詩歌,學(xué)生,設(shè)置“循序漸進(jìn)式”互動過程

1、詩歌,學(xué)生,設(shè)置“循序漸進(jìn)式”互動過程    內(nèi)容導(dǎo)讀：麗的詩歌世界，使學(xué)生初步領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)魅力，以而激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣，為講授詩歌做了很好的鋪墊。，還在教室的布置上下一番功夫，如懸掛書畫作品、焚香操琴等，營造出充滿詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，以視覺和聽覺上為詩歌教學(xué)做好的準(zhǔn)備。二、感覺品讀在激發(fā)學(xué)生興趣的上，讓學(xué)生感受品讀詩歌之美是詩歌教學(xué)活動的，教學(xué)得以順 【摘 要】按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，詩歌教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行知識、情感、審美的教育，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其中的主體地位。在這個過程中，學(xué)生是活動的主體，所有的教學(xué)活動都應(yīng)以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，注重對學(xué)生進(jìn)行

2、知識、情感和審美能力的培養(yǎng)和教育；教師則需要幫助學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)平臺，充當(dāng)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，對整個教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計和指導(dǎo)。所以，在詩歌教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個循序漸進(jìn)的互動過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生品讀感受、探討探討詩歌之美，通過每一個環(huán)節(jié)的細(xì)致引導(dǎo)，最終達(dá)到讓學(xué)生熱愛詩歌、感受和發(fā)現(xiàn)詩歌之美的目的。【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué)；循序漸進(jìn)；互動詩歌是文學(xué)的最高形式。有人說，如果把文學(xué)比作連綿的群山，那么，詩歌就是風(fēng)光秀麗的群山之巔，這主要源于詩歌帶給人們的美感。詩歌可以凈化心靈、陶冶性情，提高文學(xué)修養(yǎng)，它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最好媒介。中國是一個詩歌的國度，讓學(xué)生了解詩歌、喜

3、愛詩歌、發(fā)現(xiàn)和感受詩歌之美是語文教學(xué)必須承擔(dān)的重任。一、激發(fā)興趣俗話說“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生們不喜歡詩歌是因為他們對詩歌不感興趣，所以，詩歌教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣?？梢栽趥魇阼b賞策略教學(xué)論文之前，先創(chuàng)設(shè)一個情境來感染學(xué)生，初步激發(fā)他們的心理期待與學(xué)習(xí)興趣，再逐步引導(dǎo)其感受詩歌之美。情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，情境的創(chuàng)設(shè)也可以有多種形式。例如，在講授詩歌前，不妨請來有關(guān)專家給學(xué)生們開設(shè)詩歌講座，講座內(nèi)容可以涉及詩歌情感的揣摩與傳達(dá)、詩歌朗誦的策略教學(xué)論文與技藝等方面。專家細(xì)致的講解、慷慨激昂的演說能夠很快地把學(xué)生帶入美妙瑰麗的詩歌世界，使學(xué)生初步領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)魅力，以而激發(fā)他們學(xué)

4、習(xí)詩歌的興趣，為以后講授詩歌做了很好的鋪墊。此外，還可以在教室的布置上下一番功夫，如懸掛書畫作品、焚香操琴等，營造出一個充滿詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，以視覺和聽覺上為詩歌教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。二、感覺品讀在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受品讀詩歌之美是詩歌教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有力保證。（1）注重誦讀。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)避開傳統(tǒng)的對詩歌進(jìn)行逐字逐名講解的策略教學(xué)論文，因為就內(nèi)容而言，每首詩都會為讀者呈現(xiàn)一個特定的環(huán)境，而意境即是一個整體性的概念，所以每首詩都是一個整體性的有著。如果教師把一首首優(yōu)美清新的詩歌肢解成對字、詞、句、篇的知識解讀，那么詩歌的韻味將消失殆盡，讀起來會味如嚼

5、蠟。所以對詩歌的鑒賞，首先必須是對它的整體感知。反復(fù)誦讀就不失為一種整體感知詩歌的好策略教學(xué)論文，我們可以通過誦讀來體味詩歌的意境美，感受作者的情感。誦讀不僅可以有助于很好地把握詩歌內(nèi)存的情感，同時還能有效地把這種情感外在地傳達(dá)出來，感染他人。（2）賞析意象。說到對詩歌的鑒賞，不能不談到詩歌的意象。詩歌是一種充滿意象的文學(xué)體裁，意象的創(chuàng)造和組合構(gòu)成了詩歌的藝術(shù)境界。詩人是通過意象來反映眼里所見和心里所想的世界的。那么，什么是詩歌的意象呢？簡單地說，詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合?？陀^物象，一旦進(jìn)入詩人眼中，就會蒙上詩人的主觀色彩，這正如古人所說的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。

6、”（劉勰文心雕龍·神思篇）所以，對詩歌意象的賞析應(yīng)是解讀詩歌內(nèi)容的鑰匙。在講授詩歌時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對意象的淺析以及加入豐富的想象和聯(lián)想對詩歌做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感，也就是引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味“象外之象”、“言外這意”。三、探討探討“詩言志”，詩也可以傳情、抒寫人生。與其他文體相比，詩歌能較為充分地顯示作者的品格和情懷，優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，開啟真理。所以，在詩歌教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生在把握詩人觀點(diǎn)、感受詩歌情感的基礎(chǔ)上，深入地探討詩歌對人生的啟迪作用。讓學(xué)生通過對詩歌本身及其相關(guān)作品的大量閱讀，形成自己對詩人及其詩作，乃至人生的獨(dú)特觀點(diǎn)和看法，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的

7、能力。這種探討性學(xué)習(xí)特別適用于那些體現(xiàn)了非常鮮明的價值取向的詩歌，學(xué)生可以通過對詩歌中價值觀點(diǎn)的評價，深思小學(xué)英語教學(xué)論文自身的價值取向，以便樹立正確的價值觀。舒婷的致橡樹，是一首有著鮮明價值取向的詩作，詩人在詩作中鮮明地表達(dá)了自己的愛情觀。在學(xué)習(xí)這首詩時，就可以引導(dǎo)學(xué)生開展探討性學(xué)習(xí)，研討的方向有二：一是橫向研討。即以文本出發(fā)，聯(lián)系目前狀況，進(jìn)行探討。詩人在詩作中所否定的種種愛情觀，在現(xiàn)實生活中都或多或少的有著著。教學(xué)時，可以讓學(xué)生聯(lián)系這一點(diǎn)，結(jié)合作者的愛情觀展開討論，在講座中明辨是非，以而樹立正確的愛情觀和價值觀。另一方面是縱向研討。即將作者愛情觀的作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文及其與社會進(jìn)展的聯(lián)系

8、。這種探討相對于前者而言，難度更大，它需要學(xué)生閱讀大量相關(guān)的材料，也就是以古至今歷代女子的愛情詩作，把握她們的特點(diǎn)，在比較淺析的基礎(chǔ)上明確作者愛情觀的進(jìn)步作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。實踐表明，這樣的探討既可以加深學(xué)生對作品本身的理解，還可以開闊思路，鍛煉提煉信息的能力以及提高探討探討理由的能力。四、多方實踐有人說，每一個學(xué)生都是一座潛在的寶藏，需要老師去發(fā)掘和釋放其中蘊(yùn)藏的巨大能量，那么，詩歌實踐活動就不失為一條發(fā)揮學(xué)生潛能的極好途徑。所以，在詩歌教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生多方開展實踐活動是極為必要的。通過活動，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。令筆者印象最深的是學(xué)生們講解何其芳的預(yù)言這首詩，他

9、們準(zhǔn)備之充分、淺析之細(xì)致、探討之深入都出乎人的意料之外。在介紹何其芳時，詳細(xì)介紹了他的創(chuàng)作分期及每個時期的創(chuàng)作風(fēng)格和代表作。在淺析作品時，他們特別能抓住那些能夠體現(xiàn)作者情感的意象和語言，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)符號，以中品出主人公對愛情的向往和期待：他以赤子般的熱忱找它、珍視它，以致心都“顫抖”了，他只敢輕輕地歌唱，暗暗地試探，并且悄悄地聆聽和等待這愛情的“足音”。此外，學(xué)生們的思路也在研讀的過程中逐漸開闊起來，經(jīng)過探討，他們對這道詩作出了不同于以往的詮釋：認(rèn)為不能單純地把這首詩界定為愛情詩，以表面看，作者在詩中表達(dá)的是對愛情的尋找與期待，但深入深思小學(xué)英語教學(xué)論文后，也可以認(rèn)為這是詩人對一切美好事物的尋找和期待。僅此一首詩，既培養(yǎng)了學(xué)生查找、淺析資料的能力，還讓他們懂得了對理由進(jìn)行深入探究的重要量。綜上所述，詩歌教學(xué)不可急功近利，需要教師在知、情、意的層面上對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)和教育，詩歌教學(xué)亦不是一個靜態(tài)的傳輸過程，而應(yīng)是以學(xué)生為主體的、師生互動的雙向交流。所以，在詩歌教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個循序漸進(jìn)的互動過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生品讀感受、探討探討詩歌之美，通過每一個環(huán)節(jié)的細(xì)致引導(dǎo)，最終達(dá)到讓學(xué)生熱愛詩歌、感受和發(fā)現(xiàn)詩歌之美的目的。