教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中

1、教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。  教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。它具有非常明確的三個(gè)特征：（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是是教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，是教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)。（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，豈止是基礎(chǔ)也在不斷的擴(kuò)展。同時(shí)，課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識(shí)和技能、教育教學(xué)理念也在不斷的變化。為了與之保持同步，各個(gè)層次的教育者在整個(gè)專

2、業(yè)生涯中都必須成為終身學(xué)習(xí)者。  （3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性需要系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展觀。真正的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不僅要考慮長(zhǎng)期的變化，還要考慮組織的各個(gè)層次。  P10專業(yè)素質(zhì)是專門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，教師專業(yè)素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的各種知識(shí)、能力和信念的集合，她是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。教師專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的。  教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)概括起來(lái)包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。 作為一個(gè)專業(yè)教師，應(yīng)該具備本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)三個(gè)方面

3、。  P12實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，具體地說(shuō)，這是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。  教師的專業(yè)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。  教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教師效能感劃分為兩個(gè)成分：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。  P14教師的專業(yè)自我是教師

4、個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)活動(dòng)的感受、接納和肯定的并將顯著影響其教學(xué)行為和教學(xué)效果的心理傾向。  P182000年教育部發(fā)布了<教師資格條例>實(shí)施辦法，這標(biāo)志著全面實(shí)施教師資格制度的正式啟動(dòng)。  P23教師專業(yè)精神包括七個(gè)方面：專業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)追求、專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)合作。 教師專業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)自己從事的專業(yè)活動(dòng)的態(tài)度或價(jià)值傾向性。 P31新課程實(shí)施中的教師角色定位  新課程的基本價(jià)值取向是“以學(xué)生發(fā)展為本”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生全面發(fā)展”。從“以學(xué)生發(fā)展為本”價(jià)值思維出發(fā)，新課中的教師角色，就應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)

5、之間的關(guān)系為核心的， 從這個(gè)角度出發(fā)，新課程中的教師應(yīng)當(dāng)扮演好以下角色：  1.學(xué)習(xí)者  作為新世紀(jì)的專業(yè)工作者的教師不僅必須獲得終身學(xué)習(xí)者的社會(huì)角色，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入新課程。終身學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的必然要求，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的必然要求，也是課程實(shí)施對(duì)教師的必然要求。 2.引導(dǎo)者  本次課程改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有一教授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。由此，教師的角色也必然有單純的知識(shí)傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 

6、0;教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主探究；其次是最為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在新課程實(shí)施中自主學(xué)習(xí)。  3.組織者   教師作為組織者的角色，指的是教師對(duì)課程及教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的專門(mén)行為模式，實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)媒體設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而是的課程內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。   教師首先必須認(rèn)識(shí)和認(rèn)同學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)必須站在學(xué)生的中間，從學(xué)生

7、的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。  4.合作者  新課程條件下，要求教師要學(xué)會(huì)四種合作：與其他教師的合作、與家長(zhǎng)的合作、與教育管理者的合作和與學(xué)生的合作。  5.開(kāi)發(fā)者  新課程倡導(dǎo)課程的“生成性”和“開(kāi)放性”，注重課程的適切性，這就必然要求教師以課程開(kāi)發(fā)者的身份參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，開(kāi)發(fā)并實(shí)施具體課程方案，讓課程更貼近學(xué)生生活、適應(yīng)具體教學(xué)情境。 6.研究者 在師生互動(dòng)中，教師要以研究者的眼光關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以研究者的素養(yǎng)探究并解決具體教育問(wèn)題，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 

8、60; 2  P39學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為三類取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向。 P43教師的職業(yè)承諾是基于教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)和情感依戀，對(duì)自身職業(yè)的投入程度核對(duì)教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。  P47學(xué)校組織可以從以下方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展： （1）制定關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校規(guī)劃包括：基于“共同愿景”的學(xué)校組織建設(shè)，涉及教師的專業(yè)歸屬感、教育使命感和職業(yè)責(zé)任感；基于教師和做的教研制度建設(shè)，涉及“合作敘事”“開(kāi)放教室”和“克里研究”等制度；引導(dǎo)教師成長(zhǎng)的生涯規(guī)劃，涉及教

9、師的閱讀計(jì)劃、課題研究計(jì)劃及職業(yè)生涯計(jì)劃。 （2）建立推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的教師管理制度  學(xué)校要樹(shù)立解放教師、發(fā)展教師的管理理念，把教師專業(yè)發(fā)展及其生存狀態(tài)和切身利益聯(lián)系起來(lái)，建立一套科學(xué)合理的教師招聘、任用、晉升等管理機(jī)制作為教師專業(yè)發(fā)展的保障，從而使教師專業(yè)發(fā)展從任意性走向制度化。  （3）為構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)社群提供平臺(tái)  學(xué)校教師專業(yè)社群的形成是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，必須一臉教師之間較為長(zhǎng)期而深入的社會(huì)互動(dòng)而逐漸形成。因此，學(xué)校組織創(chuàng)設(shè)新的平臺(tái)，或改進(jìn)現(xiàn)有的平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教師之間圍繞專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行有效交流，對(duì)于教師專業(yè)社群的構(gòu)建

10、顯得尤為重要。  P49我國(guó)學(xué)者的多認(rèn)為，教育課程有4大塊組成：普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程。 P63學(xué)校文化是“以學(xué)校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心，以預(yù)訂的目標(biāo)為動(dòng)力，通過(guò)一系列活動(dòng)形成的多層面、多類型的”社會(huì)組織文化。  學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)包括學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校行為文化和學(xué)校物質(zhì)文化四個(gè)方面。  P71(系統(tǒng)看)角色心理理論1.構(gòu)建主義的角色心理理論2.實(shí)用主義的角色心理理論 3.人本主義角色心理理論 P72教師角色時(shí)指出在教育系統(tǒng)中的教師對(duì)其特殊地位及其社會(huì)期望的的認(rèn)識(shí)，并表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。

11、 教師角色具有幾個(gè)方面的特征：  1.教師角色具有自主性和個(gè)體創(chuàng)造性    具備不同的能力、氣質(zhì)、性格的教師會(huì)依照他們對(duì)教材的理解，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，判斷選擇適合學(xué)生具體發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，并用個(gè)性化的語(yǔ)言、肢體表達(dá)，以不同的情緒情感感染者學(xué)生，教師的表現(xiàn)體現(xiàn)了豐富的個(gè)體創(chuàng)造性。  2.教師角色具有完美的人格化特征     教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力和言行舉止會(huì)同時(shí)對(duì)一個(gè)群體的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，每個(gè)學(xué)生身上都帶著教師勞動(dòng)的痕跡。因此，社會(huì)對(duì)

12、教師的要求已經(jīng)不只是單純的一種職業(yè)，而又更有完美的人格化要求。  3.教師角色具有多樣性和發(fā)展性   教師肩上所承擔(dān)的各種期待會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生變化。教師角色的多樣性和發(fā)展性已經(jīng)漸漸被證明是教師心理壓力的來(lái)源。 P74  我國(guó)關(guān)于教師角色的隱喻及評(píng)價(jià) P75現(xiàn)代教師職業(yè)觀  由于社會(huì)對(duì)教師期望的多樣性，學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性，決定了教師社會(huì)角色的多樣性。從大的維度來(lái)分，我們把教師角色分為兩類：一類是社會(huì)表現(xiàn)的角色，是教師傳統(tǒng)的、典型的、本職的角色；另一類是自我表現(xiàn)的角色，教師可以從中得到心理滿足。

13、60;1.社會(huì)表現(xiàn)的角色 （1）教育者的角色  知識(shí)的傳授者  在教育過(guò)程中教師的使命是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)子活動(dòng)，通過(guò)掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展和人格的完善。教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生特點(diǎn)發(fā)展的特征，發(fā)展、組織并評(píng)價(jià)教學(xué)，在傳授知識(shí)活動(dòng)中既按學(xué)生的智能，培養(yǎng)各種優(yōu)良素質(zhì)，有尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育、教學(xué)。  知識(shí)的創(chuàng)造者教師在教學(xué)中，傳授給學(xué)生的知識(shí)技能不僅是靜止的事實(shí)，還必須是“有生產(chǎn)力”的知識(shí)。要達(dá)到可持續(xù)學(xué)習(xí)的目的，教師自己就必須是一個(gè)具有創(chuàng)造精神的人，利用長(zhǎng)期積淀下來(lái)的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)會(huì)僧分辨信息的優(yōu)劣，篩選出有價(jià)值的知識(shí)，并創(chuàng)造出新的、富有時(shí)代意義的知識(shí)，這是對(duì)教師新的角色要求。 行為規(guī)范的示范者  教師是人類文化知識(shí)和精神文明的傳授者。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握社