在設(shè)計(jì)的過程中是否把它落實(shí)

8、在課堂當(dāng)中，老師們總以大班額，學(xué)生沒有養(yǎng)成交流的習(xí)慣，耽誤時間，不如我來講兩下還更快為借口，久而久之我們的課堂又到回到原來的模樣，與創(chuàng)新、發(fā)展的人材培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中如果不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，只光顧自已的教學(xué)，不僅是一種落后的表現(xiàn)，也為時代所摒棄，我們只有的把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)思想，營造良好的教學(xué)氛圍，通過多種感官參于其中，讓學(xué)生感受其中的快樂，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動，讓學(xué)生在富有價值的問題中不斷體驗(yàn)到成功的歡樂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)義務(wù)教育人教版五年級“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師讓學(xué)生們折紙表示分?jǐn)?shù)

9、，學(xué)生非常樂意的按著老師的要求在一張紙上折出，通過直觀圖學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個分?jǐn)?shù)相等，進(jìn)一步激發(fā)孩子探究的欲望，從而產(chǎn)生有價值的問題“它們之間究竟有怎樣的關(guān)系呢？”教師讓學(xué)生從左往右，從右往左的繼續(xù)觀察。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生積極動手、動腦、動眼，不斷的觀察發(fā)現(xiàn)，交流討論，從而得到“分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘或同時除以相同的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變”這條規(guī)律。    二、情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注問題      創(chuàng)設(shè)情境，在情境中安排學(xué)生進(jìn)行有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今課堂的一大亮點(diǎn)，許多教師在體現(xiàn)這一教學(xué)手段中更多的是讓孩子感受一種美麗，而忽視

10、創(chuàng)設(shè)情境必要性之因果。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)生活中數(shù)學(xué)的重要理念，但我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓孩子們學(xué)會思維，在情境當(dāng)中應(yīng)更多的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在解決問題中自主交流、探究學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，一位教師是這樣引入的：從孩子們熟悉的生活中入手“有4個蘋果，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題?！坝?個蘋果，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”接著教師不緊不慢地說：“只有一個蘋果，平均分2個人，每人得到幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，突然有個同學(xué)說“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，教

11、師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個蘋果的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，同學(xué)們在小組中用自已的筆表示出半個蘋果，有的用畫圖、有的用寫字方式，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”，整個課堂愉快極了。教師借助孩子們熟悉的生活情境引出數(shù)學(xué)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生在解決問題中充分的體會到分?jǐn)?shù)來源于生活，為學(xué)生有效的課堂學(xué)習(xí)極積思維奠定基礎(chǔ)。      又如，教學(xué)北師大四年級上冊確定位置二一課時，（這一課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)角度和距離來確定物

12、體的位置）教師一開始創(chuàng)設(shè)了動物園的情境圖（圖略），讓學(xué)生討論出熊貓館的位置，學(xué)生的回答有“北面”、“東面”、“東北方向”三種答案，到底在哪個方向呢，大多數(shù)同學(xué)同意東北方向較準(zhǔn)確，于是老師進(jìn)一步把示意圖變成（圖略），讓學(xué)生討論“你能更具體的表示出熊貓館的位置嗎？”于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓館的位置是北偏東30度的地方（或東偏北60度的地方），在這個發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)教師進(jìn)一步提問“說說你是怎么看的？”。教師創(chuàng)設(shè)動物園這一情境，學(xué)生饒有興趣的學(xué)習(xí)，不斷的在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從而學(xué)會確定位置的重要因素是方向和角度的確定（以確定一個方向后看其偏離這個方向多少度，我們就說它的位置是如（圖略）。  

13、    再如在教學(xué)五年級嘗試與猜想的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了青蛙的兒歌，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，這樣一個學(xué)習(xí)氛圍，由此要求學(xué)生編雞的兒歌和兔子的兒歌。學(xué)生饒有興趣的編著雞和兔的兒歌，突然教師話鋒一轉(zhuǎn)，既然你們知道了雞和兔的頭和腿的關(guān)系，那如果把一些雞和兔關(guān)一個籠子里，告訴你雞和兔的頭的總個數(shù)是20個和總腿數(shù)是54條，你能猜測出它們分別有多少只嗎？這么一個問題一下子把學(xué)生給蒙住了，于是老師接著讓學(xué)生根據(jù)老師提供的表格小組內(nèi)自由的表示。      生動、自然的生活情境帶給學(xué)生的不僅僅是快樂，更多的應(yīng)該是思考和激發(fā)探究

14、欲望的一種手段。再如：在教學(xué)北師大教材四年級上冊確定位置一教材創(chuàng)設(shè)一幅學(xué)生的上課圖，教師讓同學(xué)們在這由幅背景圖下自主的表示“小青”的位置，學(xué)生在同一個方向去觀察小青的位置，有的從前往后數(shù)表示，有的是從左往右數(shù)表示，有的從后往前數(shù)表示，有的從右往左數(shù)表示，在這種情境下學(xué)生的意見不統(tǒng)一，這樣表達(dá)不清楚怎么辦，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生在情境中學(xué)會思考，學(xué)會表示物體的位置，通常以一進(jìn)門的方向從左往右依次數(shù)表示的是第幾組，從前往后數(shù)表示的第幾排。 三、電教手段，完善教學(xué)     （雖然我們大一校硬件設(shè)備不是很到位，但我們對多媒體的熟知與應(yīng)用不能找借口，

15、應(yīng)努力去學(xué)習(xí)與嘗試應(yīng)用）應(yīng)該說信息化的時代為新時期教師的教學(xué)提供了許多的便捷，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)暢開了方便之門，特別是投影的使用為現(xiàn)代教學(xué)提高課堂教學(xué)效率有著不可替代的作用，其電教手段簡單易行、生動形象、圖像清晰、色彩艷麗、可靜可動、信息量大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用這一手段，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。如，在教學(xué)北師大版二年級角的認(rèn)識中“角的比較大小”時，教師利用多媒體教學(xué)，把兩個大小不一的角，進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生直觀的看到怎樣比較兩個角的大小，投影教學(xué)不僅清楚地讓學(xué)看到比的過程，更多的是學(xué)生在此過程中領(lǐng)悟了比較的方法，怎樣比就能比出大小，兩個角的頂點(diǎn)重合，一條邊重

16、合，看另一條邊，如果另一條邊落在里邊則這個角小，如果這條邊落在外邊，則這個角大，學(xué)生清楚的體驗(yàn)到角的大小與張口大小的密切關(guān)系。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有效地幫助學(xué)生較好理解了角的大小與角的張口大小有關(guān)與邊的長短無關(guān)這一結(jié)論，既吸引了學(xué)生的注意力，又使學(xué)生形成鮮明的表象。      又如：教學(xué)北師大版三年級上冊周長一課時，因?qū)W生對于鐘表的認(rèn)識并不陌生，在本課的教學(xué)中有一道課本題是“這兩個圖形的周長一樣嗎？”教（圖略）教師通過課件移動圖形的邊線很好的讓學(xué)生好現(xiàn)了一種比較圖形周長的方法從而更加深該的理解了周長的含義。四、活用教材，創(chuàng)新教學(xué) 

17、;    教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)時，應(yīng)以教材為載體，充分悟讀教材，認(rèn)真領(lǐng)會教材的編寫意圖之后，才能進(jìn)行教材的重組，即創(chuàng)造性的使用教材，為形成新的課堂教學(xué)達(dá)到新的效果。如，在教學(xué)北師大三年級搭配中的學(xué)問一課，所創(chuàng)設(shè)的”小紅的一天”的生活情境，教師成功地把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容融入“吃早餐穿衣服去公園（路線圖）照相”等各個事件中，通過錄像鏡頭貫穿全課始終，既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值

18、及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。      又如，教學(xué)四年級上冊乘法分配律時，教學(xué)一開始老師就以男生、女生的竟賽來激發(fā)起學(xué)生上課的精神，首先老師出示的是一組題目（72+28）×3和72×3+28×3分別讓男生、女生做，結(jié)果是男生快，女生慢，女生不服氣，于是老師又出一組題（16+24）×25和16×25+24×25，結(jié)果女生又輸了，女生還是不服氣，于是老師又出了一組題（28+52）×125和28×125+52×125，在同學(xué)們的要求下女生在這一輪要求做有括號的題目，通過三輪的竟?fàn)幗Y(jié)果老師宣布男生贏了，女生非常氣憤的說出因?yàn)樗麄冏龅挠欣ㄌ柨梢詼惓?/p>