對高效課堂的思考

1、對“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”的思考關(guān)渠小學(xué) 李志強【現(xiàn)狀分析】目前的教學(xué)中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實質(zhì)上是無效或低效教學(xué)。教學(xué)效率高不高，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。 我們認(rèn)為，教學(xué)的低效通常源自兩個方面：一是認(rèn)識問題，這包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面；二是課堂實施的低效運作，教師不能在預(yù)設(shè)和生

2、成之間求得平衡?；蛘摺邦A(yù)設(shè)味”過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應(yīng)竭力避免的。 那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？如何以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求呢？ 【采取的措施及取得的效果】1、應(yīng)先進行思想的解放工作，這不是一次動員報告就能解決的。 思想沒統(tǒng)一，就會上有政策，下有對策。改革徒勞無功，浪費很多財力物力。而這個思想解放工作我覺得是難度相當(dāng)大的。要利用好“習(xí)坎文摘”、校報和校園網(wǎng)等平臺。 2、

3、要有一些可以借鑒的標(biāo)本以供學(xué)習(xí)。 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂的具體做法：洋思中學(xué)，它的口號“先學(xué)后教”， 辦學(xué)思想是“沒有教不好的學(xué)生”，圍繞“教好”學(xué)生，它對差生的做法很是獨特，一是從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，從最后一名學(xué)生抓起；二是實行“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)；三是課堂防差；四是堅持三清，即堂堂清、日日清、周周清。洋思課堂模式基本固定：出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）；提示學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么？如何自學(xué)？達(dá)到什么要求？如何檢測？（2分鐘）；學(xué)生自學(xué)，教師巡視，其間，可以使小組合作學(xué)習(xí)的方式。（510分鐘）；檢查印證自學(xué)效果。（510分鐘）；引導(dǎo)學(xué)生改正，指導(dǎo)學(xué)生運用。（510分鐘）；當(dāng)堂訓(xùn)練，教

4、師批改。（1020分鐘）。 但洋思作為課改的排頭兵，我覺得其意義和可學(xué)之處依然存在： 它不再是滿堂灌，而是“牽著學(xué)生的手走路”，這是能體現(xiàn)課改的“學(xué)生主體”的思想的。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這是洋思的成功所在。我對“先學(xué)后教”倒并不稀奇，先學(xué)就是一個預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，只不過被洋思正式納入了課堂環(huán)節(jié)。洋思的成功關(guān)鍵在落實。應(yīng)試背景下的教育，落實是法寶。“堂堂清、日日清、周周清”這的確是我們應(yīng)當(dāng)借鑒的。其實這也不是什么新東西，鄧校長幾年前提出的“落實就是創(chuàng)造”這句口號更加地振聾發(fā)聵，關(guān)鍵是我們真正落實沒有？我們相關(guān)的教學(xué)及管理配套環(huán)節(jié)做到?jīng)]有？ 杜郎口中學(xué) 它的課堂模式分兩類： 一是非常模式：0+45。

5、這要求教師教的時間是“0”，課堂45分鐘全部還給學(xué)生。教師被迫扮演學(xué)生的幕后推手，客觀上促使教師“獨辟蹊徑”，研究如何讓學(xué)生“自己學(xué)會”。 二是常態(tài)模式：10+35。教師支配10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。它包含： 三大模塊，即預(yù)習(xí)展示反饋。其中反饋模塊是對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的反思和總結(jié)，突出“弱勢群體”，手段有“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。 三個特點，即立體式（目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示）；大容量（課堂內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗）；快節(jié)奏（單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)，周密安排，師生互動，生生互動）。 六個環(huán)節(jié)：一是預(yù)習(xí)

6、交流；二是明確目標(biāo)；三是分組合作（教師口述任務(wù)平均分配到組，一般一組完成一項）；四是展示提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組學(xué)習(xí)任務(wù)進行評講）；五是穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能實現(xiàn)的任務(wù)進行鞏固練習(xí)）；六是達(dá)標(biāo)測評。 昌樂二中 ，它在杜郎口的基礎(chǔ)上，生成了所謂的“271模式”。 “271模式”有三個含義： 一是對時間的劃分?！?”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；“7”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關(guān)。 二是對學(xué)生組成的劃分。20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是后進學(xué)生。一個班50個學(xué)生，10個學(xué)生是能夠自學(xué)會的

7、，35個學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、教師點撥才能學(xué)會的，5個學(xué)生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論，教師幫助這五個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對教師而言，要充分利用10名優(yōu)秀學(xué)生資源，但又要給他們提供自助餐以保證他們學(xué)得更好；通過小組討論，促進中間學(xué)生的向上分化，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以擴大優(yōu)秀生比例；把原本10%的后進生向70%的群體推進。從理論上講，這種模式能消滅差生，體現(xiàn)教育對每位學(xué)生的尊重。 三是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分?！?”就是20%的內(nèi)容不用講，學(xué)生能自學(xué)會的，“7”是70%的內(nèi)容通過討論鞏固學(xué)會的，“1”是10%的內(nèi)容是通過同學(xué)之間的課堂展示，互相回答問題，老師的強調(diào)、點撥和反復(fù)訓(xùn)練才會的。 課

8、堂步驟： 學(xué)生的“7”的部分（三個環(huán)節(jié)，占30分鐘左右）包括： 學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探究問題，用紅色筆標(biāo)注自己解決不了的疑問。 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用。做學(xué)案一強化思考和規(guī)范，二要書寫認(rèn)真注重題型、思路與規(guī)律的總結(jié)。 分組合作，討論解疑。這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。組內(nèi)分層一對一討論，解決不了的向上一層同學(xué)請教，討論一是要控制好時間，二是要有效，三是要注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律。教師要巡回收集學(xué)生討論仍解決不了的問題，以備針對性的點撥。 教師的“2”的部分（一個環(huán)節(jié)，占10分鐘左右）包括： 教師點撥一是要針對學(xué)生的展示點評，肯定好

9、的，指出問題；二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是教師評價要科學(xué)，要激勵到位。 學(xué)生的“1”的部分（一個環(huán)節(jié)，占5分鐘左右）包括： 學(xué)生在思維活躍之后，需要靜心總結(jié)，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善。期間，可以是口頭檢查，可以是達(dá)標(biāo)檢測。根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。 3、改革推行的前提是“以學(xué)生為中心”“相信學(xué)生”的理念。 客觀地講，要做到這點是很難的。就我自己而言，我是以講為主，從內(nèi)心深處，我有點擔(dān)心脫離了我的講，學(xué)生會真的自主學(xué)習(xí)嗎？脫離了我的講，歷史的學(xué)習(xí)是不是很干癟了呢？但沒有這個理念的

10、轉(zhuǎn)變，根本沒辦法開展課堂改革。 4、課堂模式不能僵化，要靈活領(lǐng)會其核心精髓，更要因地制宜。 這三所學(xué)校都有其模式，各不相同，但體現(xiàn)的精髓是一樣的，即注重學(xué)生的“自學(xué)+合作探究”，注重教師的精妙點撥；以生為主，教師是平等中的首席。還有更早的東廬中學(xué)等都是如此。同時，他們都十分注重結(jié)合本地的教育資源特點和學(xué)生特點，因地制宜地探索適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，如有的學(xué)校把學(xué)生預(yù)習(xí)放在一節(jié)課的后面（兗州一中的循環(huán)大課堂），有的學(xué)校把學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)放在課后這也更好地詮釋了“教無定法”的道理，也進一步揭示了教育規(guī)律的探索還有很大的發(fā)展空間。 5、堅持就是創(chuàng)造。 這些學(xué)校的模式無一不啟發(fā)我們，只要我們堅持有效教學(xué)的

11、辦學(xué)信念，堅持自身學(xué)校的辦學(xué)規(guī)律，矢志不移，我們也可以創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)成果、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平和先進的教學(xué)經(jīng)驗的“三優(yōu)”教學(xué)，我們也可以創(chuàng)造沙市中學(xué)模式。 6、教學(xué)有效性的根本途徑教師專業(yè)化發(fā)展 有效教學(xué)的核心是發(fā)展教師的專業(yè)化素養(yǎng)，你的教育理念再先進，但你的專業(yè)技能一般，是很難從根本上改變你的教學(xué)行為的。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)化包括三點： 一是職業(yè)操守。職業(yè)的性質(zhì)決定了教師的品行和內(nèi)涵，代表了社會的文明程度，更是學(xué)生可仿可學(xué)的榜樣。習(xí)坎精神要求我們砥礪德行，這不是一句空話。作為一名教育工作者，我們要把愛心帶給那些成長中的學(xué)生；把耐心帶給那些需要更多幫助和關(guān)注的學(xué)生；把恒心貫穿于工作的始終。如果沒有良

12、好的職業(yè)操守，有效教學(xué)無從談起。 二是職業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)要求我們明確職業(yè)理想，創(chuàng)新教育理念，完善知識結(jié)構(gòu)，和諧地調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作的關(guān)系，為創(chuàng)造優(yōu)良的工作業(yè)績奠定堅實的基礎(chǔ)。 三是專業(yè)技能。它包括五個方面：教學(xué)基本能力；獲取知識能力；反思能力；科研能力；與時俱進轉(zhuǎn)變觀念的能力。這需要老師們切實地制定好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持學(xué)習(xí)，不斷反思，注重研究，勇于創(chuàng)新，努力成為一名具有高度教育智慧的專家型、學(xué)者型教師。 【存在的問題及改進的措施】1、加強自我反思，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念： 自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，每位教師都要認(rèn)真規(guī)劃、定位好自己的教學(xué)生涯，不甘平庸，追求

13、超越。有專家指出：三流的教師忙于教學(xué)事物，二流的教師善于教學(xué)積累，一流的教師勤于教學(xué)思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。結(jié)合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，每位老師課前要反思四個問題：第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）第四個問題：有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）。 2、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高文本解讀能力： 凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學(xué)科功底不好的緣故。教學(xué)過程中要“重理解”必先“精解釋”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)

14、容。如果一節(jié)課的重點有三個以上，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。 深入淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復(fù)雜的事情簡單化，低水平的老師能把簡單的事情復(fù)雜化。 3、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的教材觀： 新課程背景下，教師處理教材分為三個層次。第一個層次，單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材。這類型教師的特點是：完全拋開課程標(biāo)準(zhǔn)來備課；完全按教材的

15、體系來設(shè)計講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一字一句地進行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個知識點。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材”的認(rèn)識水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實，現(xiàn)行教材的許多內(nèi)容，都不是教師必講、學(xué)生必學(xué)的。 第二個層次，依據(jù)課標(biāo)要求來使用教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課標(biāo)精神，根據(jù)課標(biāo)的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教材的重難點。基本符合課改的理念。 第三個層次：依據(jù)課改理念來整合教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課改精神，具有較強

16、的專業(yè)知識和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標(biāo)，整合教材，能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。本次課改的目標(biāo)之一就是要把課程開發(fā)的自主權(quán)交還給中學(xué)教師。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評價。 4、降低教學(xué)起點，教學(xué)面向全體學(xué)生： 有些教師上課時喜歡聽部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂回聲，只要有學(xué)生回應(yīng)教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了；有的教師滿足于全體學(xué)生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時，就迫不及待地制定個別學(xué)生回答，實際上就剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)。在貌似活躍的師生對答中，有許多時候是少數(shù)學(xué)

17、生替代了全體學(xué)生。我們的建議是：提出一個明確的問題后，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)先獨立思考，或把思考的要點寫出來，之后教師再進行提問，那么全班學(xué)生的思維量就會大大增加。 5、精心設(shè)計問題，提高課堂的思維含量： 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂教學(xué)要提高效率，必須樹立問題意識，精心設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實效性，這是課程改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要。教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學(xué)生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣；四是適度性：要符合學(xué)生認(rèn)知水平，更要精選、適量。 6、積極開發(fā)教學(xué)資源

18、，注重情境創(chuàng)設(shè)： 本次課程改革的一個重大變化，就是要改變過去教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、脫離生活、脫離學(xué)生實際的弊端，更加注重教學(xué)內(nèi)容的時代感和生活化。這個變化在近三年的山東高考試卷中已經(jīng)變現(xiàn)得淋漓盡致！課程改革和高考改革，就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。 7、積極改變教學(xué)方法： 高水平的教師是讓學(xué)生使勁學(xué)，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現(xiàn)是：教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生“學(xué)會“，不會教學(xué)生“會學(xué)”！教師每節(jié)課拼命地一講到底，占據(jù)了大

19、部分課堂時間，甚至不惜拖堂，課堂教學(xué)從啟發(fā)式變成自問自答式，從雙向互動變成單向傳遞，從課堂教學(xué)變成專家講座。這樣的課堂也就逐漸變?yōu)榻處煹囊谎蕴谩⒈硌輬?、演講壇。課堂教學(xué)是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方。有專家尖銳地批判：教師如果一個人霸占過多的課堂時間來表演，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生道歉才對！ 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”之分?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了的、可以獨立完成自己的學(xué)習(xí)能力和水平。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生剛接觸這個問題，不能獨立解決，必須在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)的合作下和幫助下才能解決問題。我們的教學(xué)只有立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開，才會把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化

20、為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。因此，教師在設(shè)計一堂課時，要仔細(xì)區(qū)分哪些內(nèi)容學(xué)生可以自己掌握，哪些內(nèi)容需要教師講解點撥。要堅持這樣的原則：課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多的還給學(xué)生！凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，教師絕不占用。 這里給大家介紹濰坊市“三個步驟、四個環(huán)節(jié)”的高效課堂結(jié)構(gòu)和流程，供大家參考。“三個步驟”是指“課前延伸課內(nèi)探究課后提升”三個步驟。 （1）課前延伸：要解決什么時間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)了什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。其具體流程要求教師在集

21、體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效的檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師精簡點撥做準(zhǔn)備。 （2）課內(nèi)探究：要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；明確如何進行問題點撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計；要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高等。具體流程是：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題：通過合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和提出的質(zhì)疑：教師真對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在疑難的疑難問題，進行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高：教師精心設(shè)計隨堂檢測題進

22、行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。 （3）課后提升：精選習(xí)題，或布置實踐性、實驗性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。 “四個環(huán)節(jié)”是指課堂上“自主學(xué)習(xí)合作探究精講點撥鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)。 （1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基本知識和基本內(nèi)容。對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)合作小組探究打下基礎(chǔ)。 （2）合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。 （3）精講點撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中出現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)規(guī)律，點撥方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是，教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直追求倡導(dǎo)的“三講三不講