對高效課堂的思考

1、對“優(yōu)化教學模式 構建高效課堂”的思考關渠小學 李志強【現(xiàn)狀分析】目前的教學中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展，這實質上是無效或低效教學。教學效率高不高，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。 我們認為，教學的低效通常源自兩個方面：一是認識問題，這包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面；二是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生

2、成之間求得平衡?；蛘摺邦A設味”過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。 那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？如何以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求呢？ 【采取的措施及取得的效果】1、應先進行思想的解放工作，這不是一次動員報告就能解決的。 思想沒統(tǒng)一，就會上有政策，下有對策。改革徒勞無功，浪費很多財力物力。而這個思想解放工作我覺得是難度相當大的。要利用好“習坎文摘”、校報和校園網(wǎng)等平臺。 2、

3、要有一些可以借鑒的標本以供學習。 組織教師認真學習高效課堂的具體做法：洋思中學，它的口號“先學后教”， 辦學思想是“沒有教不好的學生”，圍繞“教好”學生，它對差生的做法很是獨特，一是從起始年級抓起，從起始學科抓起，從最后一名學生抓起；二是實行“兵教兵”戰(zhàn)術；三是課堂防差；四是堅持三清，即堂堂清、日日清、周周清。洋思課堂模式基本固定：出示課堂學習目標（1分鐘）；提示學生自學，讓學生知道自學什么？如何自學？達到什么要求？如何檢測？（2分鐘）；學生自學，教師巡視，其間，可以使小組合作學習的方式。（510分鐘）；檢查印證自學效果。（510分鐘）；引導學生改正，指導學生運用。（510分鐘）；當堂訓練，教

4、師批改。（1020分鐘）。 但洋思作為課改的排頭兵，我覺得其意義和可學之處依然存在： 它不再是滿堂灌，而是“牽著學生的手走路”，這是能體現(xiàn)課改的“學生主體”的思想的。 “先學后教，當堂達標”這是洋思的成功所在。我對“先學后教”倒并不稀奇，先學就是一個預習的環(huán)節(jié)，只不過被洋思正式納入了課堂環(huán)節(jié)。洋思的成功關鍵在落實。應試背景下的教育，落實是法寶?！疤锰们濉⑷杖涨?、周周清”這的確是我們應當借鑒的。其實這也不是什么新東西，鄧校長幾年前提出的“落實就是創(chuàng)造”這句口號更加地振聾發(fā)聵，關鍵是我們真正落實沒有？我們相關的教學及管理配套環(huán)節(jié)做到?jīng)]有？ 杜郎口中學 它的課堂模式分兩類： 一是非常模式：0+45。

5、這要求教師教的時間是“0”，課堂45分鐘全部還給學生。教師被迫扮演學生的幕后推手，客觀上促使教師“獨辟蹊徑”，研究如何讓學生“自己學會”。 二是常態(tài)模式：10+35。教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。它包含： 三大模塊，即預習展示反饋。其中反饋模塊是對預設學習目標進行的反思和總結，突出“弱勢群體”，手段有“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。 三個特點，即立體式（目標任務三維立體式，任務落實到人，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示）；大容量（課堂內容在教材基礎上拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗）；快節(jié)奏（單位時間內，緊扣目標，周密安排，師生互動，生生互動）。 六個環(huán)節(jié)：一是預習

6、交流；二是明確目標；三是分組合作（教師口述任務平均分配到組，一般一組完成一項）；四是展示提升（各小組根據(jù)組內討論情況，對本組學習任務進行評講）；五是穿插鞏固（各小組結合組別展示情況，對本組未能實現(xiàn)的任務進行鞏固練習）；六是達標測評。 昌樂二中 ，它在杜郎口的基礎上，生成了所謂的“271模式”。 “271模式”有三個含義： 一是對時間的劃分。“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關。 二是對學生組成的劃分。20%是優(yōu)秀學生，70%是中檔學生，10%是后進學生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的

7、，35個學生是需要通過與同學討論、教師點撥才能學會的，5個學生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論，教師幫助這五個學生完成學習任務。對教師而言，要充分利用10名優(yōu)秀學生資源，但又要給他們提供自助餐以保證他們學得更好；通過小組討論，促進中間學生的向上分化，把其中的20%轉化為優(yōu)秀生，以擴大優(yōu)秀生比例；把原本10%的后進生向70%的群體推進。從理論上講，這種模式能消滅差生，體現(xiàn)教育對每位學生的尊重。 三是對學習內容的劃分。“2”就是20%的內容不用講，學生能自學會的，“7”是70%的內容通過討論鞏固學會的，“1”是10%的內容是通過同學之間的課堂展示，互相回答問題，老師的強調、點撥和反復訓練才會的。 課

8、堂步驟： 學生的“7”的部分（三個環(huán)節(jié)，占30分鐘左右）包括： 學生在規(guī)定時間內完成學習任務，自主探究問題，用紅色筆標注自己解決不了的疑問。 完成學案，訓練應用。做學案一強化思考和規(guī)范，二要書寫認真注重題型、思路與規(guī)律的總結。 分組合作，討論解疑。這是關鍵環(huán)節(jié)。教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。組內分層一對一討論，解決不了的向上一層同學請教，討論一是要控制好時間，二是要有效，三是要注意總結本組好的解題方法和規(guī)律。教師要巡回收集學生討論仍解決不了的問題，以備針對性的點撥。 教師的“2”的部分（一個環(huán)節(jié)，占10分鐘左右）包括： 教師點撥一是要針對學生的展示點評，肯定好

9、的，指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是教師評價要科學，要激勵到位。 學生的“1”的部分（一個環(huán)節(jié)，占5分鐘左右）包括： 學生在思維活躍之后，需要靜心總結，反芻消化，清理過關，使知識更加完善。期間，可以是口頭檢查，可以是達標檢測。根據(jù)當堂內容靈活檢測，注重實效。 3、改革推行的前提是“以學生為中心”“相信學生”的理念。 客觀地講，要做到這點是很難的。就我自己而言，我是以講為主，從內心深處，我有點擔心脫離了我的講，學生會真的自主學習嗎？脫離了我的講，歷史的學習是不是很干癟了呢？但沒有這個理念的

10、轉變，根本沒辦法開展課堂改革。 4、課堂模式不能僵化，要靈活領會其核心精髓，更要因地制宜。 這三所學校都有其模式，各不相同，但體現(xiàn)的精髓是一樣的，即注重學生的“自學+合作探究”，注重教師的精妙點撥；以生為主，教師是平等中的首席。還有更早的東廬中學等都是如此。同時，他們都十分注重結合本地的教育資源特點和學生特點，因地制宜地探索適合自己學校的教學模式，如有的學校把學生預習放在一節(jié)課的后面（兗州一中的循環(huán)大課堂），有的學校把學生自學環(huán)節(jié)放在課后這也更好地詮釋了“教無定法”的道理，也進一步揭示了教育規(guī)律的探索還有很大的發(fā)展空間。 5、堅持就是創(chuàng)造。 這些學校的模式無一不啟發(fā)我們，只要我們堅持有效教學的

11、辦學信念，堅持自身學校的辦學規(guī)律，矢志不移，我們也可以創(chuàng)造優(yōu)良的教學成果、優(yōu)質的教學水平和先進的教學經(jīng)驗的“三優(yōu)”教學，我們也可以創(chuàng)造沙市中學模式。 6、教學有效性的根本途徑教師專業(yè)化發(fā)展 有效教學的核心是發(fā)展教師的專業(yè)化素養(yǎng)，你的教育理念再先進，但你的專業(yè)技能一般，是很難從根本上改變你的教學行為的。我們認為，教師的專業(yè)化包括三點： 一是職業(yè)操守。職業(yè)的性質決定了教師的品行和內涵，代表了社會的文明程度，更是學生可仿可學的榜樣。習坎精神要求我們砥礪德行，這不是一句空話。作為一名教育工作者，我們要把愛心帶給那些成長中的學生；把耐心帶給那些需要更多幫助和關注的學生；把恒心貫穿于工作的始終。如果沒有良

12、好的職業(yè)操守，有效教學無從談起。 二是職業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)要求我們明確職業(yè)理想，創(chuàng)新教育理念，完善知識結構，和諧地調節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作的關系，為創(chuàng)造優(yōu)良的工作業(yè)績奠定堅實的基礎。 三是專業(yè)技能。它包括五個方面：教學基本能力；獲取知識能力；反思能力；科研能力；與時俱進轉變觀念的能力。這需要老師們切實地制定好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持學習，不斷反思，注重研究，勇于創(chuàng)新，努力成為一名具有高度教育智慧的專家型、學者型教師。 【存在的問題及改進的措施】1、加強自我反思，切實轉變教學理念： 自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，每位教師都要認真規(guī)劃、定位好自己的教學生涯，不甘平庸，追求

13、超越。有專家指出：三流的教師忙于教學事物，二流的教師善于教學積累，一流的教師勤于教學思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。結合高效課堂的標準，每位老師課前要反思四個問題：第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）第四個問題：有多少學生達到了你的要求？（達標問題）。 2、加強業(yè)務學習，提高文本解讀能力： 凡是在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。教學過程中要“重理解”必先“精解釋”，一節(jié)課不能容納太多的內

14、容。如果一節(jié)課的重點有三個以上，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結構和邏輯結構，在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。 深入淺出是教師處理教材的最高標準，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復雜的事情簡單化，低水平的老師能把簡單的事情復雜化。 3、認真研讀課程標準，樹立正確的教材觀： 新課程背景下，教師處理教材分為三個層次。第一個層次，單純依據(jù)教材內容來處理教材。這類型教師的特點是：完全拋開課程標準來備課；完全按教材的

15、體系來設計講課線索；完全依據(jù)教材的內容來一字一句地進行講授，并要求學生記住教材中的每一個知識點。這些教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材”的認識水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實，現(xiàn)行教材的許多內容，都不是教師必講、學生必學的。 第二個層次，依據(jù)課標要求來使用教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課標精神，根據(jù)課標的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡，并正確區(qū)分教材的重難點。基本符合課改的理念。 第三個層次：依據(jù)課改理念來整合教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課改精神，具有較強

16、的專業(yè)知識和教學技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標，整合教材，能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。本次課改的目標之一就是要把課程開發(fā)的自主權交還給中學教師。教師可以在課標的指導下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學評價。 4、降低教學起點，教學面向全體學生： 有些教師上課時喜歡聽部分優(yōu)秀學生的課堂回聲，只要有學生回應教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數(shù)學生還是少數(shù)學生，就認為全體學生都已經(jīng)理解了；有的教師滿足于全體學生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時，就迫不及待地制定個別學生回答，實際上就剝奪了其他學生的課堂思考權。在貌似活躍的師生對答中，有許多時候是少數(shù)學

17、生替代了全體學生。我們的建議是：提出一個明確的問題后，要求學生在限定的時間內先獨立思考，或把思考的要點寫出來，之后教師再進行提問，那么全班學生的思維量就會大大增加。 5、精心設計問題，提高課堂的思維含量： 學而不思則罔，思而不學則殆。課堂教學要提高效率，必須樹立問題意識，精心設計高質量的教學問題，提高學生學習的積極性和實效性，這是課程改革、教學方式轉變的需要。教學問題的創(chuàng)設要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標準和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學生的思考興趣；四是適度性：要符合學生認知水平，更要精選、適量。 6、積極開發(fā)教學資源

18、，注重情境創(chuàng)設： 本次課程改革的一個重大變化，就是要改變過去教學內容繁難偏舊、脫離生活、脫離學生實際的弊端，更加注重教學內容的時代感和生活化。這個變化在近三年的山東高考試卷中已經(jīng)變現(xiàn)得淋漓盡致！課程改革和高考改革，就是我們日常教學的指揮棒和風向標。所以，在課堂教學中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設教學情境，把教學內容貼近學生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。 7、積極改變教學方法： 高水平的教師是讓學生使勁學，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現(xiàn)是：教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會“，不會教學生“會學”！教師每節(jié)課拼命地一講到底，占據(jù)了大

19、部分課堂時間，甚至不惜拖堂，課堂教學從啟發(fā)式變成自問自答式，從雙向互動變成單向傳遞，從課堂教學變成專家講座。這樣的課堂也就逐漸變?yōu)榻處煹囊谎蕴谩⒈硌輬?、演講壇。課堂教學是學生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方。有專家尖銳地批判：教師如果一個人霸占過多的課堂時間來表演，應當向學生道歉才對！ 現(xiàn)代教育學認為,學生的學習有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”之分?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)指的是學生已經(jīng)掌握了的、可以獨立完成自己的學習能力和水平。最近發(fā)展區(qū)是指學生剛接觸這個問題，不能獨立解決，必須在老師的指導下、在同學的合作下和幫助下才能解決問題。我們的教學只有立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開，才會把最近發(fā)展區(qū)轉化

20、為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉化為能的。因此，教師在設計一堂課時，要仔細區(qū)分哪些內容學生可以自己掌握，哪些內容需要教師講解點撥。要堅持這樣的原則：課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多的還給學生！凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不代替；凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用。 這里給大家介紹濰坊市“三個步驟、四個環(huán)節(jié)”的高效課堂結構和流程，供大家參考?！叭齻€步驟”是指“課前延伸課內探究課后提升”三個步驟。 （1）課前延伸：要解決什么時間預習，預習了什么內容，用什么方式掌握學生的預習情況，怎樣設計預習學案，通過什么方法、手段使學生掌握學習目標，等等。其具體流程要求教師在集

21、體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效的檢查與診斷，了解學情，為課堂上學生高效學習、教師精簡點撥做準備。 （2）課內探究：要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；明確如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計；要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高等。具體流程是：學生根據(jù)教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出學習中遇到的疑難問題：通過合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題和提出的質疑：教師真對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在疑難的疑難問題，進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高：教師精心設計隨堂檢測題進

22、行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。 （3）課后提升：精選習題，或布置實踐性、實驗性、指導閱讀性等作業(yè)，進行拓展訓練，幫助學生鞏固、拓展、提高。 “四個環(huán)節(jié)”是指課堂上“自主學習合作探究精講點撥鞏固檢測”四個環(huán)節(jié)。 （1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱進行自主學習，當堂掌握基本知識和基本內容。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習合作小組探究打下基礎。 （2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，學習小組成員根據(jù)這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。 （3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中出現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結規(guī)律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是，教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確的了解學生的學習情況，力求做到我們一直追求倡導的“三講三不講