人教2011版小學數(shù)學四年級三角形的特性教學反思

1、三角形的特性教學反思三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形， 一切多邊 形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關(guān)的性質(zhì)， 所以 掌握三角形的特征是很重要的。2017年4月5日我參加學校的賽教， 上了一節(jié)三角形的特性的公開課，這部分內(nèi)容是在學生已學習線 段、角和直觀認識了三角形的基礎(chǔ)上進行教學的， 是為了進一步豐富 學生對三角形的特性的認識和理解。課后我做了如下反思：我首先用課件出示許多帶有三角形的圖片：（1）讓學生在欣 賞圖片的同時找出圖片中共有特性的平面圖形一一三角形。目的是讓由學生熟悉的圖形導入，在情境中喚起學生已有知識儲備，激發(fā)學生 學習的興趣。（2）請同學們快速的畫一個

2、任意三角形，并在畫的三 角形上標出邊、頂點和角。如果要畫這樣的一個圖形，需要注意些什 么？然后讓學生用手指在空中畫一畫，邊畫邊想要注意的地方？通過 學生說出“線段” 和“圍成”等關(guān)鍵性的詞語，并讓學生在“畫三 角形”的操作活動中進一步感知三角形的特性，抽象出概念。這樣有 利于學生借助直接經(jīng)驗，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來。為此, 還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三 角形概念。此處是本節(jié)課的教學重點，通過邊畫邊想、組織交流、引 導概括三角形的特征，從而有效地落實了本節(jié)課重點的教學。 但從教 學過程看，學生遇到難題是：在下三角形定義時，學生根據(jù)剛剛寫出 的三個頂點、三

3、條邊、三個角的特征，于是學生自然而然的定義出三 角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形。其實學生已理解 了三角形的概念，學生只是不能確切地表述出“端點要相連”，語言 表述的不到位，這時我應充分借助教材讓學生通過閱讀了解概念的表 述，使學生對三角形的概念理解到位。而教學中，我讓三位學生手拉 手演示“圍成”，再次讓學生說三角形的定義，學生語言表述還是不 準確。這樣看起來熱鬧，實際上并沒有達到學生用簡潔的語言，準確 地描述出三角形的定義的目的。如何正確地理解并畫出三角形的高是本節(jié)課的教學難點。課前我 就想為什么學生在畫高的時候經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤， 經(jīng)過認真分析與思考 后，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤的原因在

4、于學生對于“高”的定義理解還不 到位，他們不能正確地找到頂點及相應的對邊， 學生的操作是在模仿 中進行的；因此我先出示一組練習幫助學生找出三角形頂點及相應的 對邊，分散三角形“高”定義中的難點。然后讓學生借助已有的知識 和經(jīng)驗解決具體的問題，在具體的問題情境中逐步理解三角形“高” 及相應的“底”的定義。接著啟發(fā)學生回憶畫“垂線”的方法，放手 讓學生利用知識的遷移畫三角形的“高”，以培養(yǎng)學生遷移類推能力。 由于教學環(huán)節(jié)重視了對概念的反復強調(diào)和細致講解，學生在直角三角 形和鈍角三角形作高時很快找到頂點和對應的底邊作垂線，避免了找 不到頂點所對應的底邊。教師再板演畫“高”的過程，強化畫“高” 的方法，培養(yǎng)學生畫“高”的技能。最后讓學生通過“猜想”“推理”， 感知三角形不同的高及相應的底。 在實際教學中，我利用課件演示畫 高的過程，雖然節(jié)省了時間，也出現(xiàn)了過程過快，學生看的不是很清 楚。我現(xiàn)在想如果在課件演示后，再用三角板在黑板上教學生一步一 步的畫咼，使學生看的清楚，掌握正確地畫咼技能。另外，我制作課 件時沒有做到精益求精，畫高應從上往下畫，而課件中是從下往上畫 得。我要加強課件的制作水平，提高質(zhì)量。再一個，對時間的把控不是很好。引導學生作高用時較多，動手 操作拼三角形和四邊形，從而推出三角形具有穩(wěn)定性用時較少。 今后 我要加強對時間的把控，努力提高課