淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學課教學中的應(yīng)用

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學課教學中的應(yīng)用甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學馬宋民746000【摘要】21世紀是一個以信息為主導(dǎo)的世紀，信息時代的來臨和信息技術(shù)的一日千里對各個領(lǐng)域的沖擊很大，正影響著人們的生產(chǎn)、工作和生活；如何將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地應(yīng)用于小學科學課教學當中，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之服務(wù)于科學教學，改變教師的教育觀念、教學方式，改變學生的學習方式，提高學生的各種能力，真正實施素質(zhì)教育，這是擺在每個科學教師面前的問題。科學課程標準明確指出，小學科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)需要借助科學知識、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標去逐步培養(yǎng)，通過學習一定的科學方法了

2、解身邊的科學事物，形成一定的科學態(tài)度和價值觀。在課堂教學中，落實三維目標，提升學生科學素養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)在其中起著不可替代的作用?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)小學科學課教學應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在科學課教學中的應(yīng)用，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效科學學習的需要，更是每位教師提高自己教學水平和能力的需要。一個教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好。音頻、動畫和視頻等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的知識變得生動有趣，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了小學生的知識面，使他們有一種身臨其境的感受。在科學課教學中，我結(jié)合科學學科的特點，將現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用做了如下的探究：一、

3、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學生學習的興趣。興趣是學生學習最好的老師，因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以在教學過程中，我根據(jù)學生這一特點，選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，在調(diào)動了學生主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節(jié)課的學習中去。比如：我在教三年級科學上冊第二單元動物時，事先搜集一些小動物的圖片和影像資料，導(dǎo)入新課學習，學生對于小動物的天生喜愛之情被迅速調(diào)動起來，積極投入到本單元小動物的觀察實驗中。又如教學六年級科學下冊太陽系一課時，在學生進行了課前調(diào)查后，為了讓學生更充分地感知遙遠、神秘、美麗的星空，我運用Authorware

4、、PowerPoint和Flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，把八大行星的特點，位置的變化等用形象生動、擬人化的手法展現(xiàn)在學生面前。課上，伴著舒緩的音樂，學生好似在星空旅游一般，一會兒與金星相見，聽它“自言自語”，一會兒又與美麗的土星“相遇”，聽它述說著自己的故事，沒多久，學生們又被流星雨的美麗與神奇震撼，忍不住地驚嘆，直觀的感受，身臨其境般的體驗，激發(fā)了學生進一步探究星空奧秘的興趣，本節(jié)課收到了良好的教學效果。二、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用突破了教學的重難點。課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”、“突破難點”這兩個常規(guī)問題，當現(xiàn)代信息技術(shù)與之進行整合應(yīng)用，便會使課堂教學如魚得水；過去靠教師口若懸河

5、的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段相形見絀，利用計算機的強大功能，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法比擬的優(yōu)勢。例如我在教六年級科學下冊小蘇打與白醋的變化一課時，小蘇打與白醋混合產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象是明顯而易逝的，大部分學生都能觀察看到，而燃燒著的火柴容易熄滅的現(xiàn)象卻只有一部分學生能明確感受到。原因主要出自于實驗所產(chǎn)生的氣泡引起了學生的極大興趣，以致于耽誤了第二個實驗觀察的最佳時間，所以只好重新做一次才能清楚看到實驗現(xiàn)象。后來，我利用了信息技術(shù)播放錄像，使學生清楚了解實驗方法，并在火柴未熄滅之前暫停錄像，讓他們先猜一猜，把重點移到觀察火柴的燃燒情況上，并結(jié)合看到了氣泡現(xiàn)象，從而有效

6、解決了本節(jié)課的難點。又如巖石也變化一課，這節(jié)課中巖石的風化既是教學的重點，也是難點；利用多媒體播放視頻動畫，使學生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。對于卵石的形成，首先呈現(xiàn)在河道上游巖石受風化的畫面，使學生知道巖石在風化作用下產(chǎn)生碎石、沙粒；然后重點表現(xiàn)在水的搬運過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學，使學生有身臨其境之感，獲得對卵石的正確認識,解決了重難點。三、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)了學生自主學習能力。提高學生的操作技能是小學科學學習的顯著特點，我力求讓學生通過親自動手操作、自主的探究，在實踐中領(lǐng)悟科學的真諦，

7、培養(yǎng)學生自主學習能力。運用電教媒體來優(yōu)化教學，不僅可以為課堂中學生的“所見”、“所聽”提供物質(zhì)基礎(chǔ)，更重要的是，它還能協(xié)助教師指導(dǎo)學生的動手實踐操作。如教米飯、淀粉和碘酒的變化一課時，我在投影下演示，學生清楚地看到給米飯、淀粉上滴上碘酒，米飯和淀粉馬上變藍色；利用淀粉遇碘酒變藍色這一特性可以檢驗一些食物中是否含有淀粉，學生清楚地看到給一些食物上滴上碘酒，如果食物變藍色證明食物中含有淀粉，如果不變色證明食物中不含淀粉；這樣的演示教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的科學課教學中，通常是教師首先講解本次實驗的目的要求、材料用具、方法步驟等等。講授完畢，學生才開始進行分組實驗。教師占用了大量課堂時

8、間進行講解，必然會使學生自己動手實驗的時間大大減少，從而阻礙了學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展。運用信息技術(shù)教學，就可以解決實驗教學中教師講與學生做的矛盾。如稱稱空氣的實驗，按教材中的實驗方法，教師的演示：吹氣球、綁氣球，暫且不說，單調(diào)整木棍兩邊的氣球平衡就要花不少時間，這樣一來等老師演示完了，學生的實驗興趣也削減得差不多了。這個實驗，我們先讓學生自己想想用什么方法證明，該怎么做，在此基礎(chǔ)上利用課件簡單演示一遍幫學生梳理好實驗程序的話，情景就大不相同了，這時學生頭腦中既有個初步印象，又有親自實驗探個究竟的欲望，這樣教學的質(zhì)量大大提高，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。四、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

9、促進學生思維能力的發(fā)展。思維是人腦對感知覺提供的材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工，從而間接的、概括的反映客觀事物的活動過程，它屬于認知的高級階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對學生的思維能力的發(fā)展起著深遠的影響。例如，在教無處不在的微生物這課教學內(nèi)容做發(fā)霉試驗時，我選擇了面包，要讓學生明白：面包發(fā)霉與哪些因素有關(guān)？哪一塊面包上的霉菌長得快？由于現(xiàn)實條件的局限，而且學生對這些不太了解，使得這種教學假設(shè)在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設(shè)。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包，然后再顯示兩

10、組試驗的詳細過程，最后在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)進行文字性小結(jié)。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴密性都得到很好的鍛煉?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)在小學科學課教學中的應(yīng)用是行之有效的教學手段和方法。信息技術(shù)在小學教學中的廣泛應(yīng)用以及信息技術(shù)和科學課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學習探究等以學生為主題的進程。作為新時代的教師應(yīng)該用現(xiàn)代化理論武裝自己的頭腦，把握住教育的時代脈搏，努力提高自己的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學實踐中有機結(jié)合學科特點和學生特征，適