課堂教學(xué)的有效性

1、課堂教學(xué)的有效性，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時低效的狀況，為此，提高語文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。筆者就以在全國部分大學(xué)附中教學(xué)協(xié)作體第l6屆年會上觀摩再別康橋同課異構(gòu)為例，談?wù)剬θ绾吻袑?shí)提高語文課堂教學(xué)有效性的思考。一、善學(xué)者窮于一物，不善學(xué)者窮于物物制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，對我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價功能。語文課堂教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合文體的特點(diǎn)，福建師大文學(xué)院潘新和教授指出：“閱讀和寫作實(shí)際上都是文體思維，文體不同，目標(biāo)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。”此次年會上

2、面對詩歌教學(xué)，有的目標(biāo)定位在通過多元主體的對話與探究，運(yùn)用反復(fù)誦讀、品味涵詠等詩歌鑒賞方法，深入體會本詩的情感美和藝術(shù)美，提升學(xué)生對詩歌的感悟力和鑒賞力；有的目標(biāo)定位在通過分析意象體會詩人的情感，喚起學(xué)生的共鳴，體味蕩漾在康河柔波里的美麗情懷，激發(fā)學(xué)生對美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文教學(xué)目標(biāo)的確立還要契合教師自身的特點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師具有的某些特長，都是課程的重要資源。此次年會上開設(shè)觀摩課的教師，或善于言辭，就用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演去感染學(xué)生，體會詩作的音律美和意境美；或長于分析，就使學(xué)生在深入理解詩作的同時提高對詩作語言的感受力；或擅長寫作，就領(lǐng)著學(xué)生翱翔于模仿詩歌創(chuàng)

3、作的自由天空。語文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程資源方面，我們應(yīng)確立“以課標(biāo)為主體”的意識。為每一節(jié)課制定正確、明確的教學(xué)目標(biāo)，是提升語文課堂教學(xué)有效性的重要保證。二、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問題情境新課程教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)活動中的重要性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑。當(dāng)前培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已為人們所重視，而其問題意識的形成則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。全國著名特級教師福州一中陳日亮老師指出：“我們語文教師面對的是自以為是的

4、已知者，我們的語文教學(xué)是從無疑到有疑再到無疑的過程。我們要教學(xué)生從文本中讀出一些問題。”我們語文課堂教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的問題情境，讓問題來自學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立閱讀中不能解決的問題應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)。此次年會觀摩課上閃現(xiàn)了一個由學(xué)生提出的問題：“為什么在第一節(jié)中是輕輕的，在最后一節(jié)中卻改為悄悄的如果自前后都用輕輕的，是否會更好?”在針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要讓學(xué)生自己去獨(dú)立解決。學(xué)生自己不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學(xué)生的問題，也針對學(xué)生的能力。教師啟發(fā)：“用詞的不同意味著思想感情的不同，誰來說說首尾兩

5、節(jié)表意上如何同中有異?”師生圍繞這一問題，經(jīng)過一番探討之后歸結(jié)為：“首尾兩節(jié)表達(dá)相同的一是不忍驚破康橋的寧靜，飽含著對康橋的愛戀；二是對康橋的離別與哀愁，不同的是“輕輕的”塑造了詩人飄逸灑脫的形象，“悄悄的”透射著詩人寂寞愁怨的內(nèi)心。針對學(xué)生提出問題進(jìn)行的教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到語文課堂教學(xué)“教師少講授、學(xué)生多涵泳”的理想效果。三、水本無華，相蕩乃生漣漪開展切實(shí)有效的課堂對話新課程倡導(dǎo)我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一種以課文為對象，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。錢夢龍老師說過：“在對話過程中，我

6、們教師的角色是平等中的首席。”基于此，我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。正如福建師大文學(xué)院孫紹振教授所言，我們語文教師要先有底蘊(yùn)才能與學(xué)生對話。教師還要認(rèn)真發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與詩作進(jìn)行有效的對話，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。此次年會觀摩課上一個課堂對話片段：學(xué)生：“從這首詩歌中我讀到了詩人的瀟

7、灑與干脆。在他消逝的愛情里有些感傷，但帶著甜蜜?！崩蠋煟骸芭?你發(fā)展了我。甜蜜的憂愁的觀點(diǎn)。”學(xué)生：“詩中寫到悄悄是離別的笙簫笙簫在字典里解釋為奏樂，所以這里笙簫可以理解為優(yōu)美悠揚(yáng)的音樂。老師：“笙簫的英文翻譯為美好的音樂?！睂W(xué)生：“作者說悄悄是離別的笙簫，可見作者認(rèn)為這里的離別是非常美好的，既然是美好的音樂，是需要演奏出來的，而這里卻說是悄悄的，說明這種美好的心情，作者是想要把它保留在心中的，可見他認(rèn)為這種離別之情是難以言說的，也是無需言說的?！崩蠋煟骸爸苏撌朗墙庾x詩歌的一種好方法，剛才提到了在這首詩歌里是不是也曾經(jīng)有詩人失落的愛情。尋夢?，他到底要尋什么夢，詩人在這里用了一個問號，他僅僅

8、是尋找自己失落的愛情嗎?剛才還提到了一個意象笙簫，為什么笙簫是奏出來的，可是詩人卻用了一個非常矛盾的詞“悄悄。也許此時他覺得整個康橋的一切都應(yīng)該被寧謐所孕育吧!或者那笙簫也根本奏不出離別的陽光曲，此時無言才是最好的表達(dá)，沉默才能抒發(fā)出作者更多的感情。”在對話的過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。四、天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)媒體語文課堂教學(xué)不宜過分追求觀賞價值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點(diǎn)。誠然在這首詩歌的教學(xué)中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽氛圍中，浸潤

9、情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學(xué)生對詩作的獨(dú)特理解與感受，實(shí)際教學(xué)效果并不佳。陳日亮老師指出：“為使課堂45分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡?！迸诵潞徒淌趶?qiáng)調(diào)：“課件的目的，是展示還是為課堂服務(wù)?多媒體課件是雙刃劍，它就像一個人為的陷阱，讓人跟著它走，而無法關(guān)注課堂的隨機(jī)生成，學(xué)生的實(shí)際需要。”我們語文老師要有自己的課堂自己做主的意識，不受機(jī)器的牽制與束縛，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。我認(rèn)為語文老師自身就是最好的媒體，一手好字，一張鐵嘴，真實(shí)實(shí)在地貼近學(xué)生實(shí)際，腳踏實(shí)地給學(xué)生有所得。教師深厚的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚(yáng)眉，無論語調(diào)輕重緩急，

10、抑揚(yáng)頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。此次年會上一位沒有使用多媒體課件的老師，在沒有了多媒體的牽絆之后，更好地即興發(fā)揮，隨機(jī)點(diǎn)撥，往往點(diǎn)石成金，彰顯著智慧，釋放著激情。我們看到了一個在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手、與學(xué)生語文生命近距離交流的教師形象，這樣的課堂是舞動著師生靈性的課堂，課堂的旋律隨著學(xué)生語文生命的律動而流淌。五、才以用而日生，思以引而不竭進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)反思有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。語文課堂教學(xué)除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學(xué)的智慧呢?途徑恐怕只有一條，那就是學(xué)習(xí)實(shí)踐反思再學(xué)習(xí)實(shí)踐反思。不斷反思總結(jié)，再實(shí)踐探索，這樣循環(huán)反復(fù)，積累經(jīng)驗(yàn)，加深體

11、驗(yàn)，理論提升，實(shí)踐印證，常教常新。為了學(xué)生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進(jìn)行反思性的實(shí)踐，完善我們的教學(xué)理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學(xué)方式，追求教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率。此次年會上最后一個上公開課的老師，也是唯一沒有使用多媒體課件的老師的教學(xué)反思如下：“這次開課的經(jīng)歷令我受益良多。本節(jié)課是我探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)驗(yàn)過程，在授課過程中我充分尊重了學(xué)生的情感態(tài)度，對學(xué)生真心的鼓勵、有效的點(diǎn)評，不說套話，我真切地感受到學(xué)生的微笑與呼應(yīng)。我想對美的體悟，學(xué)生是完全可以的勝任的，只有合理性大與小的問題，沒有完全的錯與對，我拋棄了原先做好的課件，解放了自己，也解放了學(xué)生，還語文課本色，讓語文課像語文課。”這段教學(xué)反思就學(xué)生主體性的發(fā)揮與教學(xué)媒體的使用做了深入的思考，正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。綜上