如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論

1、如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論討論是班級(jí)讀書(shū)會(huì)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。那么，如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論呢？教師應(yīng)該遵循從情節(jié)入手，關(guān)注興趣，關(guān)注情感的熏陶與點(diǎn)染。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書(shū)留給學(xué)生什么印象，從這本書(shū)中能感受到什么是很重要的。在讀書(shū)交流的時(shí)候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書(shū)閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。本文試以三本具體的書(shū)為例，談?wù)劯鱾€(gè)年段在指導(dǎo)整本書(shū)的閱

2、讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。低年級(jí)低年級(jí)可以從閱讀圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始。在閱讀你看上去好像很好吃這本書(shū)的時(shí)候，因?yàn)闀?shū)中情節(jié)變化往往出人意料，所以在很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書(shū)中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書(shū)的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W(xué)生想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？然后出示下一個(gè)畫(huà)面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改?。一年?jí)的孩子本身對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴(lài)，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能想象到自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。通過(guò)這本讀物，還可

3、以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫(huà)書(shū)之所以給孩子帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，關(guān)鍵是能帶來(lái)視覺(jué)沖擊和無(wú)窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫(huà)內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以教師在用圖畫(huà)書(shū)講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫(huà)面。圖畫(huà)語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，所以他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書(shū)中有一頁(yè)是小甲龍?jiān)诎酝觚埖膽牙锼?，圖畫(huà)上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒，“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過(guò)圖想起前面的內(nèi)容，能更深的體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感?？炊畧D能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到無(wú)法用語(yǔ)言描述的情感。圖畫(huà)書(shū)的閱讀，閱讀畫(huà)面要重于閱讀語(yǔ)言，心靈的震撼，情緒的渲

4、染，思維的歷練，是閱讀圖畫(huà)書(shū)的主要目的。中年級(jí)以親愛(ài)的漢修先生為例談中年級(jí)的閱讀。在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。然后提問(wèn)：“這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由?！蓖ㄟ^(guò)匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解程度，看他們是如何看待書(shū)中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書(shū)中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。再次交流：“書(shū)中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的”不同學(xué)生

5、會(huì)選擇不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，豐富每一個(gè)人對(duì)書(shū)的感受。通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書(shū)的基本框架。接下來(lái)就是探究細(xì)節(jié)，可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如這本書(shū)中的“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來(lái)的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽(tīng)到他的聲音就有這種感覺(jué)?！?胃沉重怎么和聽(tīng)電話聯(lián)系在一起呢？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時(shí)，這里又是表現(xiàn)主人公對(duì)爸爸復(fù)雜矛盾的情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，能夠更

6、深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。這本書(shū)的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書(shū)呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。最后提出問(wèn)題：“這本書(shū)和其他書(shū)比較，有什么不同？” 又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出一本書(shū)來(lái)。每一本書(shū)都有其獨(dú)特之處，而這本書(shū)的獨(dú)特之處更鮮明，是用書(shū)信和日記穿插的形式來(lái)寫(xiě)的，還有很多關(guān)于寫(xiě)作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書(shū)的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。高年級(jí)班級(jí)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸書(shū)的整體進(jìn)行交流和討論。例如，開(kāi)展草房子的讀書(shū)交流，適于在

7、通讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢蕴接懸粋€(gè)人物，也可以?xún)蓚€(gè)相近的人物一起交流。比如“禿鶴”和“西馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?lái)，然后根據(jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過(guò)這樣的探討，去感受人物的性格。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”。除此之外，還可以利用文中的空白進(jìn)行閱讀交流。草房子這本書(shū)中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一二三”來(lái)劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深

8、入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前教師可以寫(xiě)讀書(shū)推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書(shū)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫(xiě)書(shū)評(píng)寫(xiě)心得。在交流以前，讓學(xué)生通過(guò)做書(shū)簽，寫(xiě)讀書(shū)感受，寫(xiě)書(shū)評(píng)等形式，把理解條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書(shū)交流要從整本書(shū)開(kāi)始，又從整本書(shū)結(jié)束，保證在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。開(kāi)展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀。通過(guò)交流讀書(shū)感受，讓閱讀成為習(xí)慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應(yīng)該用故事中的力量喚起學(xué)生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書(shū)，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，

9、這就需要教師首先投入到閱讀中來(lái)。2006-04-20   下載： 表二：中高年級(jí)的閱讀記錄表樣表閱讀記錄表姓名（）（）年（）班閱讀本書(shū)的時(shí)間作者：畫(huà)者：出版社：得過(guò)的獎(jiǎng)：本書(shū)的主要人物1 姓名（          ），特點(diǎn)（        ）2 姓名（          ），特點(diǎn)（  &#

10、160;     ）3 姓名（          ），特點(diǎn)（        ）4 姓名（          ），特點(diǎn)（        ）所有角色中，我認(rèn)為寫(xiě)得最好的是  本書(shū)情節(jié)的簡(jiǎn)要分析1 最緊張的

11、一段：2 最有趣的一段：3 最令我回味的一段：4 有些乏味的部分5 我看不懂的地方：本書(shū)值得討論的幾個(gè)重點(diǎn)1 為什么2 假如345如果要我選一段來(lái)朗讀給朋友聽(tīng)我會(huì)選哪一段？在（         ）頁(yè)我會(huì)幫本書(shū)設(shè)計(jì)幾句廣告詞1 235討論活動(dòng)。“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”一學(xué)期可進(jìn)行二三次，其主要活動(dòng)方式是組織學(xué)生對(duì)一本書(shū)進(jìn)行討論。低年級(jí)一節(jié)課，中高年級(jí)可以是兩節(jié)課。在討論前，老師可把學(xué)生們寫(xiě)的閱讀記錄表張貼出來(lái)（讓學(xué)生有一種成就感）?？梢灾匦屡帕幸幌陆淌业淖唬酶p松自由的形式來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)。老師要明白，班級(jí)讀書(shū)會(huì)中，教師的作

12、用是組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，不能越俎代庖，像上課一樣講個(gè)不停。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以粗略一些，不必一個(gè)環(huán)節(jié)扣得太死。例如，老師可以先讓學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)看書(shū)時(shí)還有哪些疑惑。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師不要急于解答，急于下結(jié)論，可以讓其他同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)。要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，甚至有爭(zhēng)論更好。老師還要有一些控制和調(diào)節(jié)討論現(xiàn)場(chǎng)的技巧。例如，當(dāng)學(xué)生都不發(fā)言時(shí)，你要如何處理；當(dāng)有的孩子一直說(shuō)個(gè)不停，搞“一言堂”時(shí)，你要如何處理。6延伸游戲。如果時(shí)間允許，你還可以開(kāi)展一些延伸活動(dòng)。例如，念、演、畫(huà)、唱等方式；教學(xué)生制作書(shū)簽或小書(shū)；邀請(qǐng)作者到校和“小書(shū)蟲(chóng)”見(jiàn)面。這些活動(dòng)都是為了激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。2006-05

13、-11  關(guān)于讀書(shū)交流會(huì)的思考螢火蟲(chóng)教師讀書(shū)會(huì)會(huì)員：初聽(tīng)晨雨讀書(shū)，多讀書(shū)，多好書(shū)，這已經(jīng)是我們校園中每個(gè)師生達(dá)成的的共識(shí)。為了把讀書(shū)活動(dòng)引向深入，我們每個(gè)班級(jí)都選定了一本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，同時(shí)也更利于班內(nèi)讀書(shū)交流會(huì)的開(kāi)展。班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)究竟如何開(kāi)展，一直是這學(xué)期我們邊實(shí)踐邊思考的話題。前兩天聽(tīng)了學(xué)校組織的兩次讀書(shū)交流會(huì)，使自己對(duì)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展有了進(jìn)一步的思考。首先聆聽(tīng)的是一位老師與三年級(jí)的孩子們一起交流的孫幼軍的小豬唏哩呼嚕這本書(shū)。交流的目的是引發(fā)孩子們讀書(shū)的興趣。整個(gè)交流會(huì)環(huán)節(jié)流暢，教師的精心設(shè)計(jì)使孩子們興趣倍增。憨厚的小豬和書(shū)中逗人的情節(jié)，使整個(gè)交流會(huì)笑聲不斷

14、。可以斷定，沒(méi)看過(guò)此書(shū)的孩子一定會(huì)抵擋不住它的誘惑，課后一定會(huì)捧起此書(shū)，和這只可愛(ài)的小豬交朋友的?？磥?lái)，本次交流會(huì)的目的是達(dá)到了?？梢钥吹贸?，這次交流會(huì)只是引領(lǐng)孩子們讀這本書(shū)的開(kāi)始，下一次的交流會(huì)如何開(kāi)展？孩子們?cè)谛^(guò)之后，還應(yīng)該有怎樣的收獲（語(yǔ)言的、情感的）？接下來(lái)是另一位老師和五年級(jí)的孩子一起交流曹文軒的草房子（這也是自己看過(guò)之后愛(ài)不釋手的一本書(shū)），整個(gè)交流過(guò)程分為四個(gè)大的環(huán)節(jié)：一、上篇印象1談自己對(duì)草房子這本書(shū)的印象。（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真的物有所值。）2談讀草房子這本書(shū)后對(duì)草房子的印象。3談對(duì)作者曹文軒的印象。在這一環(huán)節(jié)中，教師在讓孩子們用一句話概括出曹文軒是一位著名的兒童文學(xué)作家后，有意拋

15、出了這樣一個(gè)話題：通過(guò)讀這本書(shū)你知道曹文軒是一個(gè)怎樣的人？由此老師很自然地教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：在讀書(shū)中感受作者，因?yàn)樽髌分芯陀兴挠白印?為書(shū)中人物（禿鶴、細(xì)馬、桑桑、紙?jiān)?、杜小康）?huà)像其中也有一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)：在孩子們各抒己見(jiàn)說(shuō)出了感興趣的人物的樣子以后，師問(wèn)：你覺(jué)得我們班中的誰(shuí)像書(shū)中這幾個(gè)人物中的哪個(gè)人？將身邊的人物與書(shū)中的人物相結(jié)合，使孩子們?cè)谶M(jìn)一步理解書(shū)中人物的同時(shí)，也在潛移默化中意識(shí)到，以后自己如何描寫(xiě)人物。無(wú)痕中又是一種寫(xiě)作上的引領(lǐng)，可謂一箭雙雕。二、中篇尋訪1人名的由來(lái)（禿鶴、細(xì)馬、桑桑、紙?jiān)?、杜小康?地名的由來(lái)（艾地、浸月寺）在充分的交流后，師問(wèn)：通過(guò)研究人名、地名，你覺(jué)得讀書(shū)時(shí)應(yīng)該注意什么？學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟到，書(shū)中的人名、地名都寄托著一定的含義。三、下篇品味欣賞關(guān)于“尊嚴(yán)”的解讀。看到這個(gè)詞，你想到了文中的哪個(gè)人？那件事？那個(gè)畫(huà)面？在充分地就流后，師出示文中兩個(gè)片段，引領(lǐng)孩子們進(jìn)一步解讀尊嚴(yán)，解讀人物的內(nèi)心世界。四、續(xù)篇寫(xiě)信與作者交流自己的感受或提出自己的疑惑。整個(gè)交流的過(guò)程，老師就像一個(gè)大朋友，傾聽(tīng)著孩子們讀書(shū)后的感受，那種無(wú)痕的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，不但把孩子們對(duì)整本書(shū)零散淺顯的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步引向深入、品嘗到讀書(shū)交流的樂(lè)趣，而且在潛移默化中習(xí)得了讀書(shū)方法、寫(xiě)作技巧。同