小學生想象力的缺失與培養(yǎng)

1、小學生想象力的缺失與培養(yǎng)幾百年前，中國婦女就有纏小腳的陋習，我至今不敢想象小姑娘的腳被抑制成長而扭曲變形的可怕景象，雖然最后我們得到了“三寸金蓮”，但他們失去的童年的飛奔與歡快又當怎樣彌補？她們內(nèi)心的痛苦旁人又怎能體會？無異于“纏小腳”式的壓抑與追求“三寸金蓮”式的矯枉過正，得到“正確答案”同時必將造成學生想象力的嚴重缺失。因此，教育工作者，特別是作為天真爛漫的小學生的教師，更應當防微杜漸，關注教育本身，切忌形而上學，掘棄“素質教育”、“應試教育”等對教育自身的分門別類或片面強調(diào)，“以人為本”，關注學生的主體性和創(chuàng)造性；持續(xù)推進新課改，充分利用綜合訓練課、口語交際課等現(xiàn)代化教學模式，不斷創(chuàng)新教

2、學方式方法，教師引導與開發(fā)學生雙管齊下，培養(yǎng)、鍛煉學生的想象力；以新課改為契機，不斷完善師生評價體系，加大外力作用，內(nèi)外結合點燃思維的火花。一、關注教育自身，切忌形而上學由于高考、中考是應試取材，我們的教育在家長的望子成龍、望女成鳳當中，在社會越來越現(xiàn)實和功利的評價標準中，成績、升學成了我們關注的焦點，小學教育過早開始與中學接軌，從而出現(xiàn)了所謂的“素質教育”與“應試教育”的區(qū)分和背離教育本身?！皫熣咚詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，教育自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”等的綜合教授，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，更成為包含素質能力、知識文化、思想道德、思維創(chuàng)新、生存行為等等的教育，因此素質只是教育的一方面，應試則應該是教育

3、的一種評價形式，不應成為一種“新”的教育。比如：一些學校一味追求成績升學率，摒棄、弱化甚至變相用“自修課”取代音、體等課程，只上語、數(shù)的應試課程。二、突出主體性，關注想象創(chuàng)新為了每一個學生的發(fā)展，不管社會主流及其文化如何發(fā)展，學生作為構成教育活動的基本要素，都是教育及其改革不能忽視的“主體和根本”，而其自身特點，如處于“世界觀、人生觀、價值觀”形成的萌芽階段、身心初步發(fā)展和想象力及豐富的時期、可塑性最強的年齡階段等，都要求我們突出學生的主體性。突出學生的主體性，就要求我們關注教育的核心和學生的將來，教學中學生接受知識，并經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機聯(lián)系，而這個過程中學生的能動作用

4、，聯(lián)想發(fā)揮及探究起著至關重要的作用。但是我們的孩子呢？但他們最富有想象力的時候，我們卻設置了種種規(guī)則，強調(diào)整齊劃一，強調(diào)整體性，使得我們的教育簡單化，機械化，我們的教育變得放棄了因材施教，因勢利導，而強調(diào)學生的答案與標準答案的一致。這樣，孩子們進入學校學習之前是各式各樣的，出來之后是一模一樣。我們看不到了花朵般的燦爛的兒童，卻看到了少年老成的乖巧。成長了，他們習慣于守紀律，富于個性的東西被視為另類。殊不知，天才就是在另類與不平衡中，打破常規(guī)，產(chǎn)生了奇妙的火花，創(chuàng)造出了奇跡。三、多管齊下，持續(xù)推進新課改小學生受年齡、社會經(jīng)驗的限制，與社會主流文化及我們的常理認知本身有一定的差距，會有其特定的角色

5、觀念和接受模式。因此，教師應該不斷改革課堂教學模式及方法，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，把創(chuàng)新教育即對學生想象力的培養(yǎng)與激發(fā)的思想衍化為自覺的課堂教學行為。綜合實踐活動課是新課改推出的一門貼近學生真實世界的新型課程。要求學生在老師的指導下，深入社會，去創(chuàng)新、去動手、去實踐、去調(diào)查、去分析，注重學生的動手創(chuàng)造能力。通過實踐使我感受最深的就是：綜合實踐活動課拉近了教師與學生之間的距離，促進了師生角色的對換，變“規(guī)劃指揮”為“參謀參與”;促進了教師與學生的平等對話，利于及時發(fā)現(xiàn)學生的新想法，變“傳授教導”為“點撥發(fā)揮”；為學生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間，為想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了新的教學模式?？谡Z交際課是以訓練學習聽、說能力，規(guī)范學生口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的一種新型課。要求“使學生具有口語交際的基