初三上冊化學(xué)說課稿質(zhì)量守恒定律

1、初三上冊化學(xué)說課稿：質(zhì)量守恒定律一、說教材（作用與地位）質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué) 規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，也 為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，它 的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。（針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，確定授課構(gòu)思）本節(jié)教材 在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知 道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學(xué)變 化的微觀過程。 本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)， 開始從“質(zhì)”到“量”的過渡，在質(zhì)變微觀過程中通過分析 “微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學(xué)生 已有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。（教學(xué)目標(biāo)）知

2、識(shí)與技能：1、從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒的原因， 掌握質(zhì)量守恒定律的含義。2、會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析、 解釋一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。過程與方法：2、培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和討論交流的對(duì)話能力。3、了解科學(xué)探究的一般過程， 逐步形成對(duì)事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、通過體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程， 學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件 園FFKJ.Net善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài) 度。2、通過微觀推測到宏觀驗(yàn)證的課堂實(shí)踐， 有助于學(xué)生樹 立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在本節(jié)課中有三個(gè)版塊的重

3、要內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng) 前后物質(zhì)總質(zhì)量關(guān)系；理解質(zhì)量守恒定律的含義；應(yīng)用質(zhì)量 守恒定律解題。二、說教法和學(xué)法 德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給 學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?加之在此之前學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，他們已經(jīng)知道了化 學(xué)變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順?biāo)浦鄣卦诜肿诱?、?子論的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生通過分析化學(xué)變化“微觀”過程中的 量變來推斷化學(xué)變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就 在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn) 識(shí)化學(xué)反應(yīng)，去構(gòu)建新的知識(shí)體系。所以在本節(jié)課中我圍繞 “化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個(gè)問題，采用實(shí)驗(yàn) 探究的

4、教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn) 證討論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過 程，知道科學(xué)研究的一般方法，感悟科學(xué)研究的品質(zhì)和態(tài) 度。但畢竟探究這種方法論的教學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來說有一定 的難度，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)， 過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果， 而且 會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的 是以對(duì)話和實(shí)驗(yàn)為手段的探究式教學(xué)方法。如在本節(jié)中當(dāng)提出“反應(yīng)物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己 發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維，不 管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)

5、生的思路會(huì)開闊，思 維的火花會(huì)閃現(xiàn)。（開放思維）包括在對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時(shí)， 也不急于作出評(píng)論和判斷。教師真心傾聽、真心欣賞、真心 關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生。讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。在一派 “學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，教師通過再現(xiàn)學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)稱量過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)加以判斷。在這個(gè) 過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué) 生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵(lì)，大 家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗(yàn)成功的 喜悅。（開放思維）最后在分析清楚實(shí)驗(yàn)誤差的基礎(chǔ)上，大家再群策群力優(yōu) 化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師再作課堂演示（白磷燃燒錄象、實(shí)驗(yàn)演示（教

6、師）：錐形瓶瓶口套氣球）。讓學(xué)生知道在實(shí)際操作中實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學(xué)會(huì)綜合 分析，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。（降低難度、引導(dǎo)探究方向）另外為減少探究的盲目性，我關(guān)注到了探索性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)，選了反應(yīng)物、生成物盡可能便于稱量，反應(yīng)簡單， 現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有典型性的三個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生探究：1氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液 反應(yīng)2澄清石灰水中吹氣3碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應(yīng)在實(shí)驗(yàn)之始，也向?qū)W生作了提示引導(dǎo)：發(fā)生了什么反應(yīng)？（反應(yīng)原理）稱哪些物質(zhì)？（反應(yīng)物、生成物分析）怎么稱？（實(shí)驗(yàn)的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、 記錄數(shù)據(jù)）并在學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)單上體現(xiàn)出來，便于學(xué)生操作和梳理降低難

7、度、引導(dǎo)探究方向）三、說教學(xué)程序情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這 一點(diǎn)。通過遠(yuǎn)古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V（圖片） ，無色 的氫氣可使火箭飛向太空（圖片） ，天宮一號(hào)發(fā)射過程中，推 進(jìn)劑液氫液氧的反應(yīng)及氫氣+氫氣T水的動(dòng)畫模擬，帶 領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界， 激發(fā)學(xué)生積極的探索興趣。 并在分子論、原子論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析化學(xué)變化 微觀過程中的量變來推測化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變 化。在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題。2、實(shí)驗(yàn)探究，合作交流 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師 生協(xié)作， 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題提出

8、假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié) 論”來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣學(xué) 生通過做實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流，逐步建立質(zhì)量守 恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的含義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn) 過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法， 歷練自己的智慧。 但一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的歸納是沒有 說服力的。當(dāng)年科學(xué)家們做了大量的實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)幾代科學(xué)家 才發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律發(fā)展簡史， 不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢想敢做， 嚴(yán)謹(jǐn)、 堅(jiān)持的科學(xué)態(tài)度， 也增強(qiáng)了研究的科學(xué)性。3、解釋應(yīng)用，拓展提高 理解質(zhì)量守恒定律之后，運(yùn)用它來解釋、解決一些化學(xué) 現(xiàn)象和問題（建立一個(gè)化學(xué)模型不是目

9、的，重要的是能用這 些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問 題）：1氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì) 量小，有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對(duì)嗎？為 什么？（第1題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的“質(zhì)量總 和”；）2I、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反 應(yīng)，能生成克水H、4克氫氣在100克氧氣中完全反應(yīng)，能生 成克水。（第2題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律 中“參加”兩字的含義。 ）3I、植物的光合作用可以表示為：光合作用二氧化碳+水淀粉+氧氣催化劑 元素，可能含有 元素。（第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“元素的種類”不變。）光合作用H、若已知植物光合作 用的化學(xué)方程

10、式為：6CO2 + 6H2O X + O2催化劑則 可 確 定 淀 粉X中 一 定 含有 元素。說明判斷理由。（第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“原子的種類、數(shù)目”不變。 ）4、作業(yè)的布置：假如你是老板，你是否相信那則廣告：“水變汽油、柴 油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟?！蹦銜?huì)加 盟嗎？請(qǐng)談一談你的想法。體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué) 知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問 題帶進(jìn)課堂。 ，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心， 同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不 少化學(xué)問題是從實(shí)際中來的，知?jiǎng)t淀粉中一定含有道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它 源于生活，又高于生活。這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求 的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師 生協(xié)