人教版小學音樂三年級上冊《我是草原小牧民》點評

1、評課記錄趙青老師執(zhí)教的我是草原小牧民選自人民音樂出版社義務教育課程標準實驗教科書第五冊第二課草原。這節(jié)課主要有以下特點： 教師將我是草原小牧民一課設計成以唱歌為主，同時將欣賞、音樂知識、筷子舞等有機結合的綜合課，使簡單的音樂材料變得更為豐富。教師在教學中緊緊圍繞草原這一主題，在一次次的反復聆聽音樂、參與體驗活動中，教師有計劃、有目的的設計了層層遞進式的活動和問題，使聆聽音樂變得有趣味性和知識性，引導學生在參與體驗中學習音樂。這節(jié)課的開始，教師為學生創(chuàng)設了自由的學習氛圍。例如：課前在美麗的草原我的家音樂聲中律動進教室，觀看蒙古族服飾，聆聽歌曲美麗的草原我的家，使學生在聽、看、動、說中初步感受蒙古

2、族音樂的風格，為激發(fā)學生學習蒙古族歌曲的興趣發(fā)揮了良好的促進作用。教師注重在體驗中學習歌曲。通過初聽我是草原小牧民與前曲進行了對比，了解不同情緒、速度，但風格是一樣的，都是蒙古草原情調的歌曲，運用了對比的音樂材料進行教學。在體驗筷子舞中培養(yǎng)學生對歌曲旋律的聽覺記憶能力，在整體學唱中，遵循學生的認知規(guī)律，做到了由淺入深，循序漸進，如：引領學生按節(jié)奏接讀歌詞、找相同樂句、創(chuàng)設“草原喊人”情景解決歌曲難點、師生接唱等這些方式，把知識技能學習有機的融于實踐活動中。從學生熟知的蒙古族歌曲入手，引導學生在聆聽音樂中感知馬頭琴的音色，是對蒙古族音樂風格在認識上的進一步加深和提高，從而使學生更好的了解和表現歌

3、曲。整節(jié)課設計合理，安排緊湊，教學方式多樣有效，讓學生不僅饒有興趣的學習了歌曲，還加深了對蒙古族歌曲的了解和體驗。該課趙老師是確定為綜合課，想通過演唱、聆聽，舞蹈等手段，讓學生能夠了解蒙古音樂，并喜歡上蒙古音樂。雖然說是綜合課，但也有其側重點，在本堂課上趙老師將側重點放在了唱歌教學上，運用了多種方法將難點易化，比如“一字多音”這一難點，對于我們成年人或者四五年級的學生來說，都是件容易的事情，但對于二年級的學生來說還是有一定的難度的，根據他們的年齡段最容易掌握的就是一字一音的兒童歌曲，因此針對這一點，趙老師設計的思路是，先用LU模唱旋律，讓學生自己去發(fā)現是不是每一個LU都對應了一個小音符，答案是不是的，有一些LU對應了兩個小音符，甚至三個小音符，再讓他們去發(fā)現，那么這些對著多個的小音符上面都有一個什么樣的記號（），再次模唱時看到這樣的記號請用手指畫出來，并將這幾個音唱得連貫一些，要求演唱的速度慢一些，唱清楚每一個音，這樣一練習，再讓他們帶上歌詞演唱就比較容易了。讓孩子們能最快的學會歌曲，最原始的方法就是多聽，趙老師想這一點在任何時候都不會改變，即使老師用再多的方法去引導，但如果離開了全曲的聆聽，還是無濟于事的，因此多聽范唱在趙老師的這一節(jié)課上也得到了體現，從一開始的觀看蒙古風土人情，找呼喊伙伴的樂句，律動等等都圍繞著主題音樂，使主題音樂不斷地刺激學生的神經，讓音樂在不知不覺中滲